九年级下册第一单元说课课件（共59张PPT）

(共59张PPT)
第一单元
统编教材九年级下册
单元目标
人文主题：时代的脉搏
语文要素：学习这个单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。
1
2
3
4
目
录
CONTENTS
祖国啊，我亲爱的祖国
梅岭三章
短诗五首
海燕
1 祖国啊，我亲爱的祖国
舒婷
教材分析
《祖国啊，我亲爱的祖国》是舒婷在1979年创作的一首诗，舒婷是20世纪80年代“朦胧诗”的代表作家之一。她的诗多借鉴浪漫主义的艺术手法。《祖国啊，我亲爱的祖国》全诗共分为四节。采用第一人称，以“我”向“你”(祖国)的倾诉，将个体的“我”融入祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任，表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。
1 祖国啊，我亲爱的祖国
学习目标:
1.通过默读与大声朗读，了解诗歌内容，体会诗歌的韵律和节奏。
2.把握诗中出现的大量意象，分析诗人的情感脉络。
3.品味诗歌富有表现力的语言，把握诗中抒情主人公的形象，体会诗人深沉真挚的爱国情感。
环节一、活动热身，语用导入
（课前播放《我的祖国》MV视频暖场，酝酿课堂情绪。）
请大家用一句话描述心中的祖国，
要求用上一种修辞。
环节二、朗读——体会韵律节奏
1.小组研讨：在朗读诗歌之前，与小组内同学讨论，本诗应该用怎样的语速和节奏朗读？结合诗句说说理由。
2.小组成员各自尝试朗读全诗。
3.朗读展示。可以推选小组内一名优秀者向全班展示，也可以用小组合作朗读的形式展示。
我是你河边上破旧的老水车，
数百年来纺着疲惫的歌；
我是你额上熏黑的矿灯，
照你在历史的隧洞里蜗行摸索
我是干瘪的稻穗，是失修的路基；
是淤滩上的驳船
把纤绳深深
勒进你的肩膊，
——祖国啊！
我是贫困，
我是悲哀。
我是你祖祖辈辈
痛苦的希望啊，
是“飞天”袖间
千百年未落到地面的花朵，
——祖国啊！
我是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里挣脱；
我是你雪被下古莲的胚芽；
我是你挂着眼泪的笑涡；
我是新刷出的雪白的起跑线；
是绯红的黎明
正在喷薄；
—— 祖国啊！
我是你的十亿分之一，
是你九百六十万平方的总和；
你以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、 沸腾的我；
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
—— 祖国啊，
我亲爱的祖国！
先抑后扬，
由舒缓到急促
由低沉到高亢
环节二、朗读——体会韵律节奏
1.小组研讨：在朗读诗歌之前，与小组内同学讨论，本诗应该用怎样的语速和节奏朗读？结合诗句说说理由。
2.小组成员各自尝试朗读全诗。
3.朗读展示。可以推选小组内一名优秀者向全班展示，也可以用小组合作朗读的形式展示。
4.讨论：对于现代诗歌的朗读，除了从句式角度、关注语速与节奏之外，结合先前现代诗歌的学习经验，还应注意哪些方面呢？
环节三、比读——梳理情感脉络
1.我们一般会从历史、地理、文化等方面讴歌祖国的伟大：四大发明、长江长城、黄山黄河、唐诗宋词……但舒婷选择了哪些意象来表情达意呢？
(1)勾画文中所有的意象(不包括修饰语)，并尝试给这些意象归类，说说你的归类依据。
水车、矿灯、稻穗、路基、驳船、贫穷、悲哀、希望、花朵、理想、胚芽、笑涡、起跑线、黎明
①虚实角度。
具体意象：水车、矿灯、稻穗、路基、驳船、花朵、胚芽、笑涡、起跑线、黎眀等。
抽象意象：贫穷、悲哀、希望、理想等。
②象征意义角度。
具有积极、温暖等意味的意象：矿灯、稻穗、路基、花朵、胚芽等。
具有落后、贫困等意味的意象：贫穷、悲哀等。
(可从多个角度，言之成理即可)
(2)作者是如何分类的？她如何赋予这些意象在这首诗中的意义？
关注诗行间的意象选择与转换；关注意象前使用的形容词。
用以下句式，感受作者如何通过形容词的巧妙运用，赋予意象新的意义：
如果诗中 ，那会是 ，而诗中却是 ，可见 。
示例：如果诗中稻穗象征丰收，那会是饱满的稻穗，而诗中却是干瘪的稻穗，可见当时祖国的贫穷落后。
(3)结合诗句，具体赏析诗中意象，理解其意蕴。
环节三、比读——梳理情感脉络
2.在把握意象的基础上，再来明确朗读本诗时应用怎样的语气、语调，才能更好地表达情感。
(1)明确后，小组成员共同完成整首诗朗读。
眀确：前两节沉郁、凝重，语调低沉；后两节清新、明快，语调上扬。
(2)理清诗人的感情脉络。
前两个诗节：面对祖国灾难历史、严峻现实的哀痛，渴求富强之路，然而得到的是痛苦和绝望。
后两个诗节：流露出看到祖国摆脱苦难、正欲奋飞时的欢欣、激动；同时表达出“我”愿与祖国同呼吸共命运，用自己的奋斗去换取祖国的富饶、荣光、自由的心声。
四个诗节均表达了对祖国深沉、炽热、矢志不渝的爱。
环节三、比读——梳理情感脉络
环节四、品读——把握“我”之形象
1.本诗在意象的选择、修饰语的使用上，均可见诗人的匠心独运，除此之外，你觉得本诗的巧妙之处还体现在哪里？
(1)排比手法。
眀确：
第1诗节：“我是干瘪的稻穗；是失修的路基；/是淤滩上的驳船…”极言祖国的贫穷、落后，语气强烈。
第4诗节：“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”
①这三句能否互换顺序？
②“我是谁”？
第4诗节：“你的富饶、你的荣光、你的自由”
环节四、品读——把握“我”之形象
1.本诗在意象的选择、修饰语的使用上，均可见诗人的匠心独运，除此之外，你觉得本诗的巧妙之处还体现在哪里？
(2)对比、反复的手法。
明确：
对比主要表现在第1、2节和第3节，将祖国的落后、衰败、保守、愚昧、希望渺茫，与如今蓬勃向上的腾飞新旧对比，表达了诗人对祖国的深情和希望。
反复：一是每一诗节均用“我是……”领起；
二是每一诗节均用“祖国啊”收束。
环节五：尝试诗歌创作
1.仿照课文，在下面的横线处添加一句，使它们尽可能与原诗句承接紧密，和谐一致。
例句：我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌。
(1)我是干瘪的稻穗， ；是失修的路基， 。
(2)我是你雪被下古莲的胚芽， 。
(3)我是你挂着眼泪的笑涡， 。
(4)我是新刷出的雪白的起跑线， 。
2 梅岭三章
陈毅
教材分析
《梅岭三章》由三首诗组成一个整体，饱含着为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对胜利的坚定信念。它们写于第二次国内革命战争时期，是在“虑不得脱”的绝境中，作为绝命诗写下来，“留衣底”以防不测的。诗中抒发的感情真挚而深沉，豪迈而悲壮，具有打动人心的力量。诗章运用了绝句的形式，朗朗上口，易记易诵。诗歌意象非常丰富，且使用多种修辞手法，巧引传说和典故，语言形象生动，情感饱满真挚。
2 梅岭三章
学习目标:
1.诵读诗歌，体会诗人炽热的情感和豪壮的情怀。
2.整合比读，把握诗歌意象，品味诗句的情趣和理趣。
3.拓展联读，学习为崇高理想和信念而奋斗的革命精神。
重点是诵读诗歌，体会诗人炽热的情感和豪壮的情怀。学习为崇高理想和信念而奋斗的革命精神。
难点是整合比读，把握诗歌意象，品味诗句的情趣和理趣。
环节一、导入，了解背景
共读小序，了解创作背景。
一九三六年冬,梅山被困。余伤病伏丛莽间二十余日,虑不得脱,得诗三首留衣底。旋围解。
最终制定的那份“走留”名单是一个永远的悲剧话题。其悲剧性在于，所有的人都清楚地知道，留下来便意味着九死一生。
——王树增《长征》
这位后来成为新中国外交部部长的红军将领能够生存下来，无论在革命者的意志上，还是在人类生存的极限上，都是一个奇迹。
——王树增《长征》
环节二、诵读，体悟情怀
1.齐读。注意读出节奏，读好韵脚。
旧体，是相对于五四运动前后产生的、有别于古典、以白话作为基本语言手段的新诗而言的。绝句、律诗、词曲都属于旧体诗。
《梅岭三章》是七言绝句。
指导朗读：
四三停顿，平长仄短，韵脚读音拖长。
第一章押uo韵，音调高亢开阔。
第二章押an韵，音调高平昂扬。
第三章押a韵，音调沉稳坚定。
（读三首诗，试着读出情感。个人展示读。）
2.对读。统整诗意，初感形象。
这三首诗三章一意，第一句总领全篇。在自料难免牺牲的境况下，陈毅想的是什么呢？请用三章中的原句回答。
断头今日意如何？
……
环节二、诵读，体悟情怀
断头今日意如何？
此去泉台招旧部，
旌旗十万斩阎罗。
（右手有力做劈斩动作）
断头今日意如何？
后死诸君多努力，
（双手抱拳）
捷报飞来当纸钱。
断头今日意如何？
血雨腥风应有涯；
人间遍种自由花。
绝境中的所思所想，更能看出一个人的心灵、情感和胸怀。梳理意象，结合具体意象和诗句，说说你从中读出作者怎样的情感或形象？
泉台-旌旗-阎罗
捷报-纸钱
血雨腥风-自由花
……我读出一个_______
指导学生读诗句，说意象，悟形象。
3.统整词语，再悟情怀。
这三首诗都是写面临死亡的所思所想，说到“死”，陈毅在三首诗中分别用哪些词来表达？为什么不用“牺牲”“献身”？你从中又读出陈毅怎样的情怀？
刑天与帝至此争神，帝断其首，葬之常羊之山。乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。
——《山海经》
（伍子胥）乃告其舍人曰：“必树吾墓上以梓，令可以为器；而抉吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也。”乃自刭死。
——《史记·伍子胥列传》
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。
——《孟子·告子上》
志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。
——《论语 卫灵公》
环节二、诵读，体悟情怀
断头，此头须向国门悬，取义成仁
从这些词语中，我读出陈毅__________
环节三、比读，领悟写法
比读三首诗歌，你觉得哪一首更有感染力、震撼力？
小组合作朗读，品味情感
2.在《革命诗抄》中，有很多像《梅岭三章》一样的绝命诗，读一读，和《梅岭三章》比一比，有哪些异同？哪一首更能打动你？
就义诗
（夏明翰）
砍头不要紧，
只要主义真。
杀了夏明翰，
还有后来人。
就义诗
（吉鸿昌）
恨不抗日死
留作今日羞
国破尚如此
我何惜此头
就义诗
（杨超）
满天风雪满天愁，
革命何须怕断头。
留得子胥豪气在，
三年归报楚王仇。
诀别
（邓恩铭）
卅一年华转瞬间
壮志未酬奈何天
不惜唯我身先死
后继频频慰九泉
课堂小结
“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”。战争年代，无数的英雄为了民族的独立和解放、为了新祖国的成立和建设，为了人民和平幸福的生活而冲锋陷阵、浴血奋战。在以后的生活中，希望同学们学习英雄立壮志，不惧困难勇向前。
3 短诗五首
教材分析
《短诗五首》由四首中国诗与一首外国诗组成，篇幅虽短，意蕴颇丰，都体现出诗歌语言凝练、形式精致、内容丰富的特点。
《月夜》通过“我”与大树并立的行为，突出“五四运动”时代背景下青年人独立自主的形象。
《萧红墓畔口占》记叙了1944年诗人不远万里来到萧红墓前凭吊的情形，表达作者深沉的怀念之情。
《断章》描写一个人在桥上看风景，题材十分简单，但作者却从这平淡的生活现象中思考出深邃的哲理，营造出无穷的诗意。
《风雨吟》借助各种意象，表达社会剧烈变化中年轻人对命运的担忧和对人民的关怀。
《统一》这首诗，作者从“叶”“花”“果实”“树木”等常见意象中，归纳出世界的多样性与统一性的关系，值得深思。
几首小诗各具特色，蕴含哲理，令人回味。
学习目标:
1.朗读这五首诗，体会凝练而含蓄的语言美。
2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。
3.感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。
开门见山，直接导入：
诗歌是文学中的贵族，再没有一种文学形式比诗歌更典雅含蓄、音韵和谐、字简意丰的。
现代诗歌依诗行长短，可以分为长诗和短诗。
今天我们走进九下第三课，一起学习《短诗五首》。
环节一：仿写旁批，认识短诗
《萧红墓畔口占》的旁批：
是自言自语，又是寂寞地倾诉。诗句简短却意味深长。
理解
赏析
背景展示
1.《月夜》写于1917年。当时中国正处在半殖民地半封建社会，这首诗是中国新诗史上“第一首散文诗”。五四前后，沈尹默在北大任教，是新文化运动的倡导者之一。
2.《萧红墓畔口占》写于1944年11月。萧红1942年客死香港，葬在浅水湾，年仅31岁。1941年戴望舒因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。1944年作者获释后，前去探访萧红的墓地，写下这首诗。
3.《风雨吟》写于1941年11月。一场暴风雨强势袭来，遭受“风”“雨”侵袭的“大地”，与风雨如晦的局势何其相似，诗人因此产生了年轻舵手的“情怀”，写下了这首短诗。
给诗歌分群，试着给一类诗歌写旁批。
如果我们给这五首诗建群，大家想一想可以依据什么标准来分群。
1.依国籍分类写旁批
四首中国诗：是告别旧体诗，也是迎来现代诗。
一首外国诗：是推开世界的一扇窗，也是哲人思想的一道光。
2.依表达方式分类写旁批
三首抒情诗：是个人小我，也是家国大我。
两首哲理诗：是观物，也是观心。
短诗的特点：
诗行虽少，
诗味却丰，
短而有情，
短而有力。
环节二：细说意象，知晓方法
一首好的诗歌，一定有让人难以忘怀的意象。
请同学们自由朗读三首抒情诗，圈画出诗中的意象，选出最能打动你的一个意象，说说诗人是怎样运用意象抒情的。
话题：这个意象是这样抒情的……
月夜
沈尹默
霜风呼呼的吹着，
月光明明的照着。
我和一株顶高的树并排立着，
却没有靠着。
萧红墓畔口占
戴望舒
走六小时寂寞的长途，
到你头边放一束红山茶，
我等待着，
长夜漫漫，
你却卧听着海涛闲话。
风雨吟
芦荻
风从大地卷来，
雨从大地奔来。
郊原如海，
房舍如舟。
我有年轻的舵手的心，
在大地的海上。
抒情诗短诗的创作要点：
1.契合的意象
2.准确的修饰
3.适量的修辞
环节二：细说意象，知晓方法
哲理诗的创作又有哪些要点呢？大家朗读两首，说说哲理诗怎样运用意象抒情的。
话题：这些意象是这样说理的……
断章
卞之琳
你站在桥上看风景，
看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。

统一
智利 聂鲁达
所有的叶是这一片
所有的花是这一朵
繁多是个谎言
因为一切果实并无差异
所有树木无非一棵
整片大地是一朵花
环节三：改写创写短诗
用学到的方法来做一个有趣的练习：将抒情短诗和哲理短诗互相转化。
先来看《月夜》和《断章》，把《月夜》改为哲理诗，把《断章》改为抒情诗。
去修饰，探事理
月夜（卞之琳版）
你站在 看 ，
看你。
装饰了你的 ，
你装饰了 。
你站在 霜风里 看明月 ，
明月在天空中 看你。
一株树 装饰了你的 身影 ，
你装饰了别人的眼
断章（沈尹默版）
长桥静静的躺 着，
小窗微微的开 着，
我和 一轮顶高的明月并排立 着，
却没有看着。
加修饰，加修辞
月夜
沈尹默
霜风呼呼的吹着，
月光明明的照着。
我和一株顶高的树并排立着，
却没有靠着。
断章
卞之琳
你站在桥上看风景，
看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。

拓展练习：
给小林漫画配诗
加上意象，加上我，加上修饰语，加上一点修辞，写一首抒情短诗。
字约意丰
微言大义
拓展练习：
给小林漫画配诗
加上意象，加上修饰语，加上一点修辞，写一首抒情短诗。
4 海燕
高尔基
高尔基的《海燕》是一篇著名的散文诗。它通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，预示无产阶级革命即将到来并必然取得胜利的前景，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。这篇散文诗运用象征、对比等手法，从暴风雨的酝酿写起，随着雷电、风暴愈演愈烈，暴风雨一触即发，在一步紧似一步的变化中，逐步完整地塑造出海燕大无畏的英雄形象。
教材分析
学习目标:
1.结合创作背景，把握时代脉搏，理解诗歌表达的内容。
2.反复朗读，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感的变化。
3.从整体上领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在诗中的运用及其作用。
4.学习诗中的对比、烘托手法，感受其对塑造海燕形象，抒发诗人情感的作用。
环节一：读《海燕》，感情思
1.学生自由朗读《海燕》，从感情基调、意象、情感等方面说说阅读感受。
《海燕》是一首感情基调高亢激昂的散文诗。
《海燕》是一首形象丰富生动的散文诗。
《海燕》是一首充满对海燕赞美之情的散文诗。
……
2.结合创作背景，感受作者情思
【资料链接】《海燕》写于1901年，当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。
环节二：读“海燕”，明变化
1.诗中有多处描写海燕的内容，选择你最喜欢的部分进行朗读。
小贴士：
(1)选择喜欢的内容，设计朗读脚本，也括语气、语调、节奏的处理。
(2)根据设计脚本，反复诵读。
(3)推荐展示并简要陈述设计理由，关注朗读处理与诗句内容情感之间的关系。
示例：
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
朗读处理：语气欢快，语调上扬，“碰”“直冲”重读。
理由：这句写海燕飞翔时的动态。“碰”字写它勇敢低飞，触及海浪；“直冲”写它迅疾高翔，锐不可当，所以要重读。整句表现了在暴风雨酝酿之时，海燕以欢乐的心情渴望暴风雨的到来，所以，读的时候要语气欢快，语调上扬。
语句：这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔。
朗读处理：语调高昂激越，“勇敢”“高傲”重读。
理由：“勇敢”“高傲”充分表现了在暴风雨即将来临之时，海燕满怀豪情的形象，所以要重读，整句语调应高昂激越。
诗歌中海燕形象的三个层次，顺势梳理出诗歌的三个层次。
①从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”。
②从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”。
③从“狂风吼叫”到篇末。
2.比较诗歌的不同部分，发现诗中的变化。
(1)发现海燕形象
从“冲向”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”，从“飞翔”到“飞舞”，海燕的形象从模糊到鲜明，也愈发英勇自信。
(2)发现场景环境的变化。
暴风雨正在酝酿→暴风雨逐渐迫近→暴风雨即将来临。
(3)发现诗歌情感的变化
对暴风雨的渴望→以欢乐的情怀、必胜的信念迎接暴风雨的到来→热情地呼唤暴风雨，感情愈发激烈高昂。
3.朗读，读出诗歌情感的变化。
小组合作，按照诗歌层次分工朗读，读出情感变化。
环节三、读形象，悟手法
1.细读诗歌，找出诗中其他形象
对诗中形象进行分类，明确全诗共写了四组形象：
第一组形象：海燕
第二组形象：海鸥、海鸭、企鹅
第三组形象：乌云、闪电、雷声、狂风
第四组形象：大海、波浪。
2.学生围绕四组形象，思考它们之间的关系，画出关系图
3.海燕是全诗的主要形象，作者为什么还要写其他三组形象呢
4.再次朗读，用不同的语气，表现不同的形象
学生朗读揣摩，小组展示。
明确：
读“海燕”：轻快骄傲的语气。
读“海鸥、海鸭、企鹅”：略带嘲讽的语气。
读“乌云、闪电、雷声，狂风”：低沉凶狠的语气。
读“大海、波浪”：充满力量的语气。
环节四、听读赏句，描写画面
1.听《海燕》朗诵音频，勾画你觉得最有画面感的句子，积累在笔记本上。学生听读、勾画后交流。
预设：
(1)在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
(2)海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
(3)看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狼地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
(4)——暴风雨！暴风雨就要来啦！
2.作者用了什么方法让这些句子富有画面感？
小组讨论，明确：
(1)运用比喻和拟人的修辞手法
(2)运用拟人的修辞手法写海鸭
(3)兼用比喻和拟人
(4)运用反复的修辞手法写出了“山雨欲来”的景象
3.发挥想象，用自己的语言描写《海燕》中的画面。
环节五、把握手法，感悟主旨
1.阅读思考探究第二题题干，说说什么是象征手法。
思考探究二：整体把握课文内容，体会这首散文诗中不同形象的象征意义，填写下表。
象征是文学创作中一种重要的表现方式，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象(象征体)，来表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体)。
象征的表现手法多着眼于全文的构思。
2.根据你对象征的理解，说说如何准确把握诗中不同形象的象征意义。
学生思考、交流明确：
(1)要了解创作背景和作者当时的情思。
(2)要深入分析诗中对各个形象的描写。
(3)要着眼于全诗，不能断章取义。
(4)要关注各个形象之间的关系。
3.根据全诗对各组形象的描写，体会其象征义，完成表格。
形象 特征与表现 象征意义
海鸥、海鸭、企鹅 呻吟，飞窜，充满恐惧， 吓坏，胆怯，躲藏 形形色色的假革命和不革命者
海燕 高傲，勇敢，欢乐， 自由自在 英勇无畏的无产阶级革命先驱者
乌云、闪电 雷声、狂风 直压海面，轰响，吼叫 反革命的黑暗势力
大海、波浪 苍茫，被摔碎，熄灭闪电 广大人民群众的力量
课堂小结
虽然我们生活在和平进步的时代，但是在人生的暴风雨中，海燕精神依然值得我们学习。面对难关，只有英勇地直面它，以乐观自信的精神与它战斗，才符合当今社会发展的要求。
谢
谢
聆
听
统编教材九年级上册第五单元