15*《无言之美》教学设计

九下《无言之美》教学设计
教学目标
1．把握文章核心概念，理解作者的主要观点。
2．梳理文章论述思路，弄清材料与观点的关系。3．运用文中理论方法，鉴赏文学艺术作品中的“无言之美”。
教学过程
一、激趣导入，走进文本
同学们课前都预习了这篇课文，是否对文章大意有了大致的了解？老师用一个故事来考考大家：宋徽宗喜爱书画，常出题考画家。有一次考试，他出的题目是“深山藏古寺”。前来应考的学子，有的在山腰间画古庙，有的在丛林深处画古庙；有的画得完整，有的只画出庙的一角或庙的一段残垣断壁……宋徽宗看了很多幅，都不满意。就在他感到失望的时候，有一幅画深深地吸引了他，他再仔细端详了一番，连连点头称赞，并将之点为“魁选之作”。你们知道这幅画是怎么画的吗？
同学们，老师先卖个关子，暂不揭晓答案。我们认真上课，到课堂最后再来回答这个问题，可能会比现在更有灵感。
设计意图
　　九年级的学生，虽然有一定的语言文字功底，但是朱光潜的文章理论性比较强，学生学起来容易感到枯燥，教师在进入新课时要注意激发学习兴趣，设置悬念，调动学生学习的积极性和主动性，从而使课堂高效。
二、自主学习，理解观点
《无言之美》是文艺理论家朱光潜所写的文章，朱先生是美学大师，读他的作品一定能让我们提升审美的能力。在此之前我们要搞清一些意思和概念。
1．朗读并解释下面几个词语的意思。铢两悉称 轻描淡写 栩栩如生 信手拈来2．请四位同学依次回答以下问题。（1）什么是“言”？什么是“无言”？（2）“言”与“意”有什么关系？（3）文中所提到的“美术”和我们平时所说的“美术”概念一样吗？（4）作者认为一切艺术中的“美”应是什么样的？
学生回答，教师引导、小结：（1）“言”并不专指语言文字，而是包含一切艺术所用的“语言”。“无言”也并不是什么都不说，而是注重含蓄，避免直露的表达。（2）“言”以达“意”，然而“意”绝不是完全可以“言”达的。（3） 第7自然段中说:“这个问题是了解文学及其他美术所必须回答的”，作者这句话的言外之意应该是认为文学也是一种美术。第13自然段中又说：“把这些个别的实例归纳在一起，我们可以得一个公例，就是：拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄”，这说明作者所说的美术包含所有的艺术形式。（4）作者认为：拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。换句话说，说出来的越少，留着不说的越多，让读者体会到的美感就越大越深越真切，这就是“无言之美”。3．教师小结：庄子说，“天地有大美而不言”，朱光潜先生是美学大师，他在这篇文章里讨论的不光是文学中的美，更是整个艺术领域的“无言之美”。
设计意图
　　这个环节检查了学生的预习情况，让学生对文章的核心概念和主要观点有整体把握。“美术”一词是美学术语，引导学生关注文中“美术”的广义，扩大了学生的知识面，给学生播下审美的种子，那么学习文章的过程就充满了审美的乐趣。
三、合作探究，理清思路
1．学生借助批注及阅读提示自读课文，圈点勾画，填写表格。
2．小组讨论研究，合作互助完善表格，梳理本文写作思路。3．分组研讨，全员参与，展示成果。
明确：
①第1—2段；②第3—6段；③第7—12段；④言、意，假使语言文字能够完全传达情意，假使笔之于书和存之于心的铢两悉称，丝毫不爽，这是不是文学上所应希求的一件事？⑤“文学语言固然不能完全传达情绪意旨，假使能够，也并非文学所应希求的。一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，图画、文学、音乐、雕刻；⑥第8段，“和自然逼真”“美感浓厚”、相片、图画、图画不必“和自然逼真”，美感也更浓厚；⑦第9段，《论语》《时运》《读〈山海经〉》《省试湘灵鼓瑟》《登幽州台歌》《怨情》《归园田居》《后出塞》，言不能尽意，也不必尽意；⑧第10段，《琵琶行》《希腊花瓶歌》，音乐上的“无声”能带给人更“幽美”的感受；⑨第11—12段，含蓄不露，希腊著名雕刻《拉奥孔》。4．教师小结：文章逐层深入展开论述，这是一般论述性论文常用的思路，值得同学们学习和借鉴。
设计意图
　　自读课要放手让学生进行自主阅读，本文逻辑严密，思路清晰，但思辨性较强，对学生来说具有一定的挑战性。这个环节设计了表格，帮助学生将繁杂的思路分解成若干个小问题，消除畏难情绪，课堂参与度高；又以小组合作研讨的形式，让学生在互助互动中获得成就感，使课堂学习渐入佳境。
四、延伸运用，触类旁通
不同的艺术门类，各自的“语言”不同，却有着各自相同的“美学追求”，都注重以“无言”获得更浓厚的审美体验。你能再举几个艺术中“无言之美”的例子吗？
学生先独立思考，再小组讨论，最后全班交流。预设：（1）图画：油画和素描讲究写实，而水墨画讲究写意，也就是留白。含蓄表达，留给欣赏者想象的空间，体会无尽的美感。（2） 文学：辛弃疾《丑奴儿》中“而今识尽愁滋味，欲说还休”，不说愁绪有多深重，但一个“欲说还休”，读者就已完全领会。（3）音乐：交响乐中停顿后的爆发，流行乐中的前奏与尾声，都是留白，使整个乐曲流畅而完整。（4）雕刻：“断臂维纳斯”，残缺的双臂却留给我们无限的想象空间，即使假想出一百种手臂的可能，也没有残缺带给人的美感强烈，这也是一种“无言之美”。
设计意图
　　本环节引导学生运用文中的理论方法，鉴赏其他文学艺术作品中的“无言之美”。既可以让学生获得审美体验，又可以提升思维品质，符合《义务教育语文课程标准 （2011年版）》的理念，也和部编教材的编写理念相一致。
五、课堂总结，强化主题
朱光潜先生说：“我们所居的世界是最完美的，就因为它是最不完美的。”不完美也是一种美，无言胜有言。我们在生活中不仅要感受“无言之美”，还要去创造“无言之美”。回到课堂开头提到的那个“深山藏古寺”的题目，你现在可以想象到“魁选之作”是什么吗？
（学生再次回答后PPT显示）这幅画有什么精妙之处吗？
那位高明的画家，根本就没有画庙。画的是崇山峻岭之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉。泉边有个老和尚，正用扁担挑着两桶水，走在上山的路上。就这么一个挑水的和尚，把“深山藏古寺”这个题目表现得含蓄极了，也准确极了。这幅画比起那些画庙的一角或庙的一段墙垣的，更切合“深山藏古寺”的题意。
教师小结：在本文未入选的后半部分，作者对“无言之美”有一个总结：“美术作品之所以美，不是只美在已表现的一部分，尤其是美在未表现而含蓄无穷的一大部分，这就是本文所谓的无言之美。”
设计意图“深山藏古寺”的命题，再一次激发了学生参与活动的热情，这个设计使课堂首尾呼应，结构完整，并有效检测学生课堂学习的效果。同时也触动学生在生活的广阔舞台中去创造更多的“无言之美”。