14.蜜蜂（教案）

14.蜜蜂
教学目标
1.认识“概”等9生字,会写“蜜、蜂”等12个字,会写“蜜蜂、辨认”等词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出蜜蜂辨别方向能力的实验过程,感受法布尔
严谨、求实的科学态度，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
3.能运用多种方式,体会课文用词的准确,并能积累好词佳句。
教学重点
默读课文。能梳理并按顺序说出蜜蜂辨别方向能力的实验过程,感受法布尔
严谨、求实的科学态度，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
教学难点
能运用多种方式,体会课文用词的准确,并能积累好词佳句。
教学课时
两课时。
第一课时
教学过程
一、了解作者，揭示题目
1.简介作者。(出示课件 1)
法布尔(1823-1915),法国昆虫学家、文学家。自幼爱好自然，经常观察昆虫和贝类的生活情况。晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛,于1879-1907年间将研究所得，陆续写出《昆虫记》十卷。这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。
2.我们今天就要学习法布尔《昆虫记》中的一段---《蜜蜂》。板书题目,齐读题目。(板书:蜜蜂)
3.(出示课件 2)提问:谁能教师提出的问题，介绍一下有关蜜蜂的情况 (学
生根据课前搜集的资料回答)
蜜蜂在采集花蜜时,对花朵是有选择性的。它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜或分泌物的含量是比较丰富的。工蜂是辛勤的劳动者,在短暂而又忙碌的一生中,它不仅养育了幼蜂,照顾了蜂王、雄蜂,更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强的辨认方向的能力。
今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨认方向的能力有关。
4.质疑题目:看到课文的题目，你想知道什么
根据学生提问,教师总结出以下问题。(出示课件 3)
(1)本文是怎样介绍蜜蜂的辨认方向的能力的
(2)作者是怎样验证蜜蜂具有辨认方向的能力的
设计意图:通过简介作者，展示图片，提出质疑，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入新课的学习中。
二、初读课文，自学生字
1.教师:同学们自由读课文,标出自然段序号,遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以请教老师或同组同学,把课文读正确。
2.教师范课文,学生听准字音。
3.学生试着读课文。
4.指名让学生分自然段朗读课文。
5.认读词语。(出示课件4)
蜜蜂 辨认 阻力 跨进 包括 检查
准确无误 沿途 陌生 大概 推测 逆风 超常
指名读这些词语,注意读准平舌音“阻、测”翘舌音“查、超”,前鼻音“辨、检”,后鼻音“蜂”。
6.学习生字。
(1)认读会写字。(出示课件5)
蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 陌
自由读,指名读,师生纠正读音。
识记生字,指导写字。
①识记生字。
你是如何识记这些字的
形近字比较:密一蜜峰一蜂辩一辨组一阻活一括捡一检除一途
熟字加偏旁:夸十足=跨 角十石=确 旦十木=查 吴+讠=误 百+阝=陌
②观察生字的位置和本身的结构，想想书写这些生字时要注意什么。
“蜂、跨、确”:左右结构,左边部分注意写得窄短。
“阻、括、陌”:左右结构,左边部分要写得略长。
“检、误”:左右结构,左右两部分基本等长。
③小组长反馈组员自主学习情况，小组内评价书写。
④小组长汇报本组内写错的字或写得不规范的字。
⑤依据小组长的汇报，重点指导以下几个字。
“蜜”:上中下三部分同宽,结构紧凑;卧钩写在横中线上,撇略长伸。
“蜂”:右上折文要写得舒展,右下三横间距均匀,长短不等,中间的横略短,竖为悬针竖。
“辨”;左中右结构,三部分均要写窄,结构紧凑。左部“辛”最后的竖变竖撇;中间点撇要紧缩,撇长,起笔在竖中线上;右部“辛”最后的竖为悬针竖。
“跨”:左部“口”略小,下面最后一笔是提;右部“夸”起笔稍高,撇捺略舒展。“亏”两横宜短,长短不等,上横悬空,下横横中线下起笔，收笔于横中线。
“途”:左下包右上。“余”写得不宜过大,结构要紧凑;“之”的横折折撇较小,捺长而平，托住“余”。
⑥学生针对易错难写的生字再次练写。
⑦展示优秀学生作品。
7.同桌互相听读课文，巩固对生字、新词的认识。
8.指名朗读课文，激发学生的朗读兴趣。
9.整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。(出示课件6)
本文讲为了验证蜜蜂有辨认方向的能力，“我”做了一个实验。“我”把二十只左右的蜜蜂带到四公里外的地方，然后一个人回家，发现蜜蜂竟然比“我”先到家。
设计意图:让学生自主解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字,把握文章的基本内容，培养学生的自学能力和探究能力。
三、品读感悟，探究实验
1. 指名读课文,其他学生思考:法布尔要做什么实验 为什么要做这项实验
(1)法布尔做的是什么实验。(小组交流，代表汇报)
引导学生关注“无论……总是……”这一组关联词,知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。
(2)法布尔为什么要做这项实验。(小组交流，代表汇报)
法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，他想做个实验验证一下。这就是实验的目的。
引导学生关注“听说”一词，感受法布尔不轻易相信他人的说法，讲求实证的工作态度。(板书:验证)
(3)请学生概括实验目的。
介绍一项实验时，要交代清楚为什么做这项实验,也就是介绍“实验目的”。(板书:实验目的)
展示课后练习第一题的图表(出示课件 7),
填写:验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
2.组织交流实验结论并尝试概括。
(1)请学生思考并交流:蜜蜂有没有辨认方向的能力 课文中的第几自然段直接告诉了我们 (有，第7、8自然段)(板书:结论)
(2)引导学生读课文第7、8自然段,思考:哪些词句体现了实验结论的准确性 (准确无误、确确实实)
(3)请学生尝试概述实验结论,填写课后练习第一题图表中的“实验结论”。
结论:蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。(板书:确认)
3.引导梳理实验过程。
法布尔是如何得出这一结论的呢 我们一起来读读实验过程。(板书:过程)
(1)学习第2自然段,概述实验准备。
①朗读第2 自然段,启发学生默读并思考:法布尔做了什么
②学生交流。(指名说出法布尔的关键步骤)捉蜜蜂,收进纸袋,走四公里路打开纸袋做记号,放飞。
③指导学生用“先……接着……然后……”有序概述实验准备工作。
学生:法布尔先捉了一些蜜蜂，放进纸袋里,接着带着蜜蜂走四公里,然后在蜜蜂身上做好记号，将蜜蜂放飞。
(2)过渡:做完准备工作后，(板书:准备)法布尔就开始观察记录了。
4.请学生齐读第2自然段作者做实验的步骤。你能从实验过程中感受到法布尔是一个怎样的人 (做事认真，十分严谨)
5.其实,法布尔写到“打开纸袋，在它们身上做了白色记号,然后放了出来”就已经说清了实验的过程,为什么还要写后面的内容呢 自由读读,跟同桌讨论一下。(说明法布尔边做实验边观察蜜蜂的活动情况,还动脑筋思考)
我们再一起读读第2自然段,感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
6.现在你有什么话想对作者说 或者你有什么想说的话
四、课堂小结
通过本节课的学习,我们大致了解了作者实验的内容,下节课我们继续深入探究。
课后反思
这节课教师注重学生质疑、自主释疑的能力,将课堂放手给学生,培养学生合作探究、自主学习的能力。课中对字词的学习是重点，教师帮助学生扫清阅读障碍,为接下来的学习打下坚实的基础。
第二课时
教学过程
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。(出示课件 8)
蜜蜂 辨认 阻力 跨进 包括 检查
准确无误 沿途 陌生 大概 推测 逆风 超常
2.谈话导入:通过上节课的学习，我们感受到了蜜蜂辨认方向的能力很强，这节课我们继续观察实验的结果如何。
设计意图:通过复习字词，引入课文，让学生温故而知新。
二 、朗读课文,重点感悟
1.实验结果。
(1)默读第 3~7 自然段实验结果部分，思考:蜜蜂是什么时候飞回来的 一边读一边画出有关的句子。
(2)学生汇报,教师指导。
①女儿向“我”报告蜜蜂飞回来了。(出示课件 9)
没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”
小女儿很激动，为什么 (没想到蜜蜂会飞回来)
指导学生用激动的语气读。②实验的结果。(出示课件10)
这样,二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
从“至少、准确无误”等词中体会到了什么 (作者用词的准确，语言表述十分严谨、客观，同时还体现了科学的严谨性)
“准确无误”指什么 (逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回家了)
设计意图:通过问答交流，教师点拨，让学生明白科学的严谨性，感悟法布尔求实、严谨的科学作风。
教师指导朗读。
③蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。请同学们读第7自然段。从哪句话可以看出来呢 (出示课件11)
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
哪些词语能体现出蜜蜂辨认方向的能力强 (尽管……但…… 确确实实)
指导读出重点词。
课文中第1自然段场有一组关联国山业调了蜜蜂辨从方向的能力很业。请你找出来。(出示课件12)
无给飞到哪里，它总是可以回到原处。
这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，实验的结果是蜜蜂确实有辨认方向的能力。
(3)蜜蜂辨认方向的能力这么强，为什么还有几只蜜蜂没有回来 (学生发挥想象，自由讨论、汇报)
2.研究结论，激发探究。
(1)法布尔通过实验，得出的结论是什么 (出示课件 13)
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
为什么说“蜜蜂靠的不是超常的记忆力” 从课文哪些地方可以看出来
学生 1:蜜蜂被装在纸袋里,不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以蜜蜂辨认方向不是靠的记忆力。
学生 2:在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行,又飞得很低,它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园的，所以蜜蜂认路靠的不是记忆力,而是一种本能。
(2)什么是本能 (指人和动物不学就会的本领)当时法布尔无法解释,现在可以解释了吗 (出示课件 14)
蜜蜂是利用视觉、嗅觉，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的;在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢门位置。在没有明显标志物时,蜜蜂也会迷巢。
偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一小部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来，加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。
设计意图:通过补充资料，帮助学生了解蜜蜂辨认方向的原理，拓展学生的知识面。
三、总结全文,练习表达
1.用充满欢乐快的心情齐读全文。
2.试着按照实验目的实验过程、实验结论的顺序叙述法布尔这次实验的完整过程。
3.自主阅读《昆虫记》。
课后反思
1.在发展语言能力的同时，也要注重发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能，逐步成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。本课正好适合对学生创造潜能的开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑、解疑、再生疑,使学生主动发现、自主探究。
2.对于三年级的学生来说，无数的好奇和遐想充满了他们的小脑袋,教师在教学过程中要引导学生带着问题读课文,鼓励学生在阅读中发现问题,这样不仅可以训练学生捕捉信息的能力,还能把学生带入到文本中，为以后的学习打下良好的基础。
板书设计
14蜜蜂
捉蜜蜂 做记号叫女儿等 走四公里路放飞蜜蜂
辨认方向能力强:尽管……但…… 确确实实
无法解释 本能