说课《难忘九一八》

课件39张PPT。 八年级（上册）　　每当到9月18日，沈阳都要鸣响警报，以提醒市民国耻不能忘。教材分析
学情分析
教学方法
教学过程和设计意图
小结和作业设计4
本课的主题是1931年9月18日，日本发动了局部侵华战争，
中日民族矛盾随之上升为主要矛盾，中华民族处于生死关头
的时刻，中国爱国军民奋起抗日。这一主题主要反映在“九
一八事变”与“西安事变”两个子目。1、教学内容5
本课是义务教育课程标准试验教科书 （八年级历史上册 ）（人民教育出版社）第四单元“中华民族的抗日战争”的开篇课，本课从内容上具有承上启下的作用。承上就是由于国民党发动对根据地的围剿，面对日本入侵提出“攘外必先安内”的错误政策，迫使国民党内部发生分裂，导致西安事变最终爆发，统一战线初步形成；启下就是“九一八”事变之后，中国陷入艰难的民族抗战深渊。所以通过本节课的学习，有利于学生认识国民党的反动性，同时又理解了日本发动侵华战争的动机和目的，为整个第四单元的学习打下基础。
2、教材所处的位置、编排意图及作用 1、教学内容67 根据新课标的理念，结合教材，要求确定以下目标。 2、教材所处的位置、编排意图及作用 1、教学内容3、教学目标要求8（1）掌握九一八事变的经过、结果。蒋介石不抵抗政策及其危害。?
（2）东北人民的抗日斗争。中国人民的局部抗战开始。?
（3）西安事变的背景、经过。?
（4）西安事变的和平解决及意义。?
（5）通过对九一八事变或西安事变的讲述，培养学生讲述历史事件的能力。?
（6）通过探讨东北迅速沦亡的原因，培养学生阅读历史材料的能力。?
（7）通过讨论中国共产党为什么主张和平解决西安事变，培养学生初步运用
历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。 2、教材所处的位置、编排意图及作用 1、教学内容3、教学目标要求1、知识与能力目标? 9 体会九一八事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛感受，了解帝国主义的侵
略野心，激励学生好好学习，勇于承担实现中华民族伟大复兴的历史重任，探究张学
良、杨虎城发动西安事变的爱国行为和中共和平解决西安事变的正确选择，进行爱国
和爱党的教育。
2、教材所处的位置、编排意图及作用 1、教学内容3、教学目标要求1、知识与能力目标? 2、情感态度和价值观目标10 利用各种课程资源，如多媒体展示九一八和西安事变的经过，播放抗日救
亡的歌曲增强感性认识。通过分组讨论、共同探讨等活动亲身参与逐步加深对
历史与现实的关系理解。引导学生讨论西安事变后，各界态度及中共和平解决
西安事变的原因，指导学生学会从历史的角度、用历史的眼光认识历史问题和
解决历史问题的能力。3、过程与方法 2、教材所处的位置、编排意图及作用 1、教学内容3、教学目标要求1、知识与能力目标? 2、情感态度和价值观目标11（1）、九一八事变是本课的第一个重点。 方案：学生自读课文，然后回答。4、本课的教学重点、难点及落实方案： 2、教材所处的位置、编排意图及作用 1、教学内容3、教学目标要求12（2）、西安事变是本节课的第二个重点，同时又是难点。
方案：教师讲解西安事变的背景，然后通过观看西安事变的影视资料，让学
生用最简单的话概括出西安事变。关于西安事变的和平解决，采用小记者采访的方
式，反应出社会各界对处置蒋介石的态度，突出表现中国共产党的博大胸襟。根据以上目标和重难点的分析.4、本课的教学重点、难点及落实方案： 2、教材所处的位置、编排意图及作用 1、教学内容3、教学目标要求13 初二学生已经有了一定的历史知识的储备，学习能力和情感价值观也有一定的提高，对新生事物感兴趣，尤其对社会热点比较关注。14 根据以上目标和重难点的分析和对学情的分析，我确立了以下的教法，概括地说，
具体有：
1、问题探究法：
以问题来引发学生动机和行为，通过师生互动促使问题解决并引导反思。这
是互动课堂教学模式的重要教学手段。此举既有利于激发学生的兴趣，刺激学生
认知的积极性，又可培养能力。此外，在问题的设立上注重小而巧，尤其注重设问
的层次性，面向全体同学，全员参与，最大限度地调动各个层次同学的思维积极性。15 历史知识浩如烟海，史料分析对历史课而言是十分重要的。该法指学生在
老师的指导下，研读历史资料，获取有效信息，根据设问得出相应的历史结论，
形成历史认识的方法。这也是本课体现互动教学模式的一个重要方法。如指导
学生阅读西安事变的资料等。
1、问题探究法：2、资料研习法：16 贯穿互动教学模式的始终。此法从启发、点拨、诱导的启发方式为学生
的思维铺路搭桥。面对思维的火花，要动之以情，晓之以理地启迪,让学生
在寻找答案、探索未知、获得成功的情感满足中融会贯通地理解知识，掌握
知识，开发智能，提高分析问题和解决问题的能力。也能更好地辅助问题探
究式教学法。1、问题探究法：2、资料研习法：3、启发式教学法：17 利用多媒体技术，加强对学生大脑的多重刺激，优化学习效果，充分显
现集声、文、图、像于一体的多媒体的功能，有利于立体教学的实现，尤其可
以帮助学生创设一种探索性的学习环境，有利于学生记忆。如利用多媒体播放
《松花江上》由歌词引发出许多问题让学生思考回答，利用影象资料让学生观
看《西安事变》然后分层次设置问题让学生积极思考、讨论等。1、问题探究法：2、资料研习法：3、启发式教学法：4、多媒体辅助教学：18
九一八事变时间、地点、策划者、两个阶段是学生应该掌握的基本
知识点。利用多媒体播放歌曲《松花江上》，继而创设问题“东北人民为
什么流离失所“引出九一八事变。
设计意图：使学生认识到九一八事变使中华民族陷入了严重民族危机，
反抗帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，达到这种情感价值目标的
渗透。这种互动教学设计强调师生间的互动，突显学生的主体性和核心地
位，对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢
说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。1、九一八事变是本节课的重点东北人民
为什么流离失所？19 设计意图： 从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈
的好奇心， 因此我提供大量的学生感兴趣的材料，比如《九一八小调》，
由小调中叙述了一个奇怪的现象，从而激发学生的好奇心，积极思考；再
通过阅读蒋介石给张学良的密电让学生认识到东北沦亡之快，根源在于
蒋介石的不抵抗政策。从而激起学生对蒋介石卖国政策的义愤，并为讲述
张学良、杨虎城发动西安事变埋下伏笔。1、九一八事变是本节课的重点2、蒋介石不抵抗、东北迅速沦陷——由问题设疑法无论日本在东北如何寻衅，我军应予以不抵抗，力避冲突。
-------蒋介石发给张学良的密电东三省沦亡东北一百多万平方公里的土地为何瞬间沦陷？21设计意图：通过对杨靖宇事迹的搜集和讲述，培养学生讲述历史事件的能力和课下搜集历史信息资料的能力。不甘做亡国奴的富有民族感和爱国心的中国人民在国难当头之时顽强奋战，从而更加激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨和对蒋介石“绝对不抵抗”政策的义愤，树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感；
1、九一八事变是本节课的重点2、蒋介石不抵抗、东北迅速沦陷——由问题设疑法3、东北抗日义勇军的抵抗——资料研习法、图示法杨靖宇将军2223 西安事变是在日本加紧侵略中国和抗日救亡的背景下发生的。它的发生显示了中国人民团结御侮的强烈愿望，对中国乃至世界都产生了很大的影响。事变的和平解决，成为扭转时局的关键，因此，西安事变不仅在这一课，而且在第四章中都有着极为重要的地位。此目教材主要介绍了西安事变的背景、经过、和平解决及意义。关于西安事变，我是通过四个环节来突破这一重难点的。1、九一八事变是本节课的重点2、蒋介石不抵抗、东北迅速沦陷——由问题设疑法3、东北抗日义勇军的抵抗——资料研习法、图示法4、西安事变是本节课的重点，同时也是难点。25环节一：巧妙引入。 2001年10月15日江泽民总书记发给张学良亲属的唁电提问“作为国家主席，江为什么给予张学良如此高的评价，称他是伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣？”26环节一：巧妙引入。环节二：通过影像资料交代西安事变的经过。28 通过影像资料交代西安事变的经过。利用多媒体技术，优化学习效果，通过声、文、图、像并貌一体的多媒体的功能，优化学习效果，通过影视资料的观看让学生得出张学良、杨虎城发动西安事变目的是逼蒋抗日，因而是爱国的、进步的，自然而然的树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感，从而有利于立体教学的实现。环节一：巧妙引入。环节二：通过影像资料交代西安事变的经过。 张学良和杨虎城是蒋介石的部下，他们为什么要“以下犯上”扣压蒋介石？29 讨论法，一方面可锻炼学生的分析能力、概括能力和表达能力；另一方面，
培养学生的主体参与意识，不仅可以开发其智力，培养其纵向、横向综合考
察历史现象的能力；还可以帮助理解消化，强化记忆。“西安事变，抓住蒋
介石以后怎么办，你认为应该借机杀掉蒋介石吗？西安事变如何解决？如何
处置蒋介石？”将知识交与学生解决，从而为西安事变为什么要和平解决作
好铺垫，突破这一难点。此法不仅注重师生之间的互动，而且注重生生之
间的互动，是课堂教学的一种有效的途径。环节三：设计过渡问题“如何处置蒋介石？”环节一：巧妙引入。环节二：通过影像资料交代西安事变的经过。 西安事变抓住了蒋介石你认为应该借机杀掉蒋介石吗？30 通过这种方式使学生认识到中共在事变和平解决过程中的重要地位以及西安事变的重大历史意义从而突出中国共产党高瞻远瞩、以民族利益为重的光辉形象，突出中国共产党在其中所起的举足轻重的作用。环节三：设计过渡问题“如何处置蒋介石？”环节一：巧妙引入。环节二：通过影像资料交代西安事变的经过。环节四：指导学生扮演小记者的方式来学习“西安事变的和平解决”31 学生通过前边四个环节的听、看、说、 演系统学习了西安事变的背景、经过及和平解决的过程，在此基础上通过分 析归纳,让学生在寻找答案、探索未知、获得成功的情感满足中融会贯通地理 解知识，掌握知识，开发智能，提高分析问题和解决问题的能力。学生通过 认识西安事变和平解决的伟大历史意义，能深刻理解江泽民主席，称张学良 将军是中华民族的千古功臣的原因。与第一环节相互照应。环节三：设计过渡问题“如何处置蒋介石？”环节一：巧妙引入。环节二：通过影像资料交代西安事变的经过。环节四：指导学生扮演小记者的方式来学习“西安事变的和平解决”环节五：分析归纳法，分析西安事变的意义32 本课围绕“日本发动侵略战争，中国军民奋起抵抗”这一主线，将
三部分内容：九一八事变、东北人民的抗日斗争、西安事变的历史串成线，
层层递进，概括总结，让学生从辩证的思维角度中认识到：“侵略引起反
抗，反抗制止侵略”，从而构建整体知识框架。课堂小结33 教育是为现实服务的。因而在本课的课外思考题的布置上，充分地
注重教育的现实性。如思考“‘九一八事变’给我们什么启示？”体现读
史明智的思想。课堂小结历史与现实结合，读史明智板书设计九一八事变民族矛盾严重蒋介石“不抵抗政策”逼蒋抗日中共“抗日”联共抗日西安事变