17 紫藤萝瀑布教学设计
年级 七年级 科目 语文 任课教师 授课时间
课题 17 紫藤萝瀑布 授课类型 新课
课标依据 1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教学目标 1.揣摩文章写景的语段的妙处，学习文章写景法方法。2.理解紫藤萝花的象征意义，学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。3.感悟生命的永恒。
教学重点难点 教学重点 1.揣摩文章写景的语段的妙处，学习文章写景法方法。2.理解紫藤萝花的象征意义，学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。
教学难点 学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。
教学媒体选择分析表
知识点 学习目标 媒体类型 教学 作用 使用方式 所得结论 占用 时间 媒体来源
故事情节 把握情节 文字 G B 把握情节 3 自制
寓意 理解寓意 文字 G B 理解寓意 2 自制
人物神态 品味人物形象 文字 D H 品味人物形象 3 自制
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J.其他
教学过程设计 师生活动 设计意图
导入新课师激趣提问：紫藤萝瀑布美在哪里？为什么作者要写它？导入新课。走近藤萝【小组合作学习】1.自读课文，请在“这是一树 的紫藤萝”的横线上填写一个词语。教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。三、精读课文，体会情感1.朗读课文，画出体现作者情感变化的语句。教学预设：这个教学环节，主要是为了让学生明白作者情感的变化。学生可能会体会不到叙述中作者的情感，还会忽略作者议论性的语句。学生可能圈画的语句有：“我心上的焦虑和悲痛”、“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”教师补充：“不由得停住了脚步”，这句话暗含作者心头焦虑和悲痛。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这不正是作者感悟生命真谛后振奋精神的表现吗!“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。2.思考作者情感变化的原因。教学预设：这个教学环节，让学生建立“物”与“志”之间的联系，为下面讲解托物言志的手法做铺垫。学生可能会对文中一些句子难以理解，教师可以适当补充背景知识。教师补充：当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。教师可以适当补充文革的背景材料，让学生对那个时代有些了解和认识。紫藤萝瀑布的流动时刻牵引着作者情感的流淌。看到一树繁盛的紫藤萝，作者静静欣赏，细细品味。繁盛、壮观、活泼、可爱的紫藤萝带走了这些时一直压在作者心上焦虑和悲痛，作者“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。然而花的生命历程并非一帆风顺，紫藤萝也曾经遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者深刻体悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。四、比较阅读，了解写法1.重温托物言志写法，让学生就这篇文章举例分析。托物言志：托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。这种写法，是我国文学的一个传统。教学预设：学生对紫藤萝的特点会把握的比较透彻，但难以建立紫藤萝和作者情志间的联系。教师让学生借助文本充分感受紫藤萝的现在和过去，“繁盛”和“伶仃”，进而理解到作者情感的变化，体会作者对生命、对人生的感悟。宗璞的《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对 “疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通过这个教学环节，学生能加深对托物言志写法的理解。作业布置ABC档：课下阅读作者宗璞的《丁香结》《燕园寻树》《好一朵木槿花》等，与本文进行比较，看看这些作品有什么共同特点。DE档：完成《绩优学案》绩优闯关选择题。 激发学生的学习兴趣。揣摩文章写景的语段的妙处，学习文章写景法方法。理解紫藤萝花的象征意义，学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。理解紫藤萝花的象征意义，学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。拓展阅读，提高能力。
板书设计 17 紫藤萝瀑布赏花 停住脚步 繁花似锦，内心愉悦忆花 伫立花前 回忆往事，遗憾悲痛悟花 加快脚步 感悟生命，振奋精神
教学反思紫藤萝瀑布
【学习目标】
1．把握文章脉络，理解文章主旨，感受托物言志的写法。
2．学习写景状物的方法，提高观察力和想象力
3．自我反思，以积极的态度面对人生
【学习重点】
1．有感情地诵读课文，理解作者感情变化的线索。
2．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
【学习过程】
【第一课时】
一、自学
朗读指导：
1．长句要停顿得当2．节奏要缓急得当3．注意语气、语调4．读准字音、把握感情
2．给下面生字词中的加点字注音。
迸溅（ ） 伶仃（ ）沉淀（ ） 绽开（ ）
伫立（ ） 忍俊不禁（ ） 依傍（ ） 盘虬卧龙（ ）
2．解释下列词语：
忍俊不禁： 伶仃： 伫立：
凝望： 稀零： 仙露琼浆：
蜂围蝶阵 ： 盘虬卧龙：
二、整体把握全文，思考：
1．文章的线索是什么？围绕线索写了哪些事？
2．面对“开着这样盛的藤萝”，作者的行踪有何变化？感情有怎样的变化？
（3）作者为什么会有这样的变化呢？生死的疑惑、疾病的痛楚是指什么？花和生活腐化有什么必然关系？
三、拓展迁移：我们可以赋予某一花木以象征意义
四、测评：
选出每组中有错别字的一项。
1．A．浅紫 B．抚摸 C．遮住 D．遗撼 （ ）
2．A．笼罩 B．繁蜜 C．琼浆 D．喜悦 （ ）
3．A．瀑布 B．发瑞 C．迸溅 D．蜂围 （ ）
4．A．蝶阵 B．盛开 C．最嫩 D。贮立 （ ）
【第二课时】
一、探究
1．作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？在文中分别划出相关句子。
2．作者是怎样描写紫藤萝花的？（提示：作者先描写什么，后描写什么）
3．本文写景优美，请品味这些句子美在哪里。（提示：推敲句子中的用词 / 分析句子使用的修辞；表现的事物特点；揣摩字里行间蕴涵的情感）
（1）从未见过这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。仔细看时，才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
（3）每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。
二、测评：
仿写：生命就像紫藤萝一样，虽然无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像 ___ ，虽然 __ ，但是 _ 。
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