“和平的祈祷”主题单元设计
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文档简介
“和平的祈祷”主题单元设计
主题单元标题
和平的祈祷
作者姓名
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学科领域 （在□内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
□思想品德
□ 音乐
□ 化学
□ 信息技术
□ 劳动与技术
语文
□ 美术□□
□ 生物
□科学
□数学
□ 外语
□ 历史
□社区服务
□体育
□ 物理
□ 地理
□社会实践
□其他（请列出）：
适用年级
高中一年级
所需时间
课内4课时+课外2—3课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
中华民族饱受战乱外祸，特别在近代，帝国主义侵略给中国人民造成了惨重的灾难。20世纪的两次世界大战和几十次大规模局部冲突，以及当代战祸不断的中东局势，给各国人民造成了沉重的灾难。现阶段，各国的发展都需要和平环境，青年一代需要对战争有理性的思考。战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都得由人民来承受。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
专题综合三种学习方式，对肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选）和伯尔的《流浪人，你若到斯巴······》作文本研习，了解人在战争中的悲惨遭遇；阅读产生世界影响的《安妮日记》 ，用探讨的方法，了解青年一代对战争邪恶的深层思考；结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。
主题学习要求了解人物的心灵世界，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系，学会抓住重点解读图片内容。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、了解肖洛霍夫（苏联）、海因里希·伯尔（德国）的生平经历以及创作成就。了解纳粹疯狂迫害犹太人的原因。
2、学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。
过程与方法：
学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
2、学生通过实践活动，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行赏析。
情感态度与价值观：
1、学生通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
2、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
对应课标
1、高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
2、审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更需要美，崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
4、．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
主题单元问题设计
1、《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴······》两篇小说，都一第二次世界大战为题材，主人公分属两大阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，他们各自是从什么角度表现主题的。
日记是生活的记录，是与自我心灵的对话。
2、阅读《安妮日记》，想一想，在纳粹迫害下，安妮是怎样记写自己的遭遇和心灵痛苦的，为什么在备受迫害的情况下，他仍然能说”我必须执着于我的理想“？这表现了安妮什么样的精神境界？
3、就一个时代而言，一幅照片所反映的内容是很有限的，但它记录的历史真相往往发人深思。第一组照片表现了战争的苦难，和同学交流面对照片是的感受，针对这些照片发表你的评论，说一说它们是从哪些角度记录战争苦难的。比较综合两组图片的内容，就战争与和平的话题，说说自己的感受。
专题划分
专题一：遭遇战争
专题二：黑暗中的心迹
专题三：历史画外音
专题一
遭遇战争
所需课时
课内2课时+课外2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题采用研习的方式学习，肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选）和伯尔的《流浪人，你若到斯巴······》两篇小说都出自诺贝尔文学奖获奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。前者用的是口述式，与常用的”口述实录“相近。作者是一位受到一位老兵故事的启发而创作的，从某种意义上说，具有纪实小说的味道。由于作者创作这篇小说时出现了“听故事的人”，因而节选后学生在阅读理解上可能会有所障碍，在教学时要指导学生认真阅读“前文梗概”。后者的细节描写很精彩，研习问题可以从文中找出一些材料加以说明。这篇小说还有一个特色，那就是设置悬念，悬念一再在文中出现，要体会这样写的好处。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
学生通过学习研究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
本专题问题设计
1、故事的主人公分别是谁？
2、他们都有些什么样的遭遇？
3、他们都遭遇了战争，借助他们的经历，两个作者想要表达什么样的主旨？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，多媒体课件。
常规资源
中学语文教材：《语文（必修二）》（江苏教育出版社）及配套的教学参考书。《肖洛霍夫研究》（外语教学与研究出版社 1982年版）肖洛霍夫的小说：《静静的顿河》、《一个人的遭遇》等。伯尔的作品：《火车正点》（学校图书馆藏书）。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
一、关于肖洛霍夫
1、肖洛霍夫（1905-1984），苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧，作品主要有长篇小说《被开垦的处女地》、《静静的顿河》；其中《静静的顿河》获得1965年诺贝尔文学奖 ；小品文《考验》、《钦差大臣》；短篇小说《一个人的遭遇》开拓了战争文学的新领域。
2、苏联卫国战争
1941年6月22日拂晓， 德国法西斯撕毁了《苏德互不侵犯条约》，动用了190个师的兵力、近5000架飞机和3410辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。
斯大林在1946年说，卫国战争中苏联损失700万人。此后不久，苏联官方又宣布损失1500万人。赫鲁晓夫公布的数字为2000万人。1990年苏联在卫国战争中损失的军民总数为2700万——2800万人。
二、关于海因里希·伯尔
中文名： 海因里希·伯尔 外文名： Heinrich Boll
国籍： 德国 出生地：德国科隆
出生日期： 1917年12月21日 逝世日期： 1985年7月16日
职业： 小说家 主要成就：1972年获诺贝尔文学奖
代表作品：《小丑之见》、《火车正点》、《亚当，你到过哪里？》、《流浪人，你若到斯巴······》等等
三、关于安妮
安妮·弗兰克（Anne Frank）是德籍犹太人。她留下来的日记使她名闻遐迩。16岁死于贝尔根─贝尔森集中营，她的日记成为二次大战期间纳粹消灭犹太人的最佳见证，日记中展现了惊人的勇气与毅力。
安妮出生于德国的法兰克福，是奥托·弗兰克(Otto Frank）一家的小女儿，家中还有母亲艾迪斯·弗兰克（Eddis Frank）姐姐玛格特(Margot Frank）。由于当时纳粹德国排斥犹太人风气日盛。父亲 奥托便放弃于德国的事业而将家庭移至荷兰阿姆斯特丹。一家过着较为平顺的生活；但是1940年5月后，荷兰为德国攻占之后，荷兰的新统治者英夸特也将排犹法律于荷兰执行，1941年夏天安妮姐妹也因此转入犹太人学校就读。这段期间安妮开始写日记。但是在1944年8月4日，安妮一家由于有人密告的原因而被德国警察逮捕。数日后所有人被转送到荷兰的威斯第包克集中营，一个月后隐秘之家的八个人被转送到奥斯威辛集中营。之后，安妮与姐姐又被转送到贝尔根─贝尔森集中营，1945年3月姐妹都因伤寒死于营中，距离贝尔根─贝尔森集中营被英军解放不到两个月的时间。而其他隐密之家的成员除奥托之外，都死于集中营之中。 安妮的日记由于公司女职员的保存而留了下来，之后公司的女职员又转交给生存下来的奥托·弗兰克，1947年安妮的日记便出版，成为珍贵的第一手资料。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、导语激趣
此环节的主要目的是激起学生的学习兴趣，教师可以选用一段阐述“战争与和平”的文字引起学生的共鸣。
二、整体感知课文
（一）速读课文
1、教师提出阅读要求：思考下列问题，用一段话概括表达，不少于100字。
①、故事的主人公分别是谁？
②、他们都有些什么样的遭遇？
③、他们都遭遇了战争，借助他们的经历，两个作者想要表达什么样的主旨？
1、学生速读课文，按要求写作，教师巡回指导。
2、小组交流，每组推荐出一篇进行班内交流。教师点评总结。
精读课文
教师提出阅读要求：
①揣摩小说语言，在文本的旁侧作批注，写一写自己的理解或感触。
②标划出文中的细节和难以理解的句子或段落。
2、学生按要求阅读，教师巡回指导。
3、学生同位之间相互交流，互为补充。
4、就①②问题，推荐部分学生进行班内交流，教师点评。
点评侧重评价学生所选内容是否典型，表扬优秀批注，指出其优点，对不恰当的批注进行指导。
5、答疑解惑
针对学生划出的疑难语句，先组织学生进行小组讨论，解决部分难点。小组不能解决的问题，教师组织班内讨论，并做指导或讲解。
三、课堂总结（一）
本环节以教师表扬学生本堂课的表现作结。
表扬内容侧重精读和速读的质量，对故事情节的把握情况，批注和质疑的典型程度，表达概括是否凝练等等。
四、教师明确本节课任务：比较这两篇文章，分析写作技巧，理解写作主旨。
五、了解比较阅读的方法，学生自主生成这两篇文章的可比较的问题。
1、教师介绍比较阅读的特点。
2、组织学生讨论，生成可比较的问题，教师做必要的指导。
六、比较阅读，深化理解
1、学生比较阅读，分析两篇课文的“异”和“同”，用表格的形式表现出来。
（比较的内容以学生讨论生成的问题为主）
2、小组讨论，交流比较的成果，教师点评、指导。
七、课堂总结（二）
采用“学生谈感想”的方法做教学总结，学生既可以评说课文，也可以做相关的联想评述，通过这种方式巩固本课的教学目标：认识战争的危害，珍惜和平。
八、课后拓展
推荐阅读篇目：
《百合花》茹志鹃著
《禁忌》【苏联】阿斯塔菲耶夫著
《西线无战事》【德国】雷马克著
要求：
1、认真阅读，深入了解战争。
2、任选两篇，小组合作进行比较阅读。
教学评价
1、速读和精读锻炼了学生的语言表达能力，加强了字词掌握、文句理解，批注和质疑的方式体现了学生主体性原则。
2、“比较理解”不但教给学生比较的方法，而且将比较内容的生成权交给了学生，增强了学生探讨的主动性。
3、整个教学过程强调学生自主、师生互动，教师充分调动了学生研读、探讨的积极性。舍弃了面面俱到的小说语言分析，只在精读感知中用批注、质疑的方式揣摩典型语句，做到了以点带面。
4、学生活动充分，实践了“批注”“概括”“比较”“分析”等不同的学习方法，筛选、概括、分析、表达等语文能力得到了加强。
5、将这两篇课文放在一起比较教学，在比较分析中学生全面地认识了战争的危害，实现了教学的情感目标。
专题二、三
二、黑暗中的心迹 三、历史画外音
所需课时
课内2课时+课外2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
专题二、三拟采用合作探究的方式学习。通过《安妮日记》和“图片两组”的观学探究，学习安妮在困境中从不绝望、满怀理想的积极的人生观，并透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。专题结束后，学生围绕“战争与人”的话题写一篇日记。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
《安妮日记》：
1、深刻了解德国纳粹给人类造成的灾难。
2、学习日记的写法，利用日记记下自己的心灵轨迹。
图片两组：
1. 了解战争之残酷和损害之深重，呼吁人性回归，共创和平家园。
2．学生通过活动实践，能够了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。
本专题问题设计
《安妮日记》：
1、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的感情?
2、安妮认为：“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，你是如何理解这句话的？
3、人类制止战争，实现和平的途径，是什么？
4、安妮虽然无法回答却一直在思考战争的根源，并且认为“除非所有人没有例外都经历过一场蜕变，否则还是会有战争。”你是否赞同这一见解？为什么？
5、文中用了大量的比喻，试分析其好处。
图片两组：
1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节？第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢？对比第一和第二幅图片后你会想到什么？
2、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节？这时候父亲的心情是怎么样的呢？对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢？
3、看第四幅图片，你会看到什么细节？你觉得孩子的表情是恐惧的吗？第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢？
4、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择1~2幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词（介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因） 查找国内近几年其它方面（社会生活等）最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，多媒体课件。
常规资源
中学语文教材：《语文（必修二）》（江苏教育出版社）及配套的教学参考书。《安妮日记》的背景资料。抗日战争和近几年关于战争的图片资料。
教学支撑
环境
多媒体教室
其 他
【资料链接】
1、走近作者
安妮是德国犹太人，为逃避纳粹大屠杀，安妮一家到荷兰避难。后来，中立的荷兰也被德军占领。从1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14岁少女的眼光记述了这段苦难煎熬的岁月。
随着盟军捷报频传，安妮一家一度深信苦尽甘来的日子不远，熟料盖世太保却先一步得到密报，将他们抓进集中营。隔年安妮因伤寒在集中营里病逝，此时距离德军投降仅一个星期。
1947年，死里逃生的安妮父亲将她遗留的日记付梓出版。
这本日记已转译成54种文字，共印刷3000万册。 她避难的房子已辟为安妮故居博物馆，吸引着世界各地的游客前来缅怀那不堪回首的人类悲剧。
2、背景资料：关于“那个时代”
希特勒上台之后，在全国掀起迫害犹太人的浪潮。德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮下，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由。能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般的女孩考虑得更加迫切。法西斯剥夺了她在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利。《安妮日记》所告诉人们的是一位少女如何在战争状态下面对种种迫害的经历。节选部分的内容，突出表现安妮在不幸生活中对战争与和平的思考。
3、抗日战争和近几年关于战争的图片资料。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、情景激趣
以安妮的悲惨遭遇和关于战争的图片切入课题，给学生以心灵的震撼。
二、合作探究
（一）安妮日记
1、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的感情?
点拨：她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨和对和平的向往。
2、安妮认为：“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，你是如何理解这句话的？
点拨：尽管战争仅仅是极少数人的意志，但是战争的进行依靠的毕竟是大众，如果大众能觉醒，认清侵略战争的真实目的，如果大众能克服狭隘的民族主义，如果大众不屈从于专制集团的利益，战争是有可能被制止的。
发动第二次世界大战的德日法西斯蒙蔽了他们的人民，而战争结束后，这两个民族人民对侵略战争的反思有很大的差距，这是很能说明问题的。如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。
3、人类制止战争，实现和平的途径，是什么？
点拨：人类制止战争，实现和平的途径，首先基于对人的尊重，对生命的尊重，认识到和平发展是人类进步的唯一道路。
4、安妮虽然无法回答却一直在思考战争的根源，并且认为“除非所有人没有例外都经历过一场蜕变，否则还是会有战争。”你是否赞同这一见解？为什么？
点拨：（1）这里强调“所有人”，照应了前文的芸芸众生的罪过和战争发动者的罪过一样大这一见解；说明要接受蜕变的是所有人。而非几个战争狂。
（2）这里的“蜕变”是个比喻的说法，意思是说所有的人都必须彻底改变思想，认识到战争是所有参加侵略行为的人的罪行，并且每一个侵略者和被侵略者在接受着它无情的折磨，所以无论罪行大小，思想根源是一致的，不蜕变这种内在的思想根源，人类迟早还要受到战争狂魔的迫害。
【时事连接】《钓鱼岛之争背后更深层次的分析》http://blog.sina.com.cn/s/blog_3ec295d50102dy7t.html
5、文中用了大量的比喻，试分析其好处。
（1）炸弹又如雨一般落下来。
点拨：说明炸弹的密集。
（2）我从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只本来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断用身子撞那沉暗的笼子的铁条。
指导：小鸟的力量何其柔弱，突出了我的弱小。
（3）大片乌云像一堵穿不透的墙一样挡在我们面前，想压碎我们，只是还压不过来。
点拨： 战争的烟云太厚重了，可以看出在战争面前普通人的弱小和无奈。
（二）图片两组
1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节？第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢？
2、对比第一和第二幅图片后你会想到什么？
3、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节？这时候父亲的心情是怎么样的呢？对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢？
4、看第四幅图片，你会看到什么细节？你觉得孩子的表情是恐惧的吗？
5、第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢？
6、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择1~2幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词（介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因）
7、查找国内近几年其它方面（社会生活等）最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。
三、课堂小结
四、作业展示
1、关于“战争与人”的日记
2、关于战争图片的解说词及读图感悟
教学评价
充分发挥了信息技术与教育技术整合的优越性。
课件制作精致优美，简洁而有条理；文字表述清晰简练，自然流畅。
参与小组探讨，点拨精到，见解深刻且富有启发性。
主题单元标题
和平的祈祷
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学科领域 （在□内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
□思想品德
□ 音乐
□ 化学
□ 信息技术
□ 劳动与技术
语文
□ 美术□□
□ 生物
□科学
□数学
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□ 历史
□社区服务
□体育
□ 物理
□ 地理
□社会实践
□其他（请列出）：
适用年级
高中一年级
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课内4课时+课外2—3课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
中华民族饱受战乱外祸，特别在近代，帝国主义侵略给中国人民造成了惨重的灾难。20世纪的两次世界大战和几十次大规模局部冲突，以及当代战祸不断的中东局势，给各国人民造成了沉重的灾难。现阶段，各国的发展都需要和平环境，青年一代需要对战争有理性的思考。战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都得由人民来承受。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
专题综合三种学习方式，对肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选）和伯尔的《流浪人，你若到斯巴······》作文本研习，了解人在战争中的悲惨遭遇；阅读产生世界影响的《安妮日记》 ，用探讨的方法，了解青年一代对战争邪恶的深层思考；结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。
主题学习要求了解人物的心灵世界，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系，学会抓住重点解读图片内容。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、了解肖洛霍夫（苏联）、海因里希·伯尔（德国）的生平经历以及创作成就。了解纳粹疯狂迫害犹太人的原因。
2、学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。
过程与方法：
学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
2、学生通过实践活动，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行赏析。
情感态度与价值观：
1、学生通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
2、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
对应课标
1、高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
2、审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更需要美，崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
4、．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
主题单元问题设计
1、《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴······》两篇小说，都一第二次世界大战为题材，主人公分属两大阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，他们各自是从什么角度表现主题的。
日记是生活的记录，是与自我心灵的对话。
2、阅读《安妮日记》，想一想，在纳粹迫害下，安妮是怎样记写自己的遭遇和心灵痛苦的，为什么在备受迫害的情况下，他仍然能说”我必须执着于我的理想“？这表现了安妮什么样的精神境界？
3、就一个时代而言，一幅照片所反映的内容是很有限的，但它记录的历史真相往往发人深思。第一组照片表现了战争的苦难，和同学交流面对照片是的感受，针对这些照片发表你的评论，说一说它们是从哪些角度记录战争苦难的。比较综合两组图片的内容，就战争与和平的话题，说说自己的感受。
专题划分
专题一：遭遇战争
专题二：黑暗中的心迹
专题三：历史画外音
专题一
遭遇战争
所需课时
课内2课时+课外2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题采用研习的方式学习，肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选）和伯尔的《流浪人，你若到斯巴······》两篇小说都出自诺贝尔文学奖获奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。前者用的是口述式，与常用的”口述实录“相近。作者是一位受到一位老兵故事的启发而创作的，从某种意义上说，具有纪实小说的味道。由于作者创作这篇小说时出现了“听故事的人”，因而节选后学生在阅读理解上可能会有所障碍，在教学时要指导学生认真阅读“前文梗概”。后者的细节描写很精彩，研习问题可以从文中找出一些材料加以说明。这篇小说还有一个特色，那就是设置悬念，悬念一再在文中出现，要体会这样写的好处。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
学生通过学习研究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
本专题问题设计
1、故事的主人公分别是谁？
2、他们都有些什么样的遭遇？
3、他们都遭遇了战争，借助他们的经历，两个作者想要表达什么样的主旨？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，多媒体课件。
常规资源
中学语文教材：《语文（必修二）》（江苏教育出版社）及配套的教学参考书。《肖洛霍夫研究》（外语教学与研究出版社 1982年版）肖洛霍夫的小说：《静静的顿河》、《一个人的遭遇》等。伯尔的作品：《火车正点》（学校图书馆藏书）。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
一、关于肖洛霍夫
1、肖洛霍夫（1905-1984），苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧，作品主要有长篇小说《被开垦的处女地》、《静静的顿河》；其中《静静的顿河》获得1965年诺贝尔文学奖 ；小品文《考验》、《钦差大臣》；短篇小说《一个人的遭遇》开拓了战争文学的新领域。
2、苏联卫国战争
1941年6月22日拂晓， 德国法西斯撕毁了《苏德互不侵犯条约》，动用了190个师的兵力、近5000架飞机和3410辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。
斯大林在1946年说，卫国战争中苏联损失700万人。此后不久，苏联官方又宣布损失1500万人。赫鲁晓夫公布的数字为2000万人。1990年苏联在卫国战争中损失的军民总数为2700万——2800万人。
二、关于海因里希·伯尔
中文名： 海因里希·伯尔 外文名： Heinrich Boll
国籍： 德国 出生地：德国科隆
出生日期： 1917年12月21日 逝世日期： 1985年7月16日
职业： 小说家 主要成就：1972年获诺贝尔文学奖
代表作品：《小丑之见》、《火车正点》、《亚当，你到过哪里？》、《流浪人，你若到斯巴······》等等
三、关于安妮
安妮·弗兰克（Anne Frank）是德籍犹太人。她留下来的日记使她名闻遐迩。16岁死于贝尔根─贝尔森集中营，她的日记成为二次大战期间纳粹消灭犹太人的最佳见证，日记中展现了惊人的勇气与毅力。
安妮出生于德国的法兰克福，是奥托·弗兰克(Otto Frank）一家的小女儿，家中还有母亲艾迪斯·弗兰克（Eddis Frank）姐姐玛格特(Margot Frank）。由于当时纳粹德国排斥犹太人风气日盛。父亲 奥托便放弃于德国的事业而将家庭移至荷兰阿姆斯特丹。一家过着较为平顺的生活；但是1940年5月后，荷兰为德国攻占之后，荷兰的新统治者英夸特也将排犹法律于荷兰执行，1941年夏天安妮姐妹也因此转入犹太人学校就读。这段期间安妮开始写日记。但是在1944年8月4日，安妮一家由于有人密告的原因而被德国警察逮捕。数日后所有人被转送到荷兰的威斯第包克集中营，一个月后隐秘之家的八个人被转送到奥斯威辛集中营。之后，安妮与姐姐又被转送到贝尔根─贝尔森集中营，1945年3月姐妹都因伤寒死于营中，距离贝尔根─贝尔森集中营被英军解放不到两个月的时间。而其他隐密之家的成员除奥托之外，都死于集中营之中。 安妮的日记由于公司女职员的保存而留了下来，之后公司的女职员又转交给生存下来的奥托·弗兰克，1947年安妮的日记便出版，成为珍贵的第一手资料。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、导语激趣
此环节的主要目的是激起学生的学习兴趣，教师可以选用一段阐述“战争与和平”的文字引起学生的共鸣。
二、整体感知课文
（一）速读课文
1、教师提出阅读要求：思考下列问题，用一段话概括表达，不少于100字。
①、故事的主人公分别是谁？
②、他们都有些什么样的遭遇？
③、他们都遭遇了战争，借助他们的经历，两个作者想要表达什么样的主旨？
1、学生速读课文，按要求写作，教师巡回指导。
2、小组交流，每组推荐出一篇进行班内交流。教师点评总结。
精读课文
教师提出阅读要求：
①揣摩小说语言，在文本的旁侧作批注，写一写自己的理解或感触。
②标划出文中的细节和难以理解的句子或段落。
2、学生按要求阅读，教师巡回指导。
3、学生同位之间相互交流，互为补充。
4、就①②问题，推荐部分学生进行班内交流，教师点评。
点评侧重评价学生所选内容是否典型，表扬优秀批注，指出其优点，对不恰当的批注进行指导。
5、答疑解惑
针对学生划出的疑难语句，先组织学生进行小组讨论，解决部分难点。小组不能解决的问题，教师组织班内讨论，并做指导或讲解。
三、课堂总结（一）
本环节以教师表扬学生本堂课的表现作结。
表扬内容侧重精读和速读的质量，对故事情节的把握情况，批注和质疑的典型程度，表达概括是否凝练等等。
四、教师明确本节课任务：比较这两篇文章，分析写作技巧，理解写作主旨。
五、了解比较阅读的方法，学生自主生成这两篇文章的可比较的问题。
1、教师介绍比较阅读的特点。
2、组织学生讨论，生成可比较的问题，教师做必要的指导。
六、比较阅读，深化理解
1、学生比较阅读，分析两篇课文的“异”和“同”，用表格的形式表现出来。
（比较的内容以学生讨论生成的问题为主）
2、小组讨论，交流比较的成果，教师点评、指导。
七、课堂总结（二）
采用“学生谈感想”的方法做教学总结，学生既可以评说课文，也可以做相关的联想评述，通过这种方式巩固本课的教学目标：认识战争的危害，珍惜和平。
八、课后拓展
推荐阅读篇目：
《百合花》茹志鹃著
《禁忌》【苏联】阿斯塔菲耶夫著
《西线无战事》【德国】雷马克著
要求：
1、认真阅读，深入了解战争。
2、任选两篇，小组合作进行比较阅读。
教学评价
1、速读和精读锻炼了学生的语言表达能力，加强了字词掌握、文句理解，批注和质疑的方式体现了学生主体性原则。
2、“比较理解”不但教给学生比较的方法，而且将比较内容的生成权交给了学生，增强了学生探讨的主动性。
3、整个教学过程强调学生自主、师生互动，教师充分调动了学生研读、探讨的积极性。舍弃了面面俱到的小说语言分析，只在精读感知中用批注、质疑的方式揣摩典型语句，做到了以点带面。
4、学生活动充分，实践了“批注”“概括”“比较”“分析”等不同的学习方法，筛选、概括、分析、表达等语文能力得到了加强。
5、将这两篇课文放在一起比较教学，在比较分析中学生全面地认识了战争的危害，实现了教学的情感目标。
专题二、三
二、黑暗中的心迹 三、历史画外音
所需课时
课内2课时+课外2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
专题二、三拟采用合作探究的方式学习。通过《安妮日记》和“图片两组”的观学探究，学习安妮在困境中从不绝望、满怀理想的积极的人生观，并透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。专题结束后，学生围绕“战争与人”的话题写一篇日记。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
《安妮日记》：
1、深刻了解德国纳粹给人类造成的灾难。
2、学习日记的写法，利用日记记下自己的心灵轨迹。
图片两组：
1. 了解战争之残酷和损害之深重，呼吁人性回归，共创和平家园。
2．学生通过活动实践，能够了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。
本专题问题设计
《安妮日记》：
1、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的感情?
2、安妮认为：“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，你是如何理解这句话的？
3、人类制止战争，实现和平的途径，是什么？
4、安妮虽然无法回答却一直在思考战争的根源，并且认为“除非所有人没有例外都经历过一场蜕变，否则还是会有战争。”你是否赞同这一见解？为什么？
5、文中用了大量的比喻，试分析其好处。
图片两组：
1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节？第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢？对比第一和第二幅图片后你会想到什么？
2、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节？这时候父亲的心情是怎么样的呢？对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢？
3、看第四幅图片，你会看到什么细节？你觉得孩子的表情是恐惧的吗？第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢？
4、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择1~2幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词（介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因） 查找国内近几年其它方面（社会生活等）最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，多媒体课件。
常规资源
中学语文教材：《语文（必修二）》（江苏教育出版社）及配套的教学参考书。《安妮日记》的背景资料。抗日战争和近几年关于战争的图片资料。
教学支撑
环境
多媒体教室
其 他
【资料链接】
1、走近作者
安妮是德国犹太人，为逃避纳粹大屠杀，安妮一家到荷兰避难。后来，中立的荷兰也被德军占领。从1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14岁少女的眼光记述了这段苦难煎熬的岁月。
随着盟军捷报频传，安妮一家一度深信苦尽甘来的日子不远，熟料盖世太保却先一步得到密报，将他们抓进集中营。隔年安妮因伤寒在集中营里病逝，此时距离德军投降仅一个星期。
1947年，死里逃生的安妮父亲将她遗留的日记付梓出版。
这本日记已转译成54种文字，共印刷3000万册。 她避难的房子已辟为安妮故居博物馆，吸引着世界各地的游客前来缅怀那不堪回首的人类悲剧。
2、背景资料：关于“那个时代”
希特勒上台之后，在全国掀起迫害犹太人的浪潮。德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮下，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由。能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般的女孩考虑得更加迫切。法西斯剥夺了她在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利。《安妮日记》所告诉人们的是一位少女如何在战争状态下面对种种迫害的经历。节选部分的内容，突出表现安妮在不幸生活中对战争与和平的思考。
3、抗日战争和近几年关于战争的图片资料。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、情景激趣
以安妮的悲惨遭遇和关于战争的图片切入课题，给学生以心灵的震撼。
二、合作探究
（一）安妮日记
1、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的感情?
点拨：她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨和对和平的向往。
2、安妮认为：“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，你是如何理解这句话的？
点拨：尽管战争仅仅是极少数人的意志，但是战争的进行依靠的毕竟是大众，如果大众能觉醒，认清侵略战争的真实目的，如果大众能克服狭隘的民族主义，如果大众不屈从于专制集团的利益，战争是有可能被制止的。
发动第二次世界大战的德日法西斯蒙蔽了他们的人民，而战争结束后，这两个民族人民对侵略战争的反思有很大的差距，这是很能说明问题的。如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。
3、人类制止战争，实现和平的途径，是什么？
点拨：人类制止战争，实现和平的途径，首先基于对人的尊重，对生命的尊重，认识到和平发展是人类进步的唯一道路。
4、安妮虽然无法回答却一直在思考战争的根源，并且认为“除非所有人没有例外都经历过一场蜕变，否则还是会有战争。”你是否赞同这一见解？为什么？
点拨：（1）这里强调“所有人”，照应了前文的芸芸众生的罪过和战争发动者的罪过一样大这一见解；说明要接受蜕变的是所有人。而非几个战争狂。
（2）这里的“蜕变”是个比喻的说法，意思是说所有的人都必须彻底改变思想，认识到战争是所有参加侵略行为的人的罪行，并且每一个侵略者和被侵略者在接受着它无情的折磨，所以无论罪行大小，思想根源是一致的，不蜕变这种内在的思想根源，人类迟早还要受到战争狂魔的迫害。
【时事连接】《钓鱼岛之争背后更深层次的分析》http://blog.sina.com.cn/s/blog_3ec295d50102dy7t.html
5、文中用了大量的比喻，试分析其好处。
（1）炸弹又如雨一般落下来。
点拨：说明炸弹的密集。
（2）我从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只本来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断用身子撞那沉暗的笼子的铁条。
指导：小鸟的力量何其柔弱，突出了我的弱小。
（3）大片乌云像一堵穿不透的墙一样挡在我们面前，想压碎我们，只是还压不过来。
点拨： 战争的烟云太厚重了，可以看出在战争面前普通人的弱小和无奈。
（二）图片两组
1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节？第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢？
2、对比第一和第二幅图片后你会想到什么？
3、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节？这时候父亲的心情是怎么样的呢？对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢？
4、看第四幅图片，你会看到什么细节？你觉得孩子的表情是恐惧的吗？
5、第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢？
6、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择1~2幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词（介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因）
7、查找国内近几年其它方面（社会生活等）最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。
三、课堂小结
四、作业展示
1、关于“战争与人”的日记
2、关于战争图片的解说词及读图感悟
教学评价
充分发挥了信息技术与教育技术整合的优越性。
课件制作精致优美，简洁而有条理；文字表述清晰简练，自然流畅。
参与小组探讨，点拨精到，见解深刻且富有启发性。