《唐诗中的离情别意》主题单元设计
图片预览
文档简介
表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
唐诗中的离情别意
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
3课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》。离情别意是古代文人骚客咏叹的永恒主题。抒写离情之章远在《诗经》中就已出现，如“燕燕于飞，差池其羽。之子于归，远送于野。赡望弗及，泣涕如雨”（《邶风?燕燕》），或“我送舅氏，悠悠我思”（《秦风?渭阳》）。伟大诗人屈原说过：“悲莫悲兮生别离。”南朝梁代著名文学家江淹也慨叹：“黯然销魂者，唯别而已矣！”苏东坡也曾说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
在古代，由于交通工具和通讯技术都不发达，人们往往一别数年便再难相见，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，这也使得古诗中以离别为题材的送别诗颇多感人之作。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。
本单元由王维的《送元二使安西》、《送沈子福之江东》，李白的《送友人》、《渡荆门送别》，白居易的《南浦别》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》组成，选取送别诗中的典型作品，通过朗诵赏析，从中可以感受到诗人的离情别绪。
专题的划分是从诗歌所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。
因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题的就是基于此而设立的。而这一诗情的抒发是有独特方法的，“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，课程标准的规定非常清晰。
学生的学习方式包括：借助网络平台、图书阅览，搜集唐朝不同时期边塞诗人的边塞诗作等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解唐人复杂的的离别情怀，展示自己搜集的送别诗作，撰写送别诗的赏析性文章。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．体会传统送别诗或哀怨凄苦的情感、委婉缠绵的诗风，或开阔的胸襟、豪壮的诗风。
2．把握送别诗的常见意象 。
3．理解诗中常用的表现手法。
4．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
过程与方法：
1、通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系。
4、通过搜索网络，查阅图书，搜集有关送别诗的有关信息，提升信息技术素养。
情感态度与价值观：
1．体会诗歌表达的深厚的友情，感受诗人豁达的气质胸襟，受到情绪的感染和心灵的熏陶。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
送别诗表达的常见情感包括哪些？
送别诗中的常见意象包括那些？
送别诗的常见表现手法包括哪些？
专题划分
专题一： 情感 （ 1课时）
专题二： 意象 （ 1课时）
专题三： 手法 （ 1课时）
专题一
送别诗的思想感情
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“黯然销魂者，惟别而已。”（江淹《别赋》）作为至情至性的诗人，与挚友分别时，心中会产生一种不吐不快的激情。因此，在古诗词中国诗坛上，赠友送别诗是中占有相当大的比例，而且内容丰富，可谓“说尽故人离别情”。这类诗歌主要抒写离别之情，借对送别情景的描写，表达达依依不舍的离情别绪，或留恋、或安慰、或嘱咐、或祝愿；有伤心、有惆怅、有期望等。基于此，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络书籍进行信息搜寻，撰写思想评论等多样性活动相应启动。学习成果：理解诗人的情怀，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
能理解诗人的离别情怀。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
送别诗在情感上有何特征？
怎样理解送别诗不同的情感由来？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，《唐诗鉴赏辞典》等纸质材料。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：感受送别诗
问题：
1.你记得哪些学过的边塞诗？
学生诵读诗歌，初步理解诗歌的情感。
小组、班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究诗人不同情感的缘由。
问题：
1.送别诗人表达的情感都可以归类为哪几种？
步骤：
1．借助网络资源，搜索王维的《送元二使安西》、《送沈子福之江东》，李白的《送友人》、《渡荆门送别》，白居易的《南浦别》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等诗篇及作者的人生历程，了解诗人的离别情怀。
也可在课外到电子阅览室阅读《唐诗鉴赏辞典》，或与军旅作家交流，理解边塞人的雄心壮志、悲壮情怀。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关边塞诗的评论文章。
教学评价
可评价的学习要素：
1.送别诗的主要情感
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，悟出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对每种情感缘由的探究。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改评论，展示优秀作品
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
送别诗的常见意象
……
主题单元标题
唐诗中的离情别意
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
3课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》。离情别意是古代文人骚客咏叹的永恒主题。抒写离情之章远在《诗经》中就已出现，如“燕燕于飞，差池其羽。之子于归，远送于野。赡望弗及，泣涕如雨”（《邶风?燕燕》），或“我送舅氏，悠悠我思”（《秦风?渭阳》）。伟大诗人屈原说过：“悲莫悲兮生别离。”南朝梁代著名文学家江淹也慨叹：“黯然销魂者，唯别而已矣！”苏东坡也曾说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
在古代，由于交通工具和通讯技术都不发达，人们往往一别数年便再难相见，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，这也使得古诗中以离别为题材的送别诗颇多感人之作。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。
本单元由王维的《送元二使安西》、《送沈子福之江东》，李白的《送友人》、《渡荆门送别》，白居易的《南浦别》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》组成，选取送别诗中的典型作品，通过朗诵赏析，从中可以感受到诗人的离情别绪。
专题的划分是从诗歌所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。
因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题的就是基于此而设立的。而这一诗情的抒发是有独特方法的，“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，课程标准的规定非常清晰。
学生的学习方式包括：借助网络平台、图书阅览，搜集唐朝不同时期边塞诗人的边塞诗作等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解唐人复杂的的离别情怀，展示自己搜集的送别诗作，撰写送别诗的赏析性文章。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．体会传统送别诗或哀怨凄苦的情感、委婉缠绵的诗风，或开阔的胸襟、豪壮的诗风。
2．把握送别诗的常见意象 。
3．理解诗中常用的表现手法。
4．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
过程与方法：
1、通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系。
4、通过搜索网络，查阅图书，搜集有关送别诗的有关信息，提升信息技术素养。
情感态度与价值观：
1．体会诗歌表达的深厚的友情，感受诗人豁达的气质胸襟，受到情绪的感染和心灵的熏陶。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
送别诗表达的常见情感包括哪些？
送别诗中的常见意象包括那些？
送别诗的常见表现手法包括哪些？
专题划分
专题一： 情感 （ 1课时）
专题二： 意象 （ 1课时）
专题三： 手法 （ 1课时）
专题一
送别诗的思想感情
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“黯然销魂者，惟别而已。”（江淹《别赋》）作为至情至性的诗人，与挚友分别时，心中会产生一种不吐不快的激情。因此，在古诗词中国诗坛上，赠友送别诗是中占有相当大的比例，而且内容丰富，可谓“说尽故人离别情”。这类诗歌主要抒写离别之情，借对送别情景的描写，表达达依依不舍的离情别绪，或留恋、或安慰、或嘱咐、或祝愿；有伤心、有惆怅、有期望等。基于此，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络书籍进行信息搜寻，撰写思想评论等多样性活动相应启动。学习成果：理解诗人的情怀，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
能理解诗人的离别情怀。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
送别诗在情感上有何特征？
怎样理解送别诗不同的情感由来？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，《唐诗鉴赏辞典》等纸质材料。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：感受送别诗
问题：
1.你记得哪些学过的边塞诗？
学生诵读诗歌，初步理解诗歌的情感。
小组、班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究诗人不同情感的缘由。
问题：
1.送别诗人表达的情感都可以归类为哪几种？
步骤：
1．借助网络资源，搜索王维的《送元二使安西》、《送沈子福之江东》，李白的《送友人》、《渡荆门送别》，白居易的《南浦别》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等诗篇及作者的人生历程，了解诗人的离别情怀。
也可在课外到电子阅览室阅读《唐诗鉴赏辞典》，或与军旅作家交流，理解边塞人的雄心壮志、悲壮情怀。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关边塞诗的评论文章。
教学评价
可评价的学习要素：
1.送别诗的主要情感
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，悟出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对每种情感缘由的探究。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改评论，展示优秀作品
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
送别诗的常见意象
……