四年级上册数学教案 不确定现象西师大版

不确定现象
【教学目标】
1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】 通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
【教学难点】 理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
【教具学具准备】 硬币；装白、橙乒乓球球的盒子等。
【教学过程】
一、情景引入
1．教师：上课之前告诉同学们一个消息，要从我们班上的数学练习册中抽出一位同学的来进行检查，会抽到男同学还是女同学呢？”
2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3．教师小结：生活中，有些事情我们不能确定它的结果。人们常用“可能”这个词来描述，我们也称之为事情发生的可能性。这节课我们一起来研究不确定现象。（板书课题）
4、出示学习目标：
二、探究新知
1.（1）学习课本例1，初步感知
提问：现在班上决定选一部分同学参加演讲，将采用抽签的方式决定演讲顺序，大家猜一猜谁会抽到第一个呢？有几种可能？
会是男生还是女生？有几种可能？
（2）验证：签盒里共有编号为1、2、3、4的四张签，分别代表演讲者的出场顺序。请4位同学代表演讲者来抽签，验证一下你的猜想。
小结：像这样，结果不止一种，并且是不确定的，我们称之为“不确定现象”。通常用“可能，也可能”来描述。（板书）
说一说：请你用“可能”“也可能”来描述一下这里的不确定现象。
2、探究课本例2，深入理解
（1）出示硬币：抛硬币游戏。请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？
（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，得出这件事是不确定的结论。
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能 也可能 ” （板书：可能 也可能 ）这个词语来描述这种不确定现象。
（5）教师小结：谁抽到第1个演讲不能事先确定；硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定。这些现象都是不确定现象。通常用“可能……，也可能……”来描述。
3、分组讨论例3，自主探究
（1） 出示乒乓球。猜测小虎摸的是什么球？
指名学生摸球验证。教师：当盒子里全是橙球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是橙球，都是橙球 。教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。 教师：这样放球可能从盒子里摸出白球吗？ 学生用自己的语言进行描述：不可能，不会 教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。 （板书：不可能） 教师：（展示盒子里的球——全是白球）当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？ 学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。
三、达标检测
1、填空（填“确定现象”或“不确定现象”）
（1）后天要下雨。（ ）
（2）水往低处流。（ ）
（3）我能打中靶心。（ ）
（4）月亮绕着地球转。（ ）
（5）下周我们班会获得卫生红旗。（ ）
2、 根据“一个盒子里装有2个红球、4个蓝球”这个信息判断。
（1）小猫可能摸到红球，也可能摸到蓝球。（ ）
（2）小猫一定能摸到红球。（ ）
（3）小猫不可能摸到蓝球。（ ）
（4）小猫能摸到红球也是确定现象。（ ）
（5）小猫摸到蓝球是不确定现象。（ ）
3、用“一定”“可能”或“不可能”填空。
（1）暴雨后小河涨水。（ ）
（2）汽车过前面路口遇到红灯。（ ）
（3）明年某山区发生泥石流。（ ）
（4）冬天海水结冰。（ ）
四、全课总结教师：今天我们学习什么内容？你有哪些收获？ 小结：在数学上，我们把可能出现的结果不止一种，而人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。通常用“可能……，也可能……”来描述。可能出现的结果只有一种的叫做“确定现象”。
我们用“一定”、“不可能”来描述确定现象。
五、课堂作业 练习二十三1、2