5 黄河颂 教案

板块二：连贯思维训练课＆《黄河颂》《土地的誓言》一体化教学设计
【文本类型】
思辨型（主）
语用型（辅）
【教学目标】
1、落实“学习精读”目标，教读课教授以质疑、语用推理、释疑为路径的连贯思维阅读法，培养思维的连贯性。
2、自读课实践连贯思维阅读法，落实掌握。学生总结散文如何阅读。
3、涵泳品味，消除与经典的隔阂。
4、积累美词美句。
【教学重点】
1、落实“学习精读”目标，教读课教授以质疑、语用推理、释疑为路径的连贯思维方法，培养思维的连贯性。自读课实践方法，落实掌握。
2、自读课实践连贯思维阅读法，落实掌握。学生总结散文如何阅读。
3、涵泳品味，消除与经典的隔阂。
【教学难点】
1、教读课教授以质疑、语用推理、释疑为路径的连贯思维方法，培养思维的连贯性。自读课实践方法，落实掌握。
2、自读课实践连贯思维阅读法，落实掌握。学生总结散文如何阅读。
【教学过程】
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一、教读课《黄河颂》部分
（一）拓展、质疑，确立议题
师：读完此文，谈谈你的感受。
明确：激情澎湃；震撼；浩荡磅礴；骄傲自豪；感觉一般；不喜欢此文；还好将就；不是很喜欢，感觉吹得太很了……
师：看来不喜欢的居多啊，那么我应该为自己设置一个目标：等我讲完后，你们会喜欢这篇课文。这首诗好理解，让大家回答的问题也不会太难，难在发自内心去认同在那个年代，这样的作品有着巨大的精神意义和价值，它是不可或缺的。
（教师带领学生阅读预习提示。）
师：对于日本侵华，你知道哪些信息？
明确：九一八事变，卢沟桥事变，重庆大轰炸，南京大屠杀，柳条湖事件等。
（教师展示大家说到的最多的“南京大屠杀”的相关介绍。）
师：日本长期积极备战，而我国，军阀混战、内战多年。所以，抗日战争前期，我方作战相当不利，敌人长驱直入，在占领当时的首都南京后，进行了惨绝人寰的大屠杀。隔着历史，我们很难感受到当时的人的内心感受，不妨走进《看兵 碎琉璃》节选中去，假如你是那位被砍头的中国人，你的内心是怎样的？
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李兴看见过日本兵杀人：先强迫待决之囚自己挖好一个坑儿，在强迫那人跪在坑边，像照镜子一样望着坑底。小日本兵站在他背后，双手抡起军刀。那个已经知道自己命运的人，紧闭眼睛，等着受死。可是挥刀的人需要对方伸直了脖子挨刀，他早知道应该怎样做，他的马靴旁边已预备好一桶清水。他把军刀插进水中，迅速提刀，刀尖向下，对准那人的后颈，晶莹的水珠从刀尖滴下来，流进那人的衣领里。那个可怜的人什么也不知道，只觉得脖子发凉，就本能地收紧肌肉，既而知道是一场虚惊，又本能的放松。这时，他不知不觉伸直了脖子，这时，他头上的刀势一变，刀光一闪，突然不见人头，突然两肩中间有一个圆形的白色断恨，突然断恨变红，血像泉水涌出，无头的身体向前倾倒，掉进他自己挖好的坑里，他的头颅先在坑里等他。由军刀从水桶里提起，到人头从脖子处断落，又快又准，简直来不及看清楚。
——王鼎钧《碎琉璃 看兵》
明确：愤恨、害怕、惶恐、绝望、痛苦……
师：就是这样的场景，在发生大屠杀的南京处处可见，敌人还把这些场景拍成照片，写成新闻……为什么日本人要屠城，还要宣传屠杀？
明确：中国人会人心惶惶，士气低落；会绝望，信念破灭了，自然就没有力量……
师（过渡）：每个中国人在外敌入侵的时候，都知道要勇敢反抗，可谁不怕死？当时的中国需要再勇敢、团结些，方可不亡国灭种。当时，许多人一直致力于激发民族精神，《黄河颂》的作者就是其中之一。
师确立议题：他用了什么方法去激励国民？这些方法是否真正有效？在解开这些问题的过程中，或许，我们会不由自主地爱上这首诗。
（观看朗诵视频，教师朗诵指导：从朗读的角度讲押韵，以及诗歌押韵形成气势的作用。）
（二）涵泳品味，语用推理
师：《黄河颂》是一首现代诗，阅读现代诗可以用什么方法？
明确：炼字法；破题法……
师：咱们来实践下破题法。从语言表达角度思考：标题侧重强调的字眼是？
明确：颂
师：请为“颂”组词。
明确：歌颂、赞颂。
师：作者歌颂了他所望见的______的黄河。请提炼诗中的四字短语来填空。
明确：惊涛澎湃；伟大坚强；万丈狂澜；浩浩荡荡；九曲连环；浊流宛转；一泻万丈。
（教师引导学生圈出四字短语，反复诵读，进行积累。）
师：请根据你圈出的四字短语，说说作者望见的黄河的特点。
明确：气势磅礴、势不可挡、一往无前、无坚不摧。
师：本文有句话不停在重复，请找出来。
明确：啊！黄河！
师：三句“啊！黄河！”领启的内容是否相同？请分别用四字短语概括三节内容，并说说为什么这样概括。
明确：1、孕育文明——守护中华——激励国人。
2、此环节引导学生品析语言，感受夸张、比喻、拟人的表达效果。
3、引导学生准确概括、雅致概括。
师（小组讨论）：请小组合作，从语言风格、结构特色、内容设置三个方面总结《黄河颂》的特点。
明确：1、语言风格：四字短语连用；多用叹词叹号，直抒胸臆，直接抒情；用了夸张、拟人、比喻、反复等，有突出强调作用的修辞手法；用拉近读者距离，便于抒情的第二人称；用押韵等方式方法打造气势磅礴、铿锵有力的语言。
2、结构特点：回环往复的排比段。
3、内容：先赞颂了眼前气势磅礴、势不可挡、一往无前、无坚不摧的黄河，接下来赞颂了黄河孕育文明、守护中华、激励国人。
（三）整合思辨，解决议题
师（小组讨论）：为什么在抗战最艰苦的时候，《黄河颂》以这样的语言风格、结构和内容去歌颂黄河？请任选语言风格、结构、内容三个方向中的一个方向，说说你的发现。
明确：言之成理即可。
1、语言、结构特点更有利于激发听众们的反抗激情。（结合心理学知识）
2、歌颂民族的古老、唤醒作为炎黄子孙共同的民族回忆，可以激发民族自豪感，唤醒中国人心中的文化自信和血性。歌颂黄河守护中华、激励国人可以激起人们的共鸣和爱国情怀。
师：歌颂黄河后，作者喊出了怎样的誓言？
明确：想你一样的伟大坚强！
（教师讲结尾反复修辞的作用。）
师：为什么这首激情澎湃的诗歌，选择“伟大坚强”中的“坚强”来画休止符？这个词太不大气了，可不可以换成“勇敢”“崇高”？或者结尾改成“坚强伟大”？
明确：1939年的中国人或许不缺乏勇气，但是还不够坚强、坚持。14年抗战，最难最需要的是坚强。
（四）深化认知，形成共情
师请学生阅读莫言《红高粱》节选部分。并提出几个思辨型问题：
1、“余司令压低声音说：‘不许开枪！’”为什么不能开枪？
2、为什么余司令在看到自己的妻子、同伴被打死还是让大家不能动？
3、奶奶在临死前为什么拒绝“见丈夫最后一面”的提议？
4、这场伏击战打赢了吗？
明确：让学生感受到抗日战争的惨烈、坚持之艰难。
（师请学生朗读影片《风声》结尾部分。）
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讯息是否传出，成败就在今日，我不怕死，怕的是爱我者不知我为何而死，我身在炼狱留下这份记录，是希望家人和玉姐原谅我此刻的决定，但我坚信，你们终会明白我的心情，我亲爱的人，我对你们如此无情，只因民族已到存亡之际，我辈只能奋不顾身，挽救于万一，我的肉体即将陨灭，灵魂却将与你们同在。敌人不会了解，老鬼、老枪不是个人，而是一种精神、一种信仰。
——麦家《风声》顾晓梦遗言
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明确：学生产生共情，明白在艰难的战争年代，人们多么需要一种唤醒和激励。因认可《黄河颂》的精神意义和价值，进而喜欢上《黄河颂》。
（五）总结习得，铺垫自读
教师归纳方法：这是一堂连贯思维训练课。我们学到了用“提出问题，语用推理（涵泳品味），解决问题”的思维方法来阅读现代诗，发现诗歌的价值，也是在学习精读。在自读课《土地的誓言》中，我们来运用连贯思维阅读法。学习科学的阅读方法，最终是为咱们的课外自主阅读服务的，不要让方法仅停留在课堂或者自己的笔记本上。
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二、自读课《土地的誓言》部分
（教师引导学生复习《黄河颂》一课学到的精读方法——连贯思维阅读法，为自读课中学生自主运用方法造势。）
师：九一八事变以后，中国哪个地方的人最恨日本人？最痛苦？
明确：背井离乡、如同丧家之犬的东北人。
（教师讲作者及东北作家群。）
（一）质疑标题：散文阅读先抓特点。
师：我们先从“破题儿”开始。有没有同学对题目产生质疑？
明确：文不对题，表达不明晰。根据文章内容，题目想表达的意思是：作者面对土地发出的誓言。
师：读罢本文，谁来说说，标题想侧重表达哪个词？
明确：誓言
师：什么样的誓言？请读出来。
明确：我必须看见一个更美的故乡……洗去她一切的污秽和耻辱。
师：誓言前面写了什么？请提炼文章中直接表达作者情感的关键信息，连起来读。
明确：情感脉络：故乡的召唤让我热血沸腾——故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦——“我”坚定为她战斗的信念——发誓为故乡战斗、牺牲。
师：文章体裁是什么？
明确：散文。
师小结：通过第一次质疑，我们整体把握了作者的情感脉络。科学地阅读文章首先需要把握文章特点，抓文章的风格。比如读小说，需抓小说的三要素，了解小说的主要内容和人物。读议论文，就应该理出论点、论据、论证等要素……本文是抒情散文，抓出文章的情感脉络非常重要。
（二）质疑用词：散文阅读需抓重点。
师：文章在语言表达上有没有用词不妥的地方？
明确：“泛滥”不妥，不如用“涌动”，搭配更合理；不如用“澎湃”，更能突出作者强烈的情感。
“埋葬”不妥，这个部分明明在写回忆故乡的美好生活，这个词太不美好了。
师：请任选两个词中的一个思考：作为作家，为什么要故意犯这样的用词错误？
引导备忘：“泛滥”要和下文有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面连起来品析。“埋葬”要和下文连起来感受。
1、“泛滥”是“江河水溢出，淹没土地”的意思，引申为“思想、事物到处扩散”。作者的心情正如决堤之水不可遏制，四下泛溢奔流，比“涌动”多了难以驾驭的野性，比“澎湃”，虽少了分气势，但多了一份压抑、绵长、广泛，更加真实、深刻。
2、“埋葬”用于死去的事物，而我的欢笑已死，成为昔日黄花，欢乐只属于昔日故园，用“埋葬”，多了一层沉重的感受与悲愤的心绪，为下文立誓做铺垫。
师小结：第二次质疑，我们运用了连贯思维阅读法。质疑——语用推理（涵咏品味）——释疑的过程让我们更深刻感受到了作者对土地的挚爱之情。同时，科学地阅读散文需要我们抓重点字、词、句进行品味、分析。
（三）质疑“誓言”：散文阅读应抓难点。
师：在小学，你们也有宣誓的经历，还记得吗？
明确：少先队入队宣誓。
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少先队入队誓词：我是中国少年先锋队队员。我在队旗下宣誓：我热爱中国共产党，热爱祖国，热爱人民，好好学习，好好锻炼，准备着：为共产主义事业贡献力量！时刻准备着！
师：如“少先队入队宣誓词”一样，在大多情况下，“宣誓”会选择简洁、直接、铿锵有力的表达，本文有何不同？作者为什么要这样“宣誓”呢？
明确：前面的内容可以激发读者的乡情和对侵略者的憎恨，为后面直抒胸臆地“宣誓”铺垫。读者更容易被“誓言”打动，进而坚定自己内心的反抗决心。
师小结：第三次质疑，我们再次运用了连贯思维阅读法，站位更高、统观全篇来感受文章特别的魅力。同时，科学地阅读散文需要我们抓难点，即完成略读后，对不懂的地方重点分析，提出个性化解读。
（四）总结习得，提高能力
师：这节课我们完成了两个任务：1、实践“质疑——语用推理——释疑”的连贯思维阅读法。2、学习散文如何阅读。
为什么在阅读中需要运用连贯思维阅读法？首先，文章值得质疑的反常之处往往体现出作者个性化的特质，寄托的作者的情感更集中、更强烈。其次，抠字、词、句是深刻感受作者情感思想的重要方法。再次，这是一种创新思维模式，会让你变聪明。