戏剧的赏析方法
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
戏剧的赏析方法
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不应规避的东西。 戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。其次，便是语言，戏剧是通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。但文学本来的功用是陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。
本单元将分为三个专题。专题一：抓住关键,品读鉴赏；专题二：把握冲突,,理解人物；专题三：多角度体味文本主题.本单元通过《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》等作品来了解戏剧，并以《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》为主体探讨如何来鉴赏戏剧， 引领学生不仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，还要从文学本身的教育功能，强化美学情感对人心灵的震撼作用。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1 掌握必要的文学常识、戏曲戏剧知识．。
2 掌握鉴赏方法,提升戏剧鉴赏能力.
3.学写戏剧评论，力求表达自己的独特感受和新颖见解。
过程与方法：
1.通过对文章的阅读分析了解基本剧情,概括人物形象.
2通过研读文本，学习鉴赏戏剧的基本方法，理清戏剧冲突。
3通过品味戏剧语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界.
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2感受剧情所蕴含的人性美,人情美.
3培养对文学文化的热爱之情
对应课标
《普通高中语文课程标准》
多种艺术的融合,充分显示了戏剧的恢弘与深刻;戏剧丰厚的文化意蕴,为学生打开了一扇通向世界、通向心灵的窗口。在新课程背景下,新的教学理念,新的教学成果正在渗透到语文课堂教学当中,新课程对于戏剧教学也提出了更高的要求。戏剧教学,不仅要提高学生对戏剧文学的鉴赏能力和审美能力,还要引导学生探究文本,提高学生的观察和分析能力。
主题单元问题设计
1.品读戏剧的关键点是什么？
2.如何把握戏剧冲突？
3.戏剧中人物的性格特征是怎样的？作品反映怎样的主题?
专题划分
专题一：抓住关键,品读戏剧的语言.
专题二：把握冲突,,理解人物形象
专题三：多角度体味文本主题
专题一
抓住关键,品读戏剧的语言.
所需课时
课上1课时+课下2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》等作品的基础上，了解基本剧情，并通过人物对话体会潜台词的深刻内涵,以此把握人物的性格特征.
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读三篇戏剧，了解基本剧情,并积累文学文化常识。
2.了解剧中主人公的人生经历、命运起伏。
3.通过分析人物对话，概括人物形象。
本专题问题设计
1.三篇戏剧的主人公的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2.剧中主人公的语言分别有什么特点?
3你能读出潜台词的深刻内涵吗?
4.通过人物的对话你能看出人的不同性格特征吗?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版戏剧单元文本《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于悲剧的其他文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用一节课时间阅读三篇戏剧，积累戏剧知识）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：什么是悲剧？你熟悉的悲剧有哪些?你认为造成悲剧命运的原因通常有哪些？
（投影补充悲剧的相关知识）
3.组内讨论：剧中人物的语言具有怎样的个性化?
4.分角色进行主人公身份模拟对话,并做展示性表演.
5.老师组织讨论关键潜台词的意蕴.
6小组内讨论人物的性格特征,组长总结性展示讨论结果.
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的语言特色,读出潜台词的内涵.
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
把握冲突,,体会心理,理解人物形象
所需课时
1课时+课下2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
在不同时代,不同国家,由于社会生活的变异性，由于剧作家观察、表现社会生活的角度和深度不同，作品中戏剧冲突的内容和表现方式都有所不同。人们可以从作品的戏剧冲突中感受到特定时代、特定国家社会生活和人际关系的某些本质方面。在戏剧理论中，很多人也曾在不同程度上强调戏剧冲突在戏剧作品中的地位和作用,如伏尔泰认为:每一场戏必须表现一次争斗；黑格尔把“各种目的和性格的冲突”看作是戏剧的“中心问题”；法国戏剧理论家布伦退尔在《戏剧的规律》中,则明确把冲突作为戏剧艺术的本质特征;此后很多理论家同意布伦退尔的观点，遂形成了解释“戏剧的本质”这一命题的一种观念──冲突说。在中国戏剧理论和批评中长时间流行一种说法：没有冲突就没有戏剧。戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。本专题就要通过戏剧《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》三篇文章中的戏剧冲突进一步把握人物性格特征,体会文本内涵.
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.把握戏剧情节,了解矛盾冲突.
2.反复诵读品味人物语言,结合人物语言体会人物冲突,进而体会人物心理,理解人物形象
3.了解戏剧冲突的特征及表现形式。
本专题问题设计
1.哈姆雷特和奸王的冲突有哪些?
2.面对一次次夺命的阴谋,面对现实的危险和冷酷,哈姆雷特有怎样的心情?
3比剑的圈套是生命的圈套,面对这又一个可怕的陷阱,哈姆雷特如何应对的?反映了怎样的性格特点?
4哈姆雷特最后杀死了仇人,但自己也丧失了生命,这个生命的逝去使我们感到惋惜,为什么呢?
5因爱情而失去情感控制的罗密欧老说一些矛盾的话,该如何理解?
6文中写朱丽叶有几处?她的感情变化有什么特点?
7两篇戏剧冲突的特征及表现形式怎样？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于戏剧冲突的文化知识,以及有关的文学评论
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《哈姆雷特》
1.推选有表现力的学生,有表情的朗读;
(1)哈姆雷特向雷欧提思道歉的一段
(2)杀死奸王之时和之后的两段段台词
2．讨论：哈姆雷特的思想和情感世界是怎样的?组长做好讨论记录，班内交流。
3. 教师组织讨论:国王看戏时和看戏后的表现分别是怎样的?他此时的心理是怎样的? 全班交流总结
活动二:重点阅读《罗密欧与朱丽叶》讨论:
1.从节选部分来看，罗密欧一会儿粗暴，一会儿温柔，我们应如何理解这个人物形象呢？
2.作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家族和好呢？
3.罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，揭示了剧本怎样的矛盾冲突？
活动三：对比阅读《 哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》
思考：两篇戏剧的矛盾冲突有什么不同？小组讨论
作业：针对某一篇戏剧写一篇剧评。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从人物对话,剧情冲突中体会主人公的心理。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物人物形象。
专题三
多角度体味文本主题
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
戏剧主题可看作由“中心思想”、“母题”和“题材主体”这三个层次所构成的结构性概念。若按顺序观察 ,该三个子概念之间显现出越来越具体化与客观化的特性。中心思想是作品中包含着的相当抽象的对“世界”与“存在”所提出的“问题”与“解答” ;母题指的是作品中众多复杂的人物和情节中所提炼出来的较小的具体单位 ;题材则是在作品之前即存在着的同人类生活息息相关的完整而清晰的故事线索。它们分别拥有不同的结构功能。它既可是一个道理、一种精神，也可以是一个生活思考、一种典型现象等等，形式各异。它是戏剧鉴赏的核心.研读一篇戏剧必须要回答如下两个问题:1这部戏，到底是要说明什么?2明确主题的作用?3这样一个核心思想对你的人生有什么启示?
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．通过阅读作品,理解人物的命运和造成这种命运的时代.
2．化身主人公,体验其心理和情感.
3. 领悟手法,明白主题思想.
4.认识人物性格和命运产生的社会根源,倡导建立文明的社会风尚及高尚的社会道德标准,营造良好的社会风气,使人在社会化过程中获得良好发展.
本专题问题设计
1.如何看待周朴园用金钱来解决侍萍之间的恩怨?
2如何看待《窦娥冤》中窦娥发下的三桩誓愿?
3罗密欧与朱丽叶,一对生死相恋内地情人,一朵含苞初放的爱情之花,就这样凋零的,到底为什么?
4.谈谈三篇戏剧人物有怎样不同的命运和造成这种命运的时代.
5.作者用了怎样的表现手法来表现主题思想的?
6.主题思想是怎样的?你受到怎样的启示?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学网http://www.guoxue.com
常规资源
《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》《窦娥冤》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
其他悲剧作品及剧评
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间了解悲剧人物的时代背景,作者的创作经历和动机.
活动一：走近莎士比亚
1．你对莎士比亚有怎样的了解?小组代表讲述
2．罗密欧与朱丽叶,一对生死相恋内地情人,一朵含苞初放的爱情之花,就这样凋零的,到底为什么?（小组讨论）
3.作者的创作思想和动机是什么?
活动二：探讨主题思想
1.如何看待周朴园用金钱来解决侍萍之间的恩怨?
2.如何看待窦娥冤中窦娥发下的三桩誓愿?
3.作者用了怎样的表现手法来表现主题思想的?(多角度理解)
活动三：面对磨难
讨论拓展：剧中主人公面对人生磨难又怎样的态度？对你有哪些启发？你应该如何看待人生的困境？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈-------中的悲剧人物。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者的人生经历。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。
3.能立足文章、依据文本鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。
主题单元标题
戏剧的赏析方法
作者姓名
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不应规避的东西。 戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。其次，便是语言，戏剧是通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。但文学本来的功用是陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。
本单元将分为三个专题。专题一：抓住关键,品读鉴赏；专题二：把握冲突,,理解人物；专题三：多角度体味文本主题.本单元通过《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》等作品来了解戏剧，并以《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》为主体探讨如何来鉴赏戏剧， 引领学生不仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，还要从文学本身的教育功能，强化美学情感对人心灵的震撼作用。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1 掌握必要的文学常识、戏曲戏剧知识．。
2 掌握鉴赏方法,提升戏剧鉴赏能力.
3.学写戏剧评论，力求表达自己的独特感受和新颖见解。
过程与方法：
1.通过对文章的阅读分析了解基本剧情,概括人物形象.
2通过研读文本，学习鉴赏戏剧的基本方法，理清戏剧冲突。
3通过品味戏剧语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界.
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2感受剧情所蕴含的人性美,人情美.
3培养对文学文化的热爱之情
对应课标
《普通高中语文课程标准》
多种艺术的融合,充分显示了戏剧的恢弘与深刻;戏剧丰厚的文化意蕴,为学生打开了一扇通向世界、通向心灵的窗口。在新课程背景下,新的教学理念,新的教学成果正在渗透到语文课堂教学当中,新课程对于戏剧教学也提出了更高的要求。戏剧教学,不仅要提高学生对戏剧文学的鉴赏能力和审美能力,还要引导学生探究文本,提高学生的观察和分析能力。
主题单元问题设计
1.品读戏剧的关键点是什么？
2.如何把握戏剧冲突？
3.戏剧中人物的性格特征是怎样的？作品反映怎样的主题?
专题划分
专题一：抓住关键,品读戏剧的语言.
专题二：把握冲突,,理解人物形象
专题三：多角度体味文本主题
专题一
抓住关键,品读戏剧的语言.
所需课时
课上1课时+课下2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》等作品的基础上，了解基本剧情，并通过人物对话体会潜台词的深刻内涵,以此把握人物的性格特征.
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读三篇戏剧，了解基本剧情,并积累文学文化常识。
2.了解剧中主人公的人生经历、命运起伏。
3.通过分析人物对话，概括人物形象。
本专题问题设计
1.三篇戏剧的主人公的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2.剧中主人公的语言分别有什么特点?
3你能读出潜台词的深刻内涵吗?
4.通过人物的对话你能看出人的不同性格特征吗?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
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苏教版戏剧单元文本《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》
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其 他
关于悲剧的其他文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用一节课时间阅读三篇戏剧，积累戏剧知识）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：什么是悲剧？你熟悉的悲剧有哪些?你认为造成悲剧命运的原因通常有哪些？
（投影补充悲剧的相关知识）
3.组内讨论：剧中人物的语言具有怎样的个性化?
4.分角色进行主人公身份模拟对话,并做展示性表演.
5.老师组织讨论关键潜台词的意蕴.
6小组内讨论人物的性格特征,组长总结性展示讨论结果.
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的语言特色,读出潜台词的内涵.
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
把握冲突,,体会心理,理解人物形象
所需课时
1课时+课下2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
在不同时代,不同国家,由于社会生活的变异性，由于剧作家观察、表现社会生活的角度和深度不同，作品中戏剧冲突的内容和表现方式都有所不同。人们可以从作品的戏剧冲突中感受到特定时代、特定国家社会生活和人际关系的某些本质方面。在戏剧理论中，很多人也曾在不同程度上强调戏剧冲突在戏剧作品中的地位和作用,如伏尔泰认为:每一场戏必须表现一次争斗；黑格尔把“各种目的和性格的冲突”看作是戏剧的“中心问题”；法国戏剧理论家布伦退尔在《戏剧的规律》中,则明确把冲突作为戏剧艺术的本质特征;此后很多理论家同意布伦退尔的观点，遂形成了解释“戏剧的本质”这一命题的一种观念──冲突说。在中国戏剧理论和批评中长时间流行一种说法：没有冲突就没有戏剧。戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。本专题就要通过戏剧《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》三篇文章中的戏剧冲突进一步把握人物性格特征,体会文本内涵.
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.把握戏剧情节,了解矛盾冲突.
2.反复诵读品味人物语言,结合人物语言体会人物冲突,进而体会人物心理,理解人物形象
3.了解戏剧冲突的特征及表现形式。
本专题问题设计
1.哈姆雷特和奸王的冲突有哪些?
2.面对一次次夺命的阴谋,面对现实的危险和冷酷,哈姆雷特有怎样的心情?
3比剑的圈套是生命的圈套,面对这又一个可怕的陷阱,哈姆雷特如何应对的?反映了怎样的性格特点?
4哈姆雷特最后杀死了仇人,但自己也丧失了生命,这个生命的逝去使我们感到惋惜,为什么呢?
5因爱情而失去情感控制的罗密欧老说一些矛盾的话,该如何理解?
6文中写朱丽叶有几处?她的感情变化有什么特点?
7两篇戏剧冲突的特征及表现形式怎样？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
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《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》
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其 他
关于戏剧冲突的文化知识,以及有关的文学评论
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《哈姆雷特》
1.推选有表现力的学生,有表情的朗读;
(1)哈姆雷特向雷欧提思道歉的一段
(2)杀死奸王之时和之后的两段段台词
2．讨论：哈姆雷特的思想和情感世界是怎样的?组长做好讨论记录，班内交流。
3. 教师组织讨论:国王看戏时和看戏后的表现分别是怎样的?他此时的心理是怎样的? 全班交流总结
活动二:重点阅读《罗密欧与朱丽叶》讨论:
1.从节选部分来看，罗密欧一会儿粗暴，一会儿温柔，我们应如何理解这个人物形象呢？
2.作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家族和好呢？
3.罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，揭示了剧本怎样的矛盾冲突？
活动三：对比阅读《 哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》
思考：两篇戏剧的矛盾冲突有什么不同？小组讨论
作业：针对某一篇戏剧写一篇剧评。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从人物对话,剧情冲突中体会主人公的心理。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物人物形象。
专题三
多角度体味文本主题
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
戏剧主题可看作由“中心思想”、“母题”和“题材主体”这三个层次所构成的结构性概念。若按顺序观察 ,该三个子概念之间显现出越来越具体化与客观化的特性。中心思想是作品中包含着的相当抽象的对“世界”与“存在”所提出的“问题”与“解答” ;母题指的是作品中众多复杂的人物和情节中所提炼出来的较小的具体单位 ;题材则是在作品之前即存在着的同人类生活息息相关的完整而清晰的故事线索。它们分别拥有不同的结构功能。它既可是一个道理、一种精神，也可以是一个生活思考、一种典型现象等等，形式各异。它是戏剧鉴赏的核心.研读一篇戏剧必须要回答如下两个问题:1这部戏，到底是要说明什么?2明确主题的作用?3这样一个核心思想对你的人生有什么启示?
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．通过阅读作品,理解人物的命运和造成这种命运的时代.
2．化身主人公,体验其心理和情感.
3. 领悟手法,明白主题思想.
4.认识人物性格和命运产生的社会根源,倡导建立文明的社会风尚及高尚的社会道德标准,营造良好的社会风气,使人在社会化过程中获得良好发展.
本专题问题设计
1.如何看待周朴园用金钱来解决侍萍之间的恩怨?
2如何看待《窦娥冤》中窦娥发下的三桩誓愿?
3罗密欧与朱丽叶,一对生死相恋内地情人,一朵含苞初放的爱情之花,就这样凋零的,到底为什么?
4.谈谈三篇戏剧人物有怎样不同的命运和造成这种命运的时代.
5.作者用了怎样的表现手法来表现主题思想的?
6.主题思想是怎样的?你受到怎样的启示?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学网http://www.guoxue.com
常规资源
《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》《窦娥冤》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
其他悲剧作品及剧评
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间了解悲剧人物的时代背景,作者的创作经历和动机.
活动一：走近莎士比亚
1．你对莎士比亚有怎样的了解?小组代表讲述
2．罗密欧与朱丽叶,一对生死相恋内地情人,一朵含苞初放的爱情之花,就这样凋零的,到底为什么?（小组讨论）
3.作者的创作思想和动机是什么?
活动二：探讨主题思想
1.如何看待周朴园用金钱来解决侍萍之间的恩怨?
2.如何看待窦娥冤中窦娥发下的三桩誓愿?
3.作者用了怎样的表现手法来表现主题思想的?(多角度理解)
活动三：面对磨难
讨论拓展：剧中主人公面对人生磨难又怎样的态度？对你有哪些启发？你应该如何看待人生的困境？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈-------中的悲剧人物。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者的人生经历。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。
3.能立足文章、依据文本鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。