第4课 《孙权劝学》教学设计 2021—2022学年部编版语文七年级下册

《孙权劝学》教学设计
教材分析
《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本。文章主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的一段佳话。本文注重以对话表现人物，人物形象饱满，并把大道理融入小故事中去。教学过程中要引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，感知人物，领会道理。
学情分析
进入初中以来，学生已初步积累了部分常见的文言实词，以及“之”“而”等文言虚词的用法，对一些文言句式有了初步的认识。本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该很容易理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，继续给予方法技巧上的点拨指导。教学过程中，教师可以引导学生联系学习生活的体验，积极思考，发表自己的见解。
教学目标
1．疏通文意，积累文言词汇。
2．深入探究文本，走进三个人物的内心世界。
3．学习用对话来表现人物的写法。
教学重难点
1．从语言描写入手，走进人物的内心世界。
2．学习用对话来表现人物的写法。
课时安排
1课时
课前准备
1．搜集与本文有关的资料。
2．制作带有重点问题及重点语句和课文插图等的多媒体课件。
教学过程设计
一、开门见山，导入新课
同学们，学习辛苦吗？不想学习时谁曾经劝勉过你？劝的效果好吗？今天我们一起来学习《孙权劝学》。
二、背景介绍
[课件展示]
孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，东汉末，继其兄孙策据有江东六郡。建安十三年（公元208年）和刘备联合，大败曹操于赤壁。后在吴蜀彝陵之战中，大败刘备。黄龙元年（公元229年）称帝于武昌（今湖北鄂城），国号吴，旋即迁都建业（今江苏南京）。
吕蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南吕家岗）人，三国时东吴名将。军旅之时，在孙权的劝说下发愤读书，深为孙权、鲁肃所依赖。后进占荆南三郡，计擒郝普，于合淝战奋勇抵抗魏军追袭，以功除左护军、虎威将军。又后上代鲁肃守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽，拜南郡太守，封孱陵侯，受勋殊隆。
三、积累词汇
[课件展示]
1．读准字音。
卿（qīng）　岂（qǐ）　邪（yé）　孰（shú）　更（gēng）　遂（suì）
2．解释加点的词语。
蒙辞（推托）以军中多务（事务）
但当涉猎（粗略地阅读）
非复（再）吴下阿蒙
即更（重新）刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）
四、疏通文意
[学生活动] 同桌两人为一小组，边读边译，互相解决疑难。
[提出问题] 除了刚才同学们提出的句子，老师也找了几个句子。大家看看，这几个句子会翻译吗？
[课件展示] 蒙辞以军中多务。
[学生回答] 吕蒙以军中事务繁多来推托。
[教师追问] 这个“以”字是什么意思？
[学生回答] “用”的意思。
[教师追问] 这个句子的完整翻译应该是什么？
[学生回答] 吕蒙用军中事务繁多来推托。
[教师追问] 对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。再来看第二个句子。
[课件展示] 孤岂欲卿治经为博士邪！
[学生回答] 我让你研究儒家经典成为学官吗！
[提出问题] 这句中，“岂”和“欲”分别是什么意思？
[学生回答] “岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。
[教师追问] 这句话应该如何翻译？
[学生回答] 我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？
[教师追问] 很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？
[学生回答] 当时专掌经学传授的学官。
[教师追问] 现代汉语中“博士”是什么意思？
[学生回答] 是对一种学位的称呼。
[教师点拨] 可见它是个古今异义词。那就让我们拿起笔，积累下来吧。再来看下一个句子。
[课件展示] 但当涉猎，见往事耳。
[学生回答] 我只是让你粗略地阅读，了解历史。
[教师追问] 很好，看来刚才同学们听课都很认真。那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？
[学生回答] 是“只”的意思。
[教师追问] 很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。同学们还记得是哪句吗？
[学生回答] “但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
[教师小结] 同学们非常棒！学习就应该举一反三。来看最后一个句子。
[课件展示] 大兄何见事之晚乎！
[学生回答] 长兄知道这件事太晚了啊！
[教师追问] 在这个句子中“乎”字是什么意思？
[学生回答] 是感叹词“啊”的意思。
[教师小结] 本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走进文中的人物内心。
[提出问题] 对课文语句的翻译我们已经解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？
[学生回答] 课文讲述了吕蒙听从孙权的劝告而读书学习，最终大有进步，受到鲁肃刮目相看的故事。
五、走进人物
[提出问题] 这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？
[学生回答] 这则故事中有三个人物，分别是孙权、吕蒙和鲁肃。
[教师追问] 文中最先出现了哪些人物？
[学生回答] 孙权和吕蒙。
[教师追问] 孙权、吕蒙何许人也？
[学生回答] 孙权是吴国的创建者。
[教师追问] 那吕蒙呢？
[学生回答] 三国时有名的大将。
[教师追问] 具体是哪一国的大将？
[学生回答] 吴国。
[教师小结] 也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习。不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。请同学们找出两人对话的句子，读一读，试着揣摩这两人说话时的语气、语调。
[学生活动] 学生各自朗读。
[提出问题] 哪位同学愿意给大家展示一下？
学生朗读。
[教师追问] 能说说你选择这种语气读的理由吗？
[学生回答] 我认为孙权作为君主，是想让吕蒙多学习，否则以后怎么带好他的部下，因此有警告的语气在里面。
[教师追问] 其他同学有什么看法？
[学生回答] 这句话中的“不可不学”，用了双重否定，孙权语气坚决，态度不容置疑。
[教师小结] 这位同学想要读出君王的威严，这种语气是坚决的。就像今天你很累，回家不想写作业，这时你的妈妈对你说：“写作业是你身为一名学生的本职任务，你不能不写！”
[学生回答] 这种语气太坚决，让人很难接受。我认为孙权对吕蒙是一种劝导的语气。
[教师追问] 那你能不能试着将这种劝导的语气读出来？
[学生回答] “卿今当涂掌事，不可不学！”
[教师追问] 大家同意他的这种语气吗？
[学生回答] 同意！
[教师小结] 这位同学的劝导，让人很乐意去接受。看来，掌握说话的语气很重要。既然大家都认同刚才这位同学读句子的语气，那就让我们全体男生做一回君主，来试着规劝自己的臣子。
[学生活动] 男生齐读。
[提出问题] 这样一位为下属着想的君主，又是用规劝的语气在劝导，吕蒙听了应该欣然接受吧？
[学生回答] 吕蒙用军中事务多来推托。
[教师追问] 这吕蒙，好大的胆子！君主劝说他学习，他居然敢推托。如果你是孙权，这时你的内心活动是怎样的？
[学生回答] 会气愤、无奈、失望。
[教师追问] 如果我是孙权，劝说不成，那就命令，君命不可违，这样做多省事啊！可孙权是这样做的吗？
[学生回答] 我认为孙权是把吕蒙当作很好的朋友来规劝的，所以他不会用命令的方式来强迫吕蒙学习。
[学生回答] 孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。
[教师小结] 也就是说，孙权用恳切的语气，让吕蒙心甘情愿地接受学习。
[教师追问] 你能试着将你的理解融入朗读中，为我们重现当年那一幕吗？
[学生活动] 试读。
[学生回答] 我认为“孤岂欲卿治经为博士邪！”这句很幽默，有点调侃的意味。
[教师追问] 请同学们试着读一读。
[教师点拨] 注意句子中的两个语气词“邪”和“耳”。我们前面说过，它们分别相当于“吗”和“罢了”，再读一遍，将这两个词语的表现力读出来。
学生再读。
[教师追问] 我想，听到孙权这样一说，吕蒙心里一定轻松了不少。紧接着，孙权又是如何劝说的？
[学生回答] 孙权紧接着用自己的经历来劝说，他自己经常读书，认为大有所益。
[教师点拨] 孙权用自身的经历来劝说，很有说服力。
[学生回答] “卿言多务，孰若孤？”孙权还否定了吕蒙前面推托的理由。
[教师点拨] 这时候的吕蒙应该是哑口无言，再也不会用“军中多务”来推托了吧。
[学生回答] “孤常读书，自以为大有所益”，这句话还透露出孙权对吕蒙的鼓励，让他知道读书还是很有好处的。
[教师追问] 同学们体味得很到位。再劝吕蒙，孙权并没有像我们想象的那样大怒，也没有用君主的特权去逼迫吕蒙学习，而是以自身的学习经历来鼓励、劝说吕蒙。孙权认为读书“大有所益”，如何才能让吕蒙也觉得读书很有诱惑力，并且心甘情愿地学习？“大有所益”应当怎样读？
学生朗读。
[教师追问] 当我们向他人介绍一种很具诱惑力的事物的时候，应当用怎样的语气？
[学生朗读] “自以为大有所益。”
[教师点拨] 非常聪慧的同学，他抓住了表示程度的“大”字，让我们感受到了读书的益处。这时的吕蒙还推托吗？
[学生回答] 吕蒙不推托了。“蒙乃始就学”，当孙权告诉他读书的益处时，他不再推托，体现出吕蒙果断并且善于听取别人意见的品质。
[提出问题] 这都是孙权的功劳啊！到这里，我们对这位君主也有了一定的认识，大家说说你眼中的孙权是个怎样的人。
[学生回答] 他是个机智、聪慧的人，用平和的语气劝说他人，让人很乐意接受他的建议。
[学生回答] 他平易近人，对待属下像朋友一样，并没有摆君主的架子。
[学生回答] 他是个善于劝说，并掌握高超劝说技巧的人。
[学生回答] 他是个很有耐心的人，一劝不学，他会再劝，直到吕蒙心甘情愿地学习。
[学生回答] 他还是个重视学习的人，因为他一而再再而三地劝说吕蒙学习。
[学生回答] 他重视属下全面发展，如果只会打仗，空有一身蛮力，在战争中一定会吃亏，而用知识武装自己，就会有勇有谋。
[提出问题] 难怪当年连曹操都以“生子当如孙仲谋”来评价孙权，连敌人都如此赞赏，可见孙权真是位德才兼备的君主。听了孙权的劝说，吕蒙开始学习了，成果如何？
[学生回答] 鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
[提出问题] 鲁肃又是何许人也？他和吕蒙是什么关系？
[课件展示] 鲁肃的相关资料。
鲁肃（172－217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
[学生回答] 吕蒙是鲁肃的部下，鲁肃是吴国的名将、政治家。
[提出问题] 这位文武双全的名将，除了对吕蒙有言语上的夸赞，还有其他的表现吗？
[学生回答] “肃遂拜蒙母，结友而别。”
[提出问题] 鲁肃不仅在语言上，更在行动上对吕蒙的学习成果进行了肯定。吕蒙听了是什么反应？
[学生回答] “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
[提出问题] 受到了上司的夸赞，吕蒙应该用什么语气来说这句话？同桌之间一个扮演吕蒙，一个扮演鲁肃，可加上神态、动作，试着读一读。
[学生活动] 学生分角色朗读
[提出问题] 哪一组同学愿意和我们分享一下？
学生展示。
[提出问题] 请同学们点评一下。
[学生回答] 扮演鲁肃的同学读出了惊讶的语气，扮演吕蒙的同学没有读出自豪的语气。
[学生回答] 扮演吕蒙的同学的动作体现了内心的那种自豪感。
[提出问题] 读鲁肃的话时，我们应该用什么语气？
[学生回答] 惊讶。因为在鲁肃的心目中，吕蒙只是一介勇夫，现在在与他讲论文义时，发现他居然有这么大的进步，因此很是惊讶。
[提出问题] 听了鲁肃的夸赞，吕蒙心里是怎样的感受？
[学生回答] 自豪，骄傲，自得。
[提出问题] 全班一起读一下。
学生齐读。
[提出问题] 吕蒙的变化得到了鲁肃的赞赏，这种赞赏不仅仅是言语上的，更有行动上的。这样的进步得益于谁？
[学生回答] 得益于孙权的劝解和开导。
[学生回答] 还得益于吕蒙自己的努力。
[教师点拨] 是的，在这则故事中，孙权耐心劝导，吕蒙虚心接受，鲁肃不吝惜对他人的夸赞，每个人物身上都有值得我们学习的闪光点。下面，大家谈谈你们的收获。
[学生回答] 我从吕蒙身上学到了只要愿意学，就一定能挤出时间来学习，就一定会有所成就。
[教师点拨] 时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。
[学生回答] 我从孙权身上学到了，不论权力有多大，要想别人接受你的建议，就要像朋友一样真诚地劝说。
[教师点拨] 人与人之间的平等与坦诚，是让他人接受你的先决条件。
[学生回答] 我从鲁肃身上学到了要学会赞赏他人的成功，在这样的鼓励下，他人会进步得更快。
[教师点拨] 不吝惜对他人的夸赞也是一种美德。
[学生回答] 要想他人接受你的建议，要学会运用你的智慧和恰当的语气。
[教师总结] 掌握一定的劝说技巧，有时会达到事半功倍的效果。通过本课的学习，我们发现运用对话也可以把人物的性格特征表现得淋漓尽致。
六、作业设计
请同学们描写生活中的一段人物对话，力求写出人物的神情语态，展现人物性格。不少于200字。
板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权　吕蒙　鲁肃
身份、语气、语调
备课资料
《孙权劝学》解读
1．以对话为刻画人物的主要手段。
文章篇幅短小，通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了三个艺术形象。先看孙权。作为吴国之王，他能够关心下属，鼓励吕蒙要多学习：“卿今当涂掌事，不可不学！”语气比较坚定有力。当吕蒙找借口推辞时，他不急不恼，推心置腹地说：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”先声明要求他读书的目的并非使他弃武从文，成为书生，而是在博览群书中了解历史，从中汲取经验教训，增加自己的见识与才智，这种循循善诱的亲切语气已令人非常感慨。之后他又针对吕蒙所谓“军中多务”的借口，进一步开导，现身说法：“卿言多务，孰若孤？”这是明摆着的事实。“孤常读书，自以为大有所益。”用自己的亲身感受来劝导吕蒙——读书大有益。孙权丝毫未摆当权者的架子，不以威压的方式逼迫吕蒙去读书，这一番娓娓道来的谈话却更令人信服。他的谈话是亲切的，朋友式的，具有长者而非王者的风范。再看吕蒙。读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。
2．除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。
3．文章材料取舍精当，详略安排得当。
课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功则只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙哪些见解让鲁肃起敬都略去不写。详略的安排非常精当。
4．语言精练，情节发展环环相扣，自然而紧凑。
人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的“吴下阿蒙”“刮目相待”更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙“就学”，他“就学”后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出“士别三日，即更刮目相待”的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。