2022届高考写作专题复习：任务驱动作文的行文结构 教案
文档属性
| 名称 | 2022届高考写作专题复习：任务驱动作文的行文结构 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 45.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-02-16 12:11:07 | ||
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文档简介
任务驱动型作文的行文结构教案
教学目标：
掌握“任务驱动型作文”写作的基本思路。
教学过程：
理性导入
任务驱动型作文有别于新材料作文，任务驱动型作文，在“叙事性新材料”中，增加“任务型指令”，一般指令为“对这件事你怎么看？”“表明你的态度”“阐述你的看法”。（同时展示课件，使这三种指令更加醒目，引起同学们的重视和思考）其本质就是针对材料的事件，“就事论理，说深论透”！
展示学习目标，同学们齐读
原题再现
赏析学案中的两篇范文，让同学们分小组交流，梳理范文一的行文思路，并归纳提纲。
学生展示提纲：（投影学生的提纲，教师稍加点评、点拨）
教师归纳范文一的行文思路，展示提纲，供学生参考，并做简单补充。
一 ①引材料，摆问题： 老楼，拆？不拆？
②提观点： 莫让深情成羁绊，拆！
③相对观点的正确性：不拆，有一定的合理（情）性
④相对观点的错误性：不拆，危害！
二 ⑤相对观点的错误性：不拆，是爱，是深情，但危害巨大！
⑥所持观点的正确性：不拆，是爱；拆，是大爱！
⑦提出解决问题的办法：建纪念馆，有根可寻
三 ⑧归结全文，重申观点：开拓为动力，流连是羁绊，莫让深情成羁绊！
4.根据对范文一提纲的梳理与归纳，做阶段性反思总结：虽然任务驱动型作文所陈述的事件及观点不尽相同，但其写作的基本思路是有规律可循的！（展示）
第一部分：
转述材料，提出问题，提出观点
第二部分：
多层面论述所持观点的正确性
多层面论述相对观点的错误性
第三部分：
归结全文，重申观点
学以致用，巩固技能
要求学生反思“任务驱动型作文写作的基本思路”，独立完成学案上的巩固练习。
成果展示，放飞自我
布置作业
整理“我的反思与收获”。
附：学生的“范文一”优秀提纲展示
1.马玉晓同学的提纲：
第一部分（开篇） ①引述材料：拆与不拆引起社会广泛关注
（①－②段） ②提出观点：为现代化建设，需要拆除
③先扬后抑：肯定了校友对母校真挚的感情
④分析危害：阻挡前行的脚步，危害学子及母校
第二部分（主体） ⑤假设论证、对比论证：拆与不拆分别会怎样
（③－⑦段） ⑥解决办法：校友角度
⑦解决办法：学校角度
第三部分（结尾） ⑧回扣论点：上升思想高度，升华主旨，呼吁号召
（⑧）
2.李国鹏同学的提纲：
第一部分（开篇） ①转述材料，（但并未阐释观点）：拆与不拆的矛盾
（①－②段） ②发表自己明确的意见：该“拆”
③从自己的反面出发，先承认对方：旧楼凝结着美好的记忆，体现思辨性
④反驳对方观点，析危害：安全问题、精神风貌
第二部分（主体） ⑤深掘根源：从不拆的原因（深情）开始辩驳
（③－⑦段） ⑥联系现实：不要注重虚的，要为母校真正做出贡献
⑦提出解决办法：设纪念馆
第三部分（结尾） ⑧升华主旨，回扣主题
（⑧）
附：学生的“巩固练习”优秀提纲展示
朱兆慧同学的提纲：
第一部分（开篇） ①引材料：教育的出发点，指出金钱与知识的矛盾
②表观点：支持老师的做法、支持符合时代发展的新策略
③所持观点的正确性：促进师生关系、亦师亦友氛围
④所持观点的正确性：鼓励上进，发挥榜样作用
第二部分（主体） ⑤反驳相对观点：联系现实，诺奖以高额奖金鼓励先进思想
⑥提办法： 教师：适度为善，勿让金钱的诱惑掩盖知识的神圣，要以育人为本
家长：摆正态度，与校方共同关爱学生成长
第三部分（结尾） ⑦总结：时代发展需要创新方法，创意引导值得肯定
柳洋同学的提纲：（柳洋同学课后自己整理的课堂发言内容，供大家参考）
莫让功利之风侵蚀教育之本
一、引述材料
近日某学院老师以发红包的方式来提高出勤率，这一行为引发了广泛地争议。而我对该老师
行为持反对态度。
二、论述自己所持观点的正确性
泰戈尔曾言：“教育必须是促人上进，而不是单单传授知识。”该老师的行为是为了让学生
能来上课，但却显然忽略了“比坐在教室中听课更重要的是传授为人之本”。为了出勤率而“利
诱”学生的行为本身就是让功利之风侵蚀教育之本的行为，着实不可取。
三、论述相对观点的错误性并挖掘其根源
可能也有人会问：这样的行为不是促进了师生关系，提高了自己的人气吗？但即便如此，这
种以红包来提升师生关系的行迹也不甚合适。思及“五四期间”，清华北大中无数有德之士，如
梁启超、胡适云云，他们的课堂虽无“利诱”，却也是座无虚席，师生关系之和谐，其人气之高
自不必言说，何也？其自身品质之高超也！
进而，阐明“功利堆积人气的错误性及该教师错误的意识” 。
四、论述相对观点的危害性
不仅如此，该老师的行为还会让学生沾染上以利为先的恶习，倘若他们以后再参加报告会等
集体活动，又是否会根据有无利益可图而决定自己的态度呢？又是否会养成贪婪利益的心理呢？
又是否会以功利为前提，来看待学习和教育呢？
五、联系实际
更为可怕的是，这种功利之风已不只出现一次。（吉林大学生的假论文，靠钱买；大学
教授带领学生写街头小说赚外块……）由此来指出这已不是个别现象，需引起关注！
六、解决问题
①放弃发红包考勤，查明学生缺勤原因，从根源上解决问题，治标之计不可取。
②保持与学生间的“交好”关系，可取但要有度，不可无底线的降低“姿态”。
七、做结论
既为人师表，本自应以德化人，而不是靠红包赚人喜爱；接地气虽好，但既为人师长，便不
应让功利之风侵蚀教育之本。
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教学目标：
掌握“任务驱动型作文”写作的基本思路。
教学过程：
理性导入
任务驱动型作文有别于新材料作文，任务驱动型作文，在“叙事性新材料”中，增加“任务型指令”，一般指令为“对这件事你怎么看？”“表明你的态度”“阐述你的看法”。（同时展示课件，使这三种指令更加醒目，引起同学们的重视和思考）其本质就是针对材料的事件，“就事论理，说深论透”！
展示学习目标，同学们齐读
原题再现
赏析学案中的两篇范文，让同学们分小组交流，梳理范文一的行文思路，并归纳提纲。
学生展示提纲：（投影学生的提纲，教师稍加点评、点拨）
教师归纳范文一的行文思路，展示提纲，供学生参考，并做简单补充。
一 ①引材料，摆问题： 老楼，拆？不拆？
②提观点： 莫让深情成羁绊，拆！
③相对观点的正确性：不拆，有一定的合理（情）性
④相对观点的错误性：不拆，危害！
二 ⑤相对观点的错误性：不拆，是爱，是深情，但危害巨大！
⑥所持观点的正确性：不拆，是爱；拆，是大爱！
⑦提出解决问题的办法：建纪念馆，有根可寻
三 ⑧归结全文，重申观点：开拓为动力，流连是羁绊，莫让深情成羁绊！
4.根据对范文一提纲的梳理与归纳，做阶段性反思总结：虽然任务驱动型作文所陈述的事件及观点不尽相同，但其写作的基本思路是有规律可循的！（展示）
第一部分：
转述材料，提出问题，提出观点
第二部分：
多层面论述所持观点的正确性
多层面论述相对观点的错误性
第三部分：
归结全文，重申观点
学以致用，巩固技能
要求学生反思“任务驱动型作文写作的基本思路”，独立完成学案上的巩固练习。
成果展示，放飞自我
布置作业
整理“我的反思与收获”。
附：学生的“范文一”优秀提纲展示
1.马玉晓同学的提纲：
第一部分（开篇） ①引述材料：拆与不拆引起社会广泛关注
（①－②段） ②提出观点：为现代化建设，需要拆除
③先扬后抑：肯定了校友对母校真挚的感情
④分析危害：阻挡前行的脚步，危害学子及母校
第二部分（主体） ⑤假设论证、对比论证：拆与不拆分别会怎样
（③－⑦段） ⑥解决办法：校友角度
⑦解决办法：学校角度
第三部分（结尾） ⑧回扣论点：上升思想高度，升华主旨，呼吁号召
（⑧）
2.李国鹏同学的提纲：
第一部分（开篇） ①转述材料，（但并未阐释观点）：拆与不拆的矛盾
（①－②段） ②发表自己明确的意见：该“拆”
③从自己的反面出发，先承认对方：旧楼凝结着美好的记忆，体现思辨性
④反驳对方观点，析危害：安全问题、精神风貌
第二部分（主体） ⑤深掘根源：从不拆的原因（深情）开始辩驳
（③－⑦段） ⑥联系现实：不要注重虚的，要为母校真正做出贡献
⑦提出解决办法：设纪念馆
第三部分（结尾） ⑧升华主旨，回扣主题
（⑧）
附：学生的“巩固练习”优秀提纲展示
朱兆慧同学的提纲：
第一部分（开篇） ①引材料：教育的出发点，指出金钱与知识的矛盾
②表观点：支持老师的做法、支持符合时代发展的新策略
③所持观点的正确性：促进师生关系、亦师亦友氛围
④所持观点的正确性：鼓励上进，发挥榜样作用
第二部分（主体） ⑤反驳相对观点：联系现实，诺奖以高额奖金鼓励先进思想
⑥提办法： 教师：适度为善，勿让金钱的诱惑掩盖知识的神圣，要以育人为本
家长：摆正态度，与校方共同关爱学生成长
第三部分（结尾） ⑦总结：时代发展需要创新方法，创意引导值得肯定
柳洋同学的提纲：（柳洋同学课后自己整理的课堂发言内容，供大家参考）
莫让功利之风侵蚀教育之本
一、引述材料
近日某学院老师以发红包的方式来提高出勤率，这一行为引发了广泛地争议。而我对该老师
行为持反对态度。
二、论述自己所持观点的正确性
泰戈尔曾言：“教育必须是促人上进，而不是单单传授知识。”该老师的行为是为了让学生
能来上课，但却显然忽略了“比坐在教室中听课更重要的是传授为人之本”。为了出勤率而“利
诱”学生的行为本身就是让功利之风侵蚀教育之本的行为，着实不可取。
三、论述相对观点的错误性并挖掘其根源
可能也有人会问：这样的行为不是促进了师生关系，提高了自己的人气吗？但即便如此，这
种以红包来提升师生关系的行迹也不甚合适。思及“五四期间”，清华北大中无数有德之士，如
梁启超、胡适云云，他们的课堂虽无“利诱”，却也是座无虚席，师生关系之和谐，其人气之高
自不必言说，何也？其自身品质之高超也！
进而，阐明“功利堆积人气的错误性及该教师错误的意识” 。
四、论述相对观点的危害性
不仅如此，该老师的行为还会让学生沾染上以利为先的恶习，倘若他们以后再参加报告会等
集体活动，又是否会根据有无利益可图而决定自己的态度呢？又是否会养成贪婪利益的心理呢？
又是否会以功利为前提，来看待学习和教育呢？
五、联系实际
更为可怕的是，这种功利之风已不只出现一次。（吉林大学生的假论文，靠钱买；大学
教授带领学生写街头小说赚外块……）由此来指出这已不是个别现象，需引起关注！
六、解决问题
①放弃发红包考勤，查明学生缺勤原因，从根源上解决问题，治标之计不可取。
②保持与学生间的“交好”关系，可取但要有度，不可无底线的降低“姿态”。
七、做结论
既为人师表，本自应以德化人，而不是靠红包赚人喜爱；接地气虽好，但既为人师长，便不
应让功利之风侵蚀教育之本。
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