初中语文《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂教学实录评析

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一首雄壮悲凉的军歌
——初中语文《破阵子》课堂教学实录评析
龙泉市第三中学 夏 彤

[课文说明]：
《破阵子》是辛弃疾晚年的作品，是赠给志同道合的好友陈亮的，全词描写了激昂的斗志和满怀的豪情，给好友以慰藉，也抒发了自己渴望杀敌报国的豪情和壮志未酬的感慨。
[课堂实录]：
一、出示课题，介绍作者。
师：今天我们来学习辛弃疾的一首词——《破阵子》（幻灯片打出）。课前让大家去查辛弃疾的资料，同学们都已上交，我也评阅了，发现获A等的同学较多，由于时间关系，我们现在不展示。现在，我们就来说说辛弃疾的字、号与集子吧。
生齐：辛弃疾，字幼安，号稼轩，著有《稼轩长短句》。（板书）
师补充：《稼轩长短句》共有620余首词，其数量之富，质量之优堪称一绝。（板书：富、优）
二、整体感知全词。
师：同学们，这是一首词，我们读词最主要的是什么？
生：读出诗人所要抒发的情感。
师：出示课件——“情？”及全词。（并在每句前标上序号①-⑩）
师：这首词的哪些句子写战斗生活的？都写了哪些方面的内容？带着这两个问题，大家齐读这首词。（生齐读）
师：有谁来说说哪些句子是写战斗生活的。
生1：③-⑤句。
生2：该是③-⑦句。
生3：要加上①、②句。
生4：①-⑤句。
师：有的同学说⑥、⑦句不是，你们认为呢？
生5：我觉得不是。如是，就不该分作上下两阕。
师：这位天下提到了词的上下阕，很好。的确，词的上下阕在内容上往往有较大的跳跃，比如苏轼的《水调歌头》，上阕是抒发人生感慨，下阕则抒写离合之情。那这首词呢？
生6：我觉得⑥、⑦句也是写战斗生活。因为这里写到了“马”、“弓箭”。
师：对啊。写“马”写“弓箭”不就是写战斗生活吗？我们再来看看⑧、⑨两句，读读注释，说说“天下事”是何事？
生7：“天下事”指收复中原。
师：战斗结束，功成名就，岂不壮哉！
师：综上所述，我们可以总结为：全词前九句都是写军中生活的。（出示课件）
战斗气氛 ①醉里挑灯看剑
②梦回吹角连营
军营生活 ③八百里分下炙
④五十弦翻塞外声
⑤沙场秋点兵
战斗场面 ⑥马作的卢飞快地
⑦弓如霹雳弦惊
战斗结束 ⑧了却君王天下事
⑨赢得生前身后名
三、具体分析，研究课文。
（一）、分析研读①、②句。
师：从①、②两句你们看到了什么？是身强力壮的农夫？还是衣裳褴褛的老人？
生齐：都不是。
师：那是个怎样的形象？
生齐：是将军，是壮士。
师：请大家拿出自读笔记本，用第三人称写出人物的动作、神态、心理。
生：写作，约三分钟。
师：写好的同学，请读给大家听听。
生8：在夜深人静的夜里，一位将军心里万千思绪，他希望报效祖国，他想为国杀敌，这是一个作为将士的责任与愿望。
生9：他是一个壮志满心的壮士，夜深人静时，他心情起伏，无法入睡，只好独自喝酒，想不到一喝就醉了。睡意朦胧中，看到床前悬挂着的七星宝剑，禁不住取下轻轻地抚摩着，心里默念着：这把宝剑已跟随我十多年了，为我立下了赫赫战功啊。
师：这位壮士不睡觉，半夜在抚剑观看，可见他渴望的是什么？
生10：战斗。
师：对，他有杀敌雄心。
生：齐读“杀敌雄心 ”。
（二）、分析研读③——⑤句。
师：同学们再看③——⑤句，军营生活是怎样一种场景？（生齐读：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。）如果你是导演，要求拍这个场景，你会如何布置？请把它写下来。
生写作，约三分钟。
师：请同学们展示成果。
生11：军营里，战士们正在炙烤着可口的牛肉，大家伙围坐在一起，演奏出一曲曲悲壮的歌曲。马上就要检阅了，部队就要出征杀敌了，不知道这样快乐融洽的军营生活还能持续多久，但这是战士们的荣耀。
生12：在辽阔的土地上，小兵们正围坐在地上，搭着火把，手里还不停地翻转着手中的烤肉，然后等着烤熟后，每个人分着吃。手掰着牛肉，津津有味地吃着，有的小兵正合奏着一曲雄壮而悲凉的曲子，与草原上牛羊的叫声应和着。现在军营里，将士们正赶上这秋天的季节检阅军队。
生13：军营里，篝火旁，将军正把烤熟的牛肉分给勇敢的战士，接着战士们又演奏出了雄壮悲凉的曲子，然后排成整齐的队伍，让将军检阅。仿佛听到将军在说：“战斗吧，勇士们。”
师：刚才几位同学，都把场景设在了晚上。写出了将军在检阅军队，准备出征，很好。其实，只要理解了词句，把它所蕴涵其间的意境挖掘出来即可。老师这里也有几句话送给同学们：兵士们欢欣鼓舞，饱餐将军分给他们的烤牛肉；军中奏起振奋人心的战斗乐曲。牛肉一吃完，就排成整齐的队伍，将军神采奕奕，意气昂扬。
师：从这场面看，他可能是位将军，有着昂扬的斗志。
生：齐读“昂扬斗志”。
（三）、分析研读⑥——⑦句。
师：这两句写战斗场面，能试着背一背吗？（生齐背。）
师：联系《木兰辞》，看看写法是否一样？
生14：《木兰辞》写得简练，而这一课写得详细。
师：回答得很好。那么，同学们能不能运用想象把这个场面也写一写？
生：写作，约三分钟。
师：请说说你写的语句。
生15：战场上，风沙飞扬，将军率领着战士们在战场上杀敌，战士们视死如归，奋勇无比，勇猛的将士坐着的的卢马飞也似的，只见不一会儿，敌方军兵已死伤无数。我方士兵在将军的命令下和战鼓的鼓舞下士气大增。终于，经过奋战，完成了收复中原的心愿。
生16：战火纷纷的沙场上，战士们手握长矛，横戈跃马，一往无前。将军身骑战马，带领着士兵冲锋陷阵。战马驰过脚下扬起尘土，弥漫在空中。拉弓时发出的声音犹如霹雳声，吓得敌人魂飞魄散。望着地热呢额的战旗随风倒下，每一个人心里都乐了，脸上洋溢着喜悦。
生17：将士骑着一匹烈性快马，英勇地奔跑在战场上，手里举着弓，用力拉开弦一放，只听“嗖”地一声，箭已远远地射出了，却还能听见弓弦震动的声音，久久地回荡在耳边。
师：刚才，同学们说得挺不错，写出了词人在战场上的勇往直前冲锋陷阵的行为和精神。
生：齐读“冲锋陷阵”。
（四）、分析研读⑧——⑨句。
师：这“了却”一词用得极好。同学们知道好在哪吗？
生18：表现出了战斗的艰辛。
师：能否换成“完成”？
生19：“完成”是带有任务性的；“了却”是扫除君王的心头病。
师：“了却”经常与什么词搭配？
生齐：心愿。
师：他的心愿是什么？
生20：他把“君王天下事”，也就是收复中原，看成了自己的心愿。
师：了却了心愿，这时主人公的心情可用什么词来形容？
生21：喜悦。
生22：幸福。
生23：快慰。
师：说得不错。他把自己的喜与哀和国家、民族联系在一起了。为国家做事感到幸福，只有仁人志士才能做得到。
师：出示课件，展示。
{ 杀敌雄心（动作、神态、心理） 披肝沥胆
壮士 昂扬斗志（麾下点兵） 忠一不二
冲锋陷阵的战斗激情 勇往直前
以恢复中原为己任的豪情（快慰心理）
（五）、分析研读核心句——可怜白发生。
师：同学们读了前九句，觉得这是一首什么词？
生24：壮词。
师：何以看出？
生25：序中写道“为陈同甫赋壮词以寄”。
师：辛弃疾的词被称为“英雄之词”，辛弃疾也以英雄自诩。这符合吗？
生齐：符合。
师：这一点，我们可以结合他当时的背景来理解。（介绍辛弃疾的战斗身世和写作背景）
师：当时那个时代，根本没有产生真正“壮词”的条件！这其实并不是真正的壮词，是悲歌，是梦，是幻境，是理想；而现实是——可怜白发生。
师： “可怜”是何意？
生26：可叹，可惜。
师：叹的、惜的是什么？
生27：惜失去了二十多年的光阴。
生28：叹壮志雄心没有得到实现。
生29：叹英雄无用武之地。
以上板书，课件展示：
可 怜
（现实）
悲 歌
师：我突然想到陆游的一句诗——报国欲死无战场！（板书）这是很多仁人志士在报国无门的情况下的悲叹。当时腐败昏庸的朝廷致使作者壮志难酬，我们可以从词中感受到他对岁月易逝、壮志难酬的悲叹和无奈！
师：仅仅这样，是否还浅了一点？联系辛弃疾的身世，我还想到了陆游的《陇头水》，从中可以看出（课件展示）：既是对岁月易逝、壮志难酬的悲叹，也是对统治者重用奸佞，排斥、打击主战派的愤慨，表达了对朝廷屈膝投降，苟且偷安的强烈不满。
四、分析写作特点。
师：读了全词，你们认为本词最突出的特点是什么？
生30：前后对比明显。前九句衬托最后一句。
师：是呵。全词写现实的只有末一句——“可怜白发生”，这也是全词的核心句，而且一转折就结束了。这样的安排很特别，因为一般文章都把中心放在详处。作者是想把理想和现实造成强烈的反差，这么多的豪情壮志，这么多的淋漓尽致，只为了突出“悲”的成分，“悲”的感慨，“悲”的无奈！
以上板书，课件展示：
特点“以壮写悲”。
战斗生活（壮） （理想）
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可怜白发生（悲） （现实）
接着，课件再展示“凌空翱翔的苍鹰突然坠地”一句。
师：这是一位著名人物对这首词写法上的精辟见解，那么有何看法？
生：很恰当。
师：这是一种怎么样的感觉？
生31：很突然，很快速。
师：这样陡然下落，戛然而止，我们的心灵也会被它震撼。这种安排因出人意料而更扣人心弦，更能产生强烈的艺术效果。
师：这首词的文笔矫健有力，突出了辛词的豪迈风格，而且上下阕之间内容没有改变，是不是仅仅想在写法上标新立异呢？
生32：不是。这是作者继续表达思想感情的需要。下阕紧承上阕而来，是为抒发自己壮志难酬的感慨这个中心服务的。这也是作者创新精神的体现。
以上板书，课件展示：
过变不变
末句转折 ——创新
师：诗词的朗读有助于我们对内容的理解。下面，我们有感情地来朗读一遍。该词感情该如何把握？
生33：前九句该是豪迈的，最后一句是无奈、深沉的。
师：说得很好。大家就带着这样的感情大声诵读吧。
生：朗读全词。
五、拓展延伸。
师：出示陆游的《诉衷情》下阕。（“胡来灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。”）
生：齐读。
师：表达了诗人什么心愿？词的意思是什么？
生34：解释诗句。
生35：表达了诗人报效祖国的心愿。
师：陆游也用诗化的语言把这种壮志难酬的悲叹表现出来了。陆游和辛弃疾一样，都有报国之志，却英雄无用武之地，这份情，这个愿望，在词中都表现得淋漓尽致。
六、布置作业。
背诵课文。
[点评]：
张道华老师是个非常敬业的人，是我们这些年轻教师的楷模。非常有幸，听了她的好几节课。其课堂上的信息量之大，理念之新，让我受益匪浅。现就以她的《破阵子》一课教学作一浅评。
我认为这一堂阅读课，其可取之处至少有以下几点：
一、抓住重点，注重教学结构的合理设计。
本文教学的重、难点分别是理解其准确、生动、凝练的语言和把握全词的思想感情。在教学过程中，张老师始终围绕着这两点来展开教学活动，整个教学过程合理、有序。在突破难点时，巧妙地抓住了“可怜白发生”这一核心句。为了帮助学生更好的理解作者的思想感情，又插入介绍了辛弃疾的生平经历。还引用了陆游的多首诗歌，既帮助学生理解了《破阵子》的主题思想，又由点及面，让学生了解到像辛弃疾这样壮志难酬的爱国志士还有很多很多。
二、重视学生情感的激发和氛围的创设。
由于学生没有与作者相类似的情感体验，所以，这也成了学生理解诗词思想的一大障碍。如何激发学生的情感，进行氛围的创设？张老师自有她的高明。整个教学过程，张老师始终以饱满的感情投入，以此感染学生，带领学生披文入情，在阅读中理解，在理解后练笔，师生互动，创设出一种情感的氛围，学生完全沉浸在词人的那种壮志难酬的悲愤与无奈之中，他们无不把自己的体验融入到文中人物中去，与主人公同喜同哀。
三、注重培养学生的能力。
1、注重培养学生搜集资料，获取新知的能力。
课前，张老师就布置学生去查找有关辛弃疾的资料，并要求学生梳理上交，教师批阅。
这一做法，无形中就培养了学生搜集和处理信息的能力，而这种能力正是现今的网络时代所必需的，也是《课程改革纲要》中明确提出的要求。
2、注重培养学生的读写能力。
我发现张老师在教学中总是善于抓住时机，把阅读和写作有机的结合起来。《破阵子》也是如此，她抓住了诗词语言的丰富性和跳跃性，设置了三处想象写作片段，以读促写，以写促进对文本的理解，既使学生掌握了诗词的丰富内涵，又锻炼了学生的写作能力，一举两得，让学生在有限的时间里获得了最佳的学习效果，且学得快乐、轻松。读写结合真正达到了“润物细无声”的境界了。
四、体现了教学的活动性，突出了学生的主体地位。
一堂课，要让学生真正动起来，并不是表面的热热闹闹，而是学生真正坐下来人人动脑、动口、动笔，思维活跃起来。在这节课上，我们看到的是一个生机勃勃的、动态生长着的解读文本的局面。我发现，学生在张老师的引领下，诗意地解读着文本，他们沿着优美的文字，去涵泳，去感悟，去思索，主动参与到整个教学过程中，比如发言的学生就有35人次，参与面极广。而张老师在其间只是为学生导路，给学生导练。真正体现了学生的“主体性”。
总之，纵观张老师的《破阵子》教学过程，教风学风扎扎实实。教师既注重教学目标的落实，又注重学生能力的培养。学生入境悟情，想象驰骋，学得愉快，气氛活跃。

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