费县石井中学 九 年级 语文 导学案
编写： 审核：九年级备课组
课题名称：《诗两首》
学习目标：
知识目标
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力
情感目标 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点 理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
教学模式 诵读--感知--研读—小结
主要教学方法 诵读法
自主探究
填空
（1）《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人 ，原名 。这首诗的感情基调是 。最能点明主旨的诗句是“ ， 。”
（2）《乡愁》的作者是 （姓名），他是我国 （省名）诗人。这首诗最终由个人的故乡之思上升为 。
2、请用“”和“?”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音。
（1）假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
（2）、为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
（3）乡愁是一张窄窄的船票
3、《我爱这土地》一诗中，诗人写到“假如我是一只鸟”，“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么不同？
合作交流
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
展示提高
比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
当堂达标
阅读两首诗，回答下列问题。
1．“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这两行诗作为《我爱这土地》的开头，为全诗定下了怎样的基调？
2．《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？
3、《乡愁》这首诗中的形象（即意象）分别表达了怎样的思想感情？作者的情感是怎样层层深入、步步递进的？
石井中学
九
年级
语文
课教案
20
12
年
11
月
28
日
课 题
《诗两首》
课时
一
课型
教读
主备人
使用人
班级
九3、4
教具
课本，多媒体
教 学 目 标
知识
目标
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力
目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力
情感
态度
与价
值观
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学
难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
教学
方法
读诗—说诗—悟诗—品诗。
课前
准备
教师准备: 课文录音及多媒体课件。
学生准备：搜集作者的有关资料,课堂质疑与辩论。
导 学 过 程 设 计
纲
目
导学环节
教法步骤
导 学 内 容
附注
（效果如何，或今后要注意的事项。）
课 前 准 备
课件引领
有助成功
《诗两首》课件
重点要明确
学案导学
一路顺风
《诗两首》导学案
实用性强
课前热身
说唱都行
朗读
每周各组组长领读美文，重点篇目
检查作业
落实命令
《同步》自主性学习
效果较好
一、
导入新课，示题示标。
1、
导入新课
随机新颖
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
兴趣导入
2、
示题板题
交代内容
《诗两首》
齐读课题，作者
3、
示标读标
通俗易懂
指名让学生朗读目标
明确目标
大家齐读
明确本文的要点
二、
探究体验，体会生成。
1、
探究展示
初步体验
①安排任务
具体分明
积累。文章结构。自学导学案。
导学案
②自主探究
先尽本能
学生探究，教师巡视、监督，要督学到位
为节省时间，台上展示可与台下探究同步进行。
自主探究为主，合作探究为辅。
自主探究不了的问题，同位同桌之间可小声商讨。
③合作探究
答案初成
学生分组完成
④展示成果
有待验证
安排各组2号同学上台板演展示，其他同学台下做。（为了提高效率，不要忘了对台上台下所有同学的监督）
不要忘了给台下的同学安排任务。
板演的人数不宜太少，也不宜太多。既要面向全体，又要注意因材施教、分层施教
2、
批改交流
同学互评
各组3号同学上台批改，其余同学同位或对桌交流。
为节省时间，台上批改与台下批改可同时进行。
3、
攻坚解惑
评价优劣
①筛选疑难
师生互动
有选择性地做好课堂笔记
注重学生良好学习习惯的养成
②攻坚解惑
学位主兵
课堂教学主要环节，重难点
教师引导，学生突破。
③评价优劣
根据学情
小组自评、同学互评、教师点评
注重课堂用语的明确性
4、
修改读背
巩固强化
①修改读背
记入脑中
做好课堂笔记
自我反思，总结教训，一帮到底，纠错务尽
②练习巩固
强化提升
见同步，详见校编学案
有所针对性地进行。
5、
总结收获
画龙点睛
①反思草拟
引导学生整理、完善课堂笔记
谈学到的学科知识，
谈掌握的解题方法，
谈悟到地做人道理
②自由展示
指名或自愿
③教师展示
或总结
根据本节课具体学情
三、
当堂达标，布置作业
1、
达标检测
各显神通
①自测
使用校统编学案
学生独立完成
②批改
学生同桌互批
教师巡视
③统计
组长统计、班长汇总
独立完成
教师批、组长批或生生互批。
2、
布置作业
练预并重
①本课作业
朗读文章中精彩片段
布置课下组长督促检查
②预习任务
熟读基础上，准备本课第二课时任务
学生课下完成。
课 后 反 思
１、少年亦识愁滋味： 读《乡愁》，是要有人生体验与感悟的。然而，“少年不识愁滋味”，今天的青少年学生，愁绪何来？如果硬是要他们言愁，就只好“为赋新词强说愁”了。现在的学生，很难体会到“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”所表示的“乡愁”。他们已经不用“邮票”寄信，因为当今已是电子时代；还有“船票”难舍难分，“坟墓”的生离死别，“海峡”的亲情阻隔，更是今天的青少年所未曾经历。那么该怎样用诵读让这些还未谙世事的少年们初识乡愁滋味呢？首先，要给学生创设一个乡愁的氛围，让学生在不自觉中接近思乡的愁绪。于是由内引学生的生活体验、外联学生的阅读积累导入，然后通过反复地吟诵，教师的引读、音乐的伴奏，联想与想像，营造出了一种浓烈的“乡愁”意境。 在朗诵的始终，学生是阅读、欣赏诗歌的主体。“你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？”让同学们结合例句来谈体会。然后由同学们来评议：他读得怎样。评后再读。之后让学生伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。诵读的过程，就是学生与作者进行心灵对话的过程。我尽可能地给每个学生提供诵读的机会。哪怕他或是他们在诵读中体现出的水准良莠不齐，我只认定我的宗旨：诵读有高低，感悟有深浅，但只要学生在原有的认知水平上有所提高，哪怕只是一丁点儿，那也是一种成功。事实证明，诵读一遍比一遍好，诗人思想感情的潮水已缓缓地流进了学生们的心田。学生们用声音在倾诉着诗人的心声──少年啊，亦知愁滋味。这样以学生的阅读体验代替了教师的架空分析；诗歌以读为本，且朗读指导看得见。 一直以来，我都崇尚着这样的一种语文课堂氛围：书声朗朗、意趣融融。诵读，在学生、诗歌与作者之间架起了一座桥梁，使三者之间产生情感的共鸣，将那些关于内容美、形式美的概念化抽象为具体，为学生个人的直接感受。诵读，让少年初识愁滋味！ ２、我寄愁心与明月： 在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。正如诗人所说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”非经历了远离家乡的痛楚，《乡愁》是写不出来的。但是，对于莘莘学子而言，乡愁也许有不同的感觉。余光中说乡愁是浅浅的海峡，席慕容说乡愁是没有年轮的树，涉世未深的学生们的乡愁是什么呢？我们不妨让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想像一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。这样既可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力。也许学生的创作是稚嫩的，但我们一样可以从中发现稚嫩的美。学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的乡愁加上学生个体情感因素，把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁，这首诗才算学会了。 事实证明，学生不可低估！一旦调动学生的情感体验，激活学生的想像思维，便点燃了学生的创作激情。张开想像的翅膀，放飞自己的心灵，与诗人、与文本、与学习伙伴展开富有诗意的对话，进入诗人与我两忘，诗与我交融的阅读诗化境界，便能自由地在诗人创造的艺术世界和精神宇宙里翱翔！
课件27张PPT。我爱这片土地艾青教学目标：体会诗歌的节奏美
体会诗歌的情感美
体会诗歌的意象美 艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河——我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。听读课文，划分诗歌的节奏：假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……写作背景 《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
自由朗读全诗，思考：诗中的停顿构成了一定的节拍，形成了起伏的感情节奏，作者想通过这首诗表现什么样的感情？
诗人通过哪些意象来表现自己的情感？
为全诗标明重音，体会诗人的情感。假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……土地在诗中承载了诗人哪些情感？蕴含了哪些含义？艾青生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。
艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。
土地承载着诗人的深沉的痛苦、郁结的悲愤和坚定的希望，象征着多灾多难的祖国
全诗的两小节之间有什么联系？爱得愈深，痛苦也愈深
抒发了时代的心声
对主题的高度概括阅读下面的诗，体会一下这首诗中的意象承载了诗人怎样的感情在黄河流过的地域
在无数的枯干了的河底
手推车
以唯一的轮子
发出使阴暗的天穹痉挛的尖音
穿过寒冷与静寂
从这一个山脚
到那一个山脚
彻响着
北国人民的悲哀 在冰雪凝冻的日子
在贫穷的小村与小村之间
手推车
以单独的轮子
刻划在灰黄土层上的深深的辙迹
穿过广阔与荒漠
从这一条路
到那一条路
交织着
北国人民的悲哀 是什么让诗人的愁绪
如月光般不可阻挡？是什么让诗人的愁绪
如春水般绵绵不绝？乡愁余光中教学目标：把握诗中意象，感受诗中的意境
赏析诗中意象，体会诗人的情感
余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。祖籍福建永春，1928年生于南京，在南京生活了近10年，1950年去台湾，曾在美国和香港求学和工作。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。他的《乡愁》一诗，写于20世纪70年代，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情和富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏。
听读课文，把握诗歌的节奏与重音。后来啊 乡愁/是一方/矮矮的
/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的
/海峡 我/在这头 大陆/在那头 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 自由朗读全诗，思考：
诗人用来寄托乡愁的各个意象分别对应着诗人人生中的哪些遭遇？寄托了诗人的哪些情感？一枚小小的邮票小时候母子分离
小小的邮票上凝聚了诗人无尽的思念
来日绮窗前，
寒梅着花未。一张窄窄的船票长大后夫妻分离
船票是承载着夫妻之间眷念的媒介
何当共剪西窗烛，
却话巴山夜雨时。一方矮矮的坟墓后来与母亲生死分离
矮小的坟墓寄托了儿子无限的哀愁一湾浅浅的海峡现在与大陆可望不可及
浅浅的海峡却阻断了浓浓的乡情河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。母子深情夫妻分离生死悲痛思乡哀愁个人思乡之情普遍的家国之情小时候—邮票长大后—船票后来—坟墓现在-海峡本诗体现了哪些美？意象美
通过富有象征意义的意象表现深远的意境
形式美
结构美——节与节之间均衡对称，整齐中寓变化
音乐美——词语重复和叠词的运用，造成了回环往复、一唱三叹的旋律 阅读下面的诗歌，
体会诗人通过哪些
意象表达自己的情感。乡 愁
席慕容
故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌 却是一种模糊的怅望 仿佛雾里的挥手别离
别离后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 乡愁
在这座古城的静夜里，
听到了在故乡听过的明笛，
虽说是千山万水相隔。
却也有同样忧伤的歌吹。
偶然间忆到了心头的，
却并非久别的父和母，
只是故园旁边的小池塘，
萧风中，池塘两岸的芦与笛。 石井中学
九
年级
语文
课教案
20
12
年
11
月
26
日
课 题
《诗两首》
课时
一
课型
教读
主备人
使用人
班级
教具
课本，多媒体
教 学 目 标
知识
目标
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力
目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力
情感
态度
与价
值观
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学
难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
教学
方法
读诗—说诗—悟诗—品诗。
课前
准备
教师准备: 课文录音及多媒体课件。
学生准备：搜集作者的有关资料,课堂质疑与辩论。
导 学 过 程 设 计
纲
目
导学环节
教法步骤
导 学 内 容
附注
（效果如何，或今后要注意的事项。）
课 前 准 备
课件引领
有助成功
《诗两首》课件
学案导学
一路顺风
《诗两首》导学案
课前热身
说唱都行
朗读
检查作业
落实命令
《同步》自主性学习
一、
导入新课，示题示标。
1、
导入新课
随机新颖
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
2、
示题板题
交代内容
《诗两首》
3、
示标读标
通俗易懂
指名让学生朗读目标
大家齐读
二、
探究体验，体会生成。
1、
探究展示
初步体验
①安排任务
具体分明
积累。文章结构。自学导学案。
②自主探究
先尽本能
学生探究，教师巡视、监督，要督学到位
③合作探究
答案初成
学生分组完成
④展示成果
有待验证
安排各组2号同学上台板演展示，其他同学台下做。（为了提高效率，不要忘了对台上台下所有同学的监督）
2、
批改交流
同学互评
各组3号同学上台批改，其余同学同位或对桌交流。
3、
攻坚解惑
评价优劣
①筛选疑难
师生互动
有选择性地做好课堂笔记
②攻坚解惑
学位主兵
课堂教学主要环节，重难点
③评价优劣
根据学情
小组自评、同学互评、教师点评
4、
修改读背
巩固强化
①修改读背
记入脑中
做好课堂笔记
②练习巩固
强化提升
见同步，详见校编学案
5、
总结收获
画龙点睛
①反思草拟
引导学生整理、完善课堂笔记
②自由展示
指名或自愿
③教师展示
或总结
根据本节课具体学情
三、
当堂达标，布置作业
1、
达标检测
各显神通
①自测
使用校统编学案
②批改
学生同桌互批
③统计
组长统计、班长汇总
2、
布置作业
练预并重
①本课作业
朗读文章中精彩片段
②预习任务
熟读基础上，准备本课第二课时任务
课 后 反 思
