鲁人选修之《<史记>选读》——“青梅煮酒论英雄”
文档属性
| 名称 | 鲁人选修之《<史记>选读》——“青梅煮酒论英雄” |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 332.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-03 13:17:04 | ||
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
青梅煮酒论英雄
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
8课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
英雄情结，可以说是人类永恒的、挥之不去的美好情结。心中的英雄，从童年的孙悟空、黑猫警长，到长大后的西楚霸王项羽、义薄云天的关二爷，一直到飞人刘翔、美人鱼叶诗文…… 英雄的形象在变，英雄的标准在变，但不变的是那萦绕心中的“英雄梦”，不变的是那股充塞胸中的——英雄之气。
整个单元将分三个专题进行：
专题一，什么是英雄。引导学生通过阅读《史记》第五单元项羽、荆轲、伍员、李广四个英雄人物，及《三国演义》经典片段“青梅煮酒论英雄”，回忆李清照的《夏日绝句》等作品感受英雄之魂。
专题二，关于英雄，世俗的论调观点又有哪些。什么是英雄，见仁见智，不一而足，每个人都有不同的标准，那么，世俗的论调又有哪些呢。引导学生去思索，去总结，去体会。
专题三，我心中的英雄。在前两个专题的基础上，自己感悟提炼总结，谈出自己“英雄观”，并把感悟写成文字，通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。让英雄之精神、才能、思想等等，真正渗入到学生的心灵，获得灵魂的滋养。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．了解英雄人物的主要事迹，及其才能、品质、遭遇等等
2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。
3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵名句及经典段落。
4．结合学生的人生经历和阅读，体会英雄人物的精气神，并能用准当的语句概括出来。
5．深入体会作品中蕴含的作者对英雄人物的复杂的情感。
过程与方法：
1．问题导入，激发自主探究的热情，开展研究性学习。
2．合作交流，让学生在小组内充分讨论交流，形成自己的组内的观点。
3．比较阅读，了解不同的历史人物对英雄的不同的理解和观点。
4．个性解读，让学生谈出自己的英雄观，要有理有据，自圆其说。
5．思维碰撞，不同的观点，不同的论证，百花齐放，异彩纷呈。
6．使用工具，通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
1．感悟英雄人物，体会英雄们志存高远，做大事不惜身，执著追求等高贵品质。
2．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。
3．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
《普通高中语文课程标准》（实验）
1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。（P6）
2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（P8）
3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。（P8）
4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。（P9）
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。（P9）
6．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。（P19）
主题单元问题设计
1．什么是英雄？
2．关于英雄，世俗的论调观点又有哪些？
3．我心中的英雄又是什么？
专题划分
专题一：什么是英雄 （ 4课时）
专题二：关于英雄，世俗的论调观点又有哪些 （ 2课时）
专题三：我心中的英雄 （ 2课时）
专题二
关于英雄，世俗的论调观点又有哪些
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材《〈史记〉选读》第五单元、《三国演义》的经典片段及以李清照的《夏日绝句》以代表的充满英雄气概的豪放诗词。
《雍正王朝》的主题曲：数英雄论成败 古今有谁能明白？其实，对于什么是英雄，历来没有定论，仁者见仁，智者见知，不一而足，不同的价值观，就会形成异样的观点，所以，世人会有不同的理解。
学生在精读与泛读，诵读与默读相结合的基础上，联系自己的生活实际和阅读经历，体味，总结整理，形成不同的观点。让学生体会世人对英雄的复杂多样的情感，同时，启迪学生世界是异彩纷呈，不是单调灰暗的，看待世界的角度是多样的，答案更是五彩的，从不同的角度，按照不同的标准，可以有不同结果。启发学生保持自己的个性理解，改变自己看待世界的眼光和思维的角度。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛等活动方式来让学生真正地理解英雄人物，走进人物的内心深处，感受他们的英雄气质。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．整体了解世人对于英雄的不同的观点。
2．反复诵读体味感受体悟英雄情怀，感受那种义薄云天、豪情满怀的气概。轻生死重然诺，一诺千金的仗义。
3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵其中的名句和经典段落。
4．启迪学生个性解读，并善于汇总整合知识，形成知识框架。
5．激发昂扬向上斗志，激起青年人“身无分文，心忧天下”的高贵情怀。
本专题问题设计
关于英雄，世俗的论调观点又有哪些？
佐证这些观点的言论语录，又有哪些？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备 笔记本电脑
常规资源
鲁教版《〈史记〉选读》第五单元
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
贴吧佳作展示
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
第一课时：
1．学生泛读《〈史记〉选读》第五单元，相互交流，查阅工具书，运用网络查询，自主解决字词障碍，能通畅理解。
2．多媒体展示：《三国演义》的经典片段“青梅煮酒论英雄” 李清照的《夏日绝句》王安石 杜牧《题乌江亭》苏轼的《留侯论》
3．观看影视作品： 霸王别姬 东城快战 乌江自刎 樊荆会面 易水送别 廷刺秦王 飞将风采等等经典场景片段，让学生感受英雄之气，英雄之魂。
第二课时：
1．精读经典段落
2．小组讨论，形成组内观点，推选代表起来发言，班内形成碰撞，言之成理，自圆其说，教师只做适当地补充说明，并板书。
3．学生观点归纳：
一、出身论
观点一：以“出身”论英雄
言论：
科班出身
门里出身
不问能力，问学历；不看学习，看学校
俗话：老子英雄，儿好汉。
俗话：虎父无犬子。
典型事例素材
龙生龙，凤生凤。
观点二：不以“出身”论英雄
言论：
俗话：英雄莫问出处。
王侯将相宁有种乎？——陈胜《史记 陈涉世家》
将相本无种，男儿当自强。
朝为田舍郎，暮登天子堂。——宋 汪洙《神童诗》
典型事例素材：
汉 刘邦 明 朱无璋
为英雄莫问出处作了最好的注脚。
二、成败论
观点一：以“成败”论英雄
言论：
成王败寇
成者王侯，败者贼。
成是英雄，败为狗熊
胜利是胜利的理由，失败没有借口。
一切都是假的，成功最具说服力。
世人往往用结果来证明过程。
典型事例素材：
不胜枚举。如明成祖朱棣，清除建文帝，犯上作乱，弑亲君，屠叔父，但是不影响他是一代雄才大略之君。 如唐太宗李世民，弑兄杀弟，世人只记他是一代明君。
观点二： 不以“成败”论英雄
言论：
俗话：莫以成败论英雄。
虽败犹荣
典型事例素材：
项羽
运动场上跑在最后却坚持跑到终点的运动员。
三、完人论
观点一：完美无瑕
言论：
高、大、全
集众多优点于一身
典型事例素材：
建国后老电影、文学作品中的英雄形象均如此
观点二：瑕瑜互见
言论：
歌词——英雄自古无完人
英雄也是凡人，有其优点，更有其缺点。
英雄的优点和缺点同样突出
典型事例素材：
拿破仑 毛泽东 丘吉尔等
4、学生总结整理记录
5、作业：
（1）你心中的英雄又是什么？要求有自己的观点，言之成理，自圆其说即可
（2）毛泽东说“千秋功罪，谁人曾与评说？”歌词唱着“千秋功罪任评说，海雨天风独往来”，世人语“千秋功罪，盖棺定论”……世事均是“前人做事，后人评说”。想到“盖棺犹未定论，后人将如何评说”，那么，生时又该如何做呢？是“怕人评”而畏首畏尾，不敢越雷池一步呢，还是洒脱“任评说”，自由率性而为呢，抑或是以为“无人曾与评说”，而肆意妄为，毫无忌惮？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈。
2．代表发言准确流畅，观点明晰，组员情绪高涨。
3．联想丰富，善于总结提炼
4．手、脑、口并用，自学与合作学习结合，传统学习方法与信息化学习想融合
主题单元标题
青梅煮酒论英雄
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
8课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
英雄情结，可以说是人类永恒的、挥之不去的美好情结。心中的英雄，从童年的孙悟空、黑猫警长，到长大后的西楚霸王项羽、义薄云天的关二爷，一直到飞人刘翔、美人鱼叶诗文…… 英雄的形象在变，英雄的标准在变，但不变的是那萦绕心中的“英雄梦”，不变的是那股充塞胸中的——英雄之气。
整个单元将分三个专题进行：
专题一，什么是英雄。引导学生通过阅读《史记》第五单元项羽、荆轲、伍员、李广四个英雄人物，及《三国演义》经典片段“青梅煮酒论英雄”，回忆李清照的《夏日绝句》等作品感受英雄之魂。
专题二，关于英雄，世俗的论调观点又有哪些。什么是英雄，见仁见智，不一而足，每个人都有不同的标准，那么，世俗的论调又有哪些呢。引导学生去思索，去总结，去体会。
专题三，我心中的英雄。在前两个专题的基础上，自己感悟提炼总结，谈出自己“英雄观”，并把感悟写成文字，通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。让英雄之精神、才能、思想等等，真正渗入到学生的心灵，获得灵魂的滋养。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．了解英雄人物的主要事迹，及其才能、品质、遭遇等等
2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。
3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵名句及经典段落。
4．结合学生的人生经历和阅读，体会英雄人物的精气神，并能用准当的语句概括出来。
5．深入体会作品中蕴含的作者对英雄人物的复杂的情感。
过程与方法：
1．问题导入，激发自主探究的热情，开展研究性学习。
2．合作交流，让学生在小组内充分讨论交流，形成自己的组内的观点。
3．比较阅读，了解不同的历史人物对英雄的不同的理解和观点。
4．个性解读，让学生谈出自己的英雄观，要有理有据，自圆其说。
5．思维碰撞，不同的观点，不同的论证，百花齐放，异彩纷呈。
6．使用工具，通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
1．感悟英雄人物，体会英雄们志存高远，做大事不惜身，执著追求等高贵品质。
2．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。
3．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
《普通高中语文课程标准》（实验）
1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。（P6）
2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（P8）
3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。（P8）
4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。（P9）
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。（P9）
6．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。（P19）
主题单元问题设计
1．什么是英雄？
2．关于英雄，世俗的论调观点又有哪些？
3．我心中的英雄又是什么？
专题划分
专题一：什么是英雄 （ 4课时）
专题二：关于英雄，世俗的论调观点又有哪些 （ 2课时）
专题三：我心中的英雄 （ 2课时）
专题二
关于英雄，世俗的论调观点又有哪些
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材《〈史记〉选读》第五单元、《三国演义》的经典片段及以李清照的《夏日绝句》以代表的充满英雄气概的豪放诗词。
《雍正王朝》的主题曲：数英雄论成败 古今有谁能明白？其实，对于什么是英雄，历来没有定论，仁者见仁，智者见知，不一而足，不同的价值观，就会形成异样的观点，所以，世人会有不同的理解。
学生在精读与泛读，诵读与默读相结合的基础上，联系自己的生活实际和阅读经历，体味，总结整理，形成不同的观点。让学生体会世人对英雄的复杂多样的情感，同时，启迪学生世界是异彩纷呈，不是单调灰暗的，看待世界的角度是多样的，答案更是五彩的，从不同的角度，按照不同的标准，可以有不同结果。启发学生保持自己的个性理解，改变自己看待世界的眼光和思维的角度。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛等活动方式来让学生真正地理解英雄人物，走进人物的内心深处，感受他们的英雄气质。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．整体了解世人对于英雄的不同的观点。
2．反复诵读体味感受体悟英雄情怀，感受那种义薄云天、豪情满怀的气概。轻生死重然诺，一诺千金的仗义。
3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵其中的名句和经典段落。
4．启迪学生个性解读，并善于汇总整合知识，形成知识框架。
5．激发昂扬向上斗志，激起青年人“身无分文，心忧天下”的高贵情怀。
本专题问题设计
关于英雄，世俗的论调观点又有哪些？
佐证这些观点的言论语录，又有哪些？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备 笔记本电脑
常规资源
鲁教版《〈史记〉选读》第五单元
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
贴吧佳作展示
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
第一课时：
1．学生泛读《〈史记〉选读》第五单元，相互交流，查阅工具书，运用网络查询，自主解决字词障碍，能通畅理解。
2．多媒体展示：《三国演义》的经典片段“青梅煮酒论英雄” 李清照的《夏日绝句》王安石 杜牧《题乌江亭》苏轼的《留侯论》
3．观看影视作品： 霸王别姬 东城快战 乌江自刎 樊荆会面 易水送别 廷刺秦王 飞将风采等等经典场景片段，让学生感受英雄之气，英雄之魂。
第二课时：
1．精读经典段落
2．小组讨论，形成组内观点，推选代表起来发言，班内形成碰撞，言之成理，自圆其说，教师只做适当地补充说明，并板书。
3．学生观点归纳：
一、出身论
观点一：以“出身”论英雄
言论：
科班出身
门里出身
不问能力，问学历；不看学习，看学校
俗话：老子英雄，儿好汉。
俗话：虎父无犬子。
典型事例素材
龙生龙，凤生凤。
观点二：不以“出身”论英雄
言论：
俗话：英雄莫问出处。
王侯将相宁有种乎？——陈胜《史记 陈涉世家》
将相本无种，男儿当自强。
朝为田舍郎，暮登天子堂。——宋 汪洙《神童诗》
典型事例素材：
汉 刘邦 明 朱无璋
为英雄莫问出处作了最好的注脚。
二、成败论
观点一：以“成败”论英雄
言论：
成王败寇
成者王侯，败者贼。
成是英雄，败为狗熊
胜利是胜利的理由，失败没有借口。
一切都是假的，成功最具说服力。
世人往往用结果来证明过程。
典型事例素材：
不胜枚举。如明成祖朱棣，清除建文帝，犯上作乱，弑亲君，屠叔父，但是不影响他是一代雄才大略之君。 如唐太宗李世民，弑兄杀弟，世人只记他是一代明君。
观点二： 不以“成败”论英雄
言论：
俗话：莫以成败论英雄。
虽败犹荣
典型事例素材：
项羽
运动场上跑在最后却坚持跑到终点的运动员。
三、完人论
观点一：完美无瑕
言论：
高、大、全
集众多优点于一身
典型事例素材：
建国后老电影、文学作品中的英雄形象均如此
观点二：瑕瑜互见
言论：
歌词——英雄自古无完人
英雄也是凡人，有其优点，更有其缺点。
英雄的优点和缺点同样突出
典型事例素材：
拿破仑 毛泽东 丘吉尔等
4、学生总结整理记录
5、作业：
（1）你心中的英雄又是什么？要求有自己的观点，言之成理，自圆其说即可
（2）毛泽东说“千秋功罪，谁人曾与评说？”歌词唱着“千秋功罪任评说，海雨天风独往来”，世人语“千秋功罪，盖棺定论”……世事均是“前人做事，后人评说”。想到“盖棺犹未定论，后人将如何评说”，那么，生时又该如何做呢？是“怕人评”而畏首畏尾，不敢越雷池一步呢，还是洒脱“任评说”，自由率性而为呢，抑或是以为“无人曾与评说”，而肆意妄为，毫无忌惮？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈。
2．代表发言准确流畅，观点明晰，组员情绪高涨。
3．联想丰富，善于总结提炼
4．手、脑、口并用，自学与合作学习结合，传统学习方法与信息化学习想融合