2021-2022学年部编版语文七年级下册第五单元第18课《紫藤萝瀑布》教学设计

紫藤萝瀑布教学设计
这是部编版语文七年级下册宗璞的《紫藤萝瀑布》。本文写于 1982 年 5 月，当时“文革”动乱结束不久，作者心灵创作尚未平复，小弟又身患绝症， 不久于人世，作者内心伤痛，偶然看见一树盛开的紫藤萝花，感悟到人生的美好，心灵得以复活。作者特殊的人生经历，对于初一的少年来说，深刻理解体悟这种复杂的情感、美好的情怀还是有点难度的。语文课程标准要求，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高思想道德修养和审美情趣。所以这篇文章我重点引导学生感受语言之美，体悟文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注的思考。为此我设计了三个层次“我在开花”“我再开花”“我要开花”，带领同学们一起去体悟这人生美好。
教学目标
学习作者是如何描摹紫藤萝之美的
理解作者寄托在紫藤萝上的“志” 教学重点
朗读课文，品析具体词句。
梳理作者的情感变化。
教学难点 体悟生命的美丽和永恒
教学设备 多媒体课件、智慧课堂、视频、歌曲教学方法 朗读法、品析法、讨论法
一、导语
今天我们学习一篇哲理散文《紫藤萝瀑布》。紫藤萝是一种植物，而瀑布是水流。老师手持一串紫藤萝花，播放一段瀑布的音频，请同学们说说对题目的理解。
媒体资源:，智慧课堂上的实物展台。智慧课堂搜索并播放瀑布的音频。教
师提前网络平台布置导学资源包。学生下载，提前预习。
设计意图：整体知文章，初步感受作者的心境。静态的紫藤萝花在作者的内心却是像水流动似的，是动的，是充满活力的，是源源不断的，那是生命！
二、朗读课文， 赏析“我在开花”
自主阅读，进入文本。圈点勾画的阅读方法，品读赏析，感受文中花的形态美、色彩美和旺盛的生命力。
请找出文中花说的话并赏析。
屏显：“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
让学生表演式地说这两句话，表演出在笑、在嚷嚷的样子。智慧课堂录
视频。智慧课堂学生投票。
表演者看自己的表演后，说说内心的感受，其它同学说说花的精神状态。明确小结：勃勃生机，充满旺盛的生命力。
媒体资源:智慧课堂录视频。智慧课堂投票中心，选出心仪的同学。设计意图：“言为心声”通过言语，走进内心世界。
找出文中哪一个字可以看出作者对紫藤花看到的感受？
屏显：“从未见过开得这样盛的藤萝……”
同学边读边赏析。自读、齐读。让同学用“盛”组词。
明确小结：一个“从未”两字，一个“盛”字，作者告诉了我们，她看见花的精神！经过了风雨的磨难，经过了多年的静默，就这样无声地修炼，就这样开出令人震撼的花朵。大气度包容万物。大气度地包容万物。老子说大音希声，大象无形。无音、无形，这就是至美的。
媒体资源:课件。智慧课堂聚焦功能，“盛”字。
设计意图：通过关键词去体悟作者的情感倾向。
作者是如何描摹紫藤花的？ 屏显：
①“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不
见其终极。”
② 播放动画，一棵“盘虬卧龙”似的大树生长过程。
③“船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是
什么仙露琼浆？”
同学边读边赏析。
明确：朱熹说“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“就要”是立刻， 阻挡不了、包不住了的是奔流的生命源泉。
媒体资源:一棵“盘虬卧龙”似的大树生长过程的动画。
设计意图：感受永不枯竭的生命源泉！
过渡语：这是作者眼前的花朵，那十年前的花朵又是怎样的呢？
三、比较阅读，体悟“我再开花”
找出作者对十年前的紫藤花的语句描写？
屏显：“伶仃”“零丁孤苦”（《文选·李密<陈情表>》） 明确：十年前的花变得没有伙伴，没有依靠，孤零零的。
媒体资源:课程平台上的网络资源。查看网络连接，李密《陈情表》。
设计意图：比较阅读，感受花的新生！
思考讨论：花为何变得“ 衰败”了？“死了？”“没有开花？”“被摘去了？”
屏显：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”
明确：1966 年 6 月 1 日，人民日报社论《横扫一切牛鬼蛇神》，提出“破除几千年来一切剥削阶级所造成的毒害人民的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯”的口号。特殊时期，花不是没有开，而是开了，被人摘去了，甚至连花架也被人拆掉了，是有人不让开花。人民都处在不“敢”的边缘，正如文中说写到“好像在察言观色，试探什么。
媒体资源:课程平台上的网络资源，查找相关特殊年代的介绍。
设计意图：思考讨论，感受十年前的花的困境——思想的压抑、精神的折磨！
再次体悟“我在开花”
屏显：①播放歌曲《春天的故事》
②“我—在—开—花！”
明确：如今春风吹拂过祖国大地，社会有了新面貌。“在”以前开，现在开，以后还会开。“开”绽放生命。“花”美好。
媒体资源:智慧课堂云资源库搜索并播放歌曲《春天的故事》。
设计意图：再次感受作者内心的一种新生的力量。
说说此时花的心声。屏显：我再开花
明确：世事在变幻，血液在流转，生命在延续，精神在苏醒！
媒体资源:学生说心声录制。设计意图：体悟作者精神。
过渡语：这是作者眼前的花朵，那作者的内心又有着怎样的情绪呢？
四、再读课文，感悟“我要开花”
勾画出表现作者情感的语句。
屏显：①“流着流着……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
②“紫藤挂云木，花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟，香风流美人。”(李白
《紫藤树》）
明确：特殊年代，作者父亲哲学家冯友兰受到了磨难。文章写于 1982 年 5 月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛。作者想到了生命，想到了死亡。花和人都会有不幸，衰败多年的花让作者看到了生机和活力，生命的长河是无止境的。托物言志，抒写心境。其实花还是那样的花，一样的大小，一样的色彩， 是作者的心在变，一颗沉睡多年的心在动，心灵在复活。
媒体资源:网络资源，作者介绍。网络查找李白《紫藤树》设计意图：感受作者的情绪变化，对苦难和生命的思考。
这种情感还流进了谁的心中？
屏显：“过了这么多年……不断地流着，流着，流向人的心底。”
明确：列夫·托尔斯泰说，凡是青草没有锄尽的地方都会绿意盎然的。紫藤萝经过十年的浩劫，它的花被摘掉，花架被拆掉，可它的根还在，生命还在！
黑夜孕育着黎明。大地无声，万物复苏！
设计意图：人在变，社会在变化，时代在前进！
作为一名学生，如果自己处于困境中，谈谈应该怎么说出自己的心声？运用
智慧课堂里的互动让同学抢答。
屏显：①“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”
②“我要开花！”
明确：两个“浅”字，更强调了色彩的浅淡，如此浅淡的芳香，却促使作者加快脚步，那这里促使作者加快脚步的力量是什么呢？这肯定不是浅淡的芳 香，作者在暗示我们那力量是精神的苏醒，对充满活力的生活的追求。
媒体资源:智慧课堂里互动程序，学生抢答。
设计意图：引导学生学习作者积极的生活态度。
五、布置作业
宗璞有不少写景状物的散文，《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿
花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。
学生登陆网络平台，朗读喜欢的段落，完成录制，上传，自评、他评。
给出分数及评语。
媒体资源:学生登陆网络平台答题。录制朗读喜欢的段落。
六、板书设计
七、教学反思
尼采说：“把观照的环境染上自己的色彩；环境又反过来把它的色彩反射于意志。”作者内心渴求一种新的精神状态，盼望着过一种新生的生活，有活力的生活，愉悦的生活。使她很快地在紫藤萝花上看到了生命力，与其说是看到，不如说这是她心里的紫藤萝。作者复杂的心理情愫， 初一的学生理解起来是有点困难的。但文章的细腻、生动,学生只要细读文本,就可以很好地理解。
学生课堂表演，讨论，改变了老师“一言堂”现象。
用丰富的媒体资源，智慧课堂，多彩地互动，学生灵活、有趣地学习。
八、课堂亮点
运用信息技术与人文文化结合，尤其是运用了智慧课堂，解决了重点和难点，打造立体化教学。学生开心地称之为“一节有趣的课！”