以国家利益为先
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
以国家利益为先
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
+ 历史
社区服务
体育
物理
地理
+ 社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内7课时+课外9课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
国家利益，自古以来就是豪杰志士处理各种利益关系的核心选择。尽管其表现形式不同，但都是他们崇高精神世界的展现。
本单元学习基于学生对课本第三册《报任安书》及《史记》课本中活动性学习专题“传记文学的坐标”的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，走近作者司马迁及作品《史记》。引导学生，了解司马迁的主要人生经历，了解《史记》的写作背景及结构，写写你对作者及其作品《史记》的认识。专题二，学习“以国家利益为先”主题下文本。要求学生借助注释与工具书学习文本，合作学习解答疑难问题，积累文言知识，探究文本，把握人物形象的性格特征，认识把那个体会人物的精神风貌和思想情操。
专题三，写作训练。学生通过合作学习，搜集并整理以国家利益为先的人物事迹，整理并积累并以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1. 阅读简易文言文，能借助注释和工具书，理解词义，读懂文章。
2. 理解并梳理文言实词，文言虚词，文言句式、意义和用法，提高文言文阅读能力。
3. 体会叙述性语言、描述性语言的情感倾向性，学会在叙事描述中含蓄地表达自己思想情感的写作艺术。
过程与方法：
1. 阅读中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神品质，为形成一定传统文化底蕴奠定基础。
2. 学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。
3. 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
情感态度与价值观：
1. 在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
2. 理解把握人物形象的个性特征，认识并体会人物以国家利益为先的精神风貌和高尚情操。
3. 合作学习，互相切磋，乐于他人交流互相交流心得，展示阅读结果。
4. 利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
《语文课程标准》
1．总目标：
认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；吸取人类优秀文化的养分。
在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。
有综合学习的能力。能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中，培养合作意识和独立研究的能力。
2．阶段目标
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能尊重他人的发言，及时把握他人的要点；能根据不同场合和不同需要即时发表自己的意见，能进行即兴演讲或辩论。
有一定的文化积淀，有健康的审美情趣和个性爱好，有独立的人格意识。
能将积累的人物素材灵活运用到写作中。
主题单元问题设计
1．中学生应该如何读《史记》？
2．《史记》作品中人物关系庞大，作者司马迁是如何塑造人物的？
3．《史记》是如何谋篇布局的，我们从中学习到那些写作技巧？
4．如何让人们提高以国家利益为先的精神意识？
专题划分
专题1：走近作者司马迁及作品《史记》
专题2：学习“以国家利益为先”主题下文本
专题3：写作训练
专题一
走近作者司马迁及作品《史记》
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读及《史记》课本中活动性学习专题“传记文学的坐标”的学习，进行拓展研究。了解司马迁笔下蕴含的中华民族精神品质，为形成一定传统文化底蕴奠定基础。通过学习这一专题了解《史记》，探究阅读技巧。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的主要人生经历。
2. 了解《史记》的写作背景及结构。
3. 写写对作者及其作品《史记》的认识。
本专题问题设计
1.请你通过查阅资料合作交流，谈谈司马迁有怎样的人生经历？
2．作者在什么情况下写成《史记》？它是有哪几部分组成的？
3．通过本节课学习，写写你对作者的认识？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
中学语文教材：《报任安书》 活动性学习专题“传记文学的坐标”
教学支撑环境
多媒体教室
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
1．自由交流：谈自己对司马迁的了解。
2．交流总结：司马迁有怎样的人生经历，并整理到阅读笔记。
3．结合教材总结《史记》的写作背景？写作目的是？司马迁是以国家利益为先的典范么？
4．小组交流《史记》由那几部分组成？它们分别记录什么内容？
5．写作训练：自由交流。写写你眼中的司马迁？
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、系统。
2．个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
学习“以国家利益为先”主题下文本
所需课时
课内5课时+课外7课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要完成《廉颇与蔺相如》《晁错》两篇文章的学习，积累文言知识点及人物素材。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1. 借助注释与工具书学习文本，积累文言知识。
2. 探究文本，把握人物形象的性格特征。
3. 认识把握体会人物的精神风貌和思想情操。
本专题问题设计
1．在学习过程中你有哪些疑难的字、词、句？
2．《廉颇与蔺相如》中描写了那几件事?这些事件体现了蔺相如怎样的性格特点？
3．鉴赏你喜欢的句子或情节，总结廉颇与蔺相如有怎样的精神品质？
4．《晁错》记叙了晁错哪些方面的事迹，其中影响最大的是哪件事？
5．晁错最后落得腰斩与东市的结果，原因有哪些？
6．文中哪些地方体现晁错的精神品质
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
常规资源
普通高中语文教材：《廉颇与蔺相如》、《晁错》
基础训练
教学支撑环境
教室
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
重点阅读《廉颇与蔺相如》
小组合作学习，黑板反馈每个组的疑难点。
结合导学案，互相检查预习效果。
整理总结知识点。
第二课时
1．检查反馈：提问知识点及重点句子。
2．集中讨论：
（1）《廉颇与蔺相如》中描写了那几件事?
（2）这些事件体现了蔺相如怎样的性格特点？从文中那些地方可以看出?
（3）作者是如何塑造人物形象的？你学到了哪些写作技巧？
(4)本文体现了廉颇与蔺相如怎样的精神品质？
3.作业：背诵 “既罢，归国……为刎颈之交”。
第三课时
1．检查反馈：背诵默写文段
2．片段训练：司马迁客户人物颇具匠心，在《史记》中塑造了一系列个性鲜明、栩栩如生的人物形象。请以《我眼中的蔺相如（或廉颇）》为题写一段文字。
3．推荐优秀文段展示交流。
第四课时
重点阅读《晁错》
1.小组合作学习，黑板反馈每个组的疑难点。
2.结合导学案，互相检查预习效果。
3.整理总结知识点。
第五课时
1．检查反馈：提问知识点及重点句子。
2．集中讨论：
（1）《晁错》记叙了晁错哪些方面的事迹，其中影响最大的是哪件事？
（2）晁错最后落得腰斩与东市的结果，原因有哪些？
（3）文中哪些地方体现晁错的以国家利益为先的精神品质？
3.课下作业：给晁错写一颁奖词。
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、系统。
2.文言知识点掌握较牢固。
3.多人物把握准确，片段训练效果理想。
4.个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题三
写作训练
合作学习，搜集并整理以国家利益为先的人物事迹，整理并积累
以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文
所需课时
课内1课时+课外2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要通过合作学习增加学生素材积累量，并训练学生灵活运用课上积累的材料，完成议论文写作。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1. 合作学习，搜集并整理以国家利益为先的人物事迹，整理并积累
2．以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文
本专题问题设计
你还积累了哪些以国家利益为先的人物事迹？
请以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文。（800字）
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络
常规资源
书籍 笔记
教学支撑环境
教室
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
合作交流，自由展示各组成果
你还积累了哪些以国家利益为先的人物事迹？
多媒体补充人物素材。
全班分组开始交流构思作文，以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文。（800字）
反馈本单元各小组成绩。
教学评价
1.能够积极参与团队设计活动，合作能力强。
2.积累大量的人物素材，为写作打下基础。
主题单元标题
以国家利益为先
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
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生物
科学
数学
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体育
物理
地理
+ 社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内7课时+课外9课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
国家利益，自古以来就是豪杰志士处理各种利益关系的核心选择。尽管其表现形式不同，但都是他们崇高精神世界的展现。
本单元学习基于学生对课本第三册《报任安书》及《史记》课本中活动性学习专题“传记文学的坐标”的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，走近作者司马迁及作品《史记》。引导学生，了解司马迁的主要人生经历，了解《史记》的写作背景及结构，写写你对作者及其作品《史记》的认识。专题二，学习“以国家利益为先”主题下文本。要求学生借助注释与工具书学习文本，合作学习解答疑难问题，积累文言知识，探究文本，把握人物形象的性格特征，认识把那个体会人物的精神风貌和思想情操。
专题三，写作训练。学生通过合作学习，搜集并整理以国家利益为先的人物事迹，整理并积累并以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1. 阅读简易文言文，能借助注释和工具书，理解词义，读懂文章。
2. 理解并梳理文言实词，文言虚词，文言句式、意义和用法，提高文言文阅读能力。
3. 体会叙述性语言、描述性语言的情感倾向性，学会在叙事描述中含蓄地表达自己思想情感的写作艺术。
过程与方法：
1. 阅读中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神品质，为形成一定传统文化底蕴奠定基础。
2. 学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。
3. 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
情感态度与价值观：
1. 在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
2. 理解把握人物形象的个性特征，认识并体会人物以国家利益为先的精神风貌和高尚情操。
3. 合作学习，互相切磋，乐于他人交流互相交流心得，展示阅读结果。
4. 利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
《语文课程标准》
1．总目标：
认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；吸取人类优秀文化的养分。
在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。
有综合学习的能力。能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中，培养合作意识和独立研究的能力。
2．阶段目标
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能尊重他人的发言，及时把握他人的要点；能根据不同场合和不同需要即时发表自己的意见，能进行即兴演讲或辩论。
有一定的文化积淀，有健康的审美情趣和个性爱好，有独立的人格意识。
能将积累的人物素材灵活运用到写作中。
主题单元问题设计
1．中学生应该如何读《史记》？
2．《史记》作品中人物关系庞大，作者司马迁是如何塑造人物的？
3．《史记》是如何谋篇布局的，我们从中学习到那些写作技巧？
4．如何让人们提高以国家利益为先的精神意识？
专题划分
专题1：走近作者司马迁及作品《史记》
专题2：学习“以国家利益为先”主题下文本
专题3：写作训练
专题一
走近作者司马迁及作品《史记》
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读及《史记》课本中活动性学习专题“传记文学的坐标”的学习，进行拓展研究。了解司马迁笔下蕴含的中华民族精神品质，为形成一定传统文化底蕴奠定基础。通过学习这一专题了解《史记》，探究阅读技巧。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的主要人生经历。
2. 了解《史记》的写作背景及结构。
3. 写写对作者及其作品《史记》的认识。
本专题问题设计
1.请你通过查阅资料合作交流，谈谈司马迁有怎样的人生经历？
2．作者在什么情况下写成《史记》？它是有哪几部分组成的？
3．通过本节课学习，写写你对作者的认识？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
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多媒体投影设备
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中学语文教材：《报任安书》 活动性学习专题“传记文学的坐标”
教学支撑环境
多媒体教室
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
1．自由交流：谈自己对司马迁的了解。
2．交流总结：司马迁有怎样的人生经历，并整理到阅读笔记。
3．结合教材总结《史记》的写作背景？写作目的是？司马迁是以国家利益为先的典范么？
4．小组交流《史记》由那几部分组成？它们分别记录什么内容？
5．写作训练：自由交流。写写你眼中的司马迁？
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、系统。
2．个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
学习“以国家利益为先”主题下文本
所需课时
课内5课时+课外7课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要完成《廉颇与蔺相如》《晁错》两篇文章的学习，积累文言知识点及人物素材。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1. 借助注释与工具书学习文本，积累文言知识。
2. 探究文本，把握人物形象的性格特征。
3. 认识把握体会人物的精神风貌和思想情操。
本专题问题设计
1．在学习过程中你有哪些疑难的字、词、句？
2．《廉颇与蔺相如》中描写了那几件事?这些事件体现了蔺相如怎样的性格特点？
3．鉴赏你喜欢的句子或情节，总结廉颇与蔺相如有怎样的精神品质？
4．《晁错》记叙了晁错哪些方面的事迹，其中影响最大的是哪件事？
5．晁错最后落得腰斩与东市的结果，原因有哪些？
6．文中哪些地方体现晁错的精神品质
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
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第一课时
重点阅读《廉颇与蔺相如》
小组合作学习，黑板反馈每个组的疑难点。
结合导学案，互相检查预习效果。
整理总结知识点。
第二课时
1．检查反馈：提问知识点及重点句子。
2．集中讨论：
（1）《廉颇与蔺相如》中描写了那几件事?
（2）这些事件体现了蔺相如怎样的性格特点？从文中那些地方可以看出?
（3）作者是如何塑造人物形象的？你学到了哪些写作技巧？
(4)本文体现了廉颇与蔺相如怎样的精神品质？
3.作业：背诵 “既罢，归国……为刎颈之交”。
第三课时
1．检查反馈：背诵默写文段
2．片段训练：司马迁客户人物颇具匠心，在《史记》中塑造了一系列个性鲜明、栩栩如生的人物形象。请以《我眼中的蔺相如（或廉颇）》为题写一段文字。
3．推荐优秀文段展示交流。
第四课时
重点阅读《晁错》
1.小组合作学习，黑板反馈每个组的疑难点。
2.结合导学案，互相检查预习效果。
3.整理总结知识点。
第五课时
1．检查反馈：提问知识点及重点句子。
2．集中讨论：
（1）《晁错》记叙了晁错哪些方面的事迹，其中影响最大的是哪件事？
（2）晁错最后落得腰斩与东市的结果，原因有哪些？
（3）文中哪些地方体现晁错的以国家利益为先的精神品质？
3.课下作业：给晁错写一颁奖词。
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、系统。
2.文言知识点掌握较牢固。
3.多人物把握准确，片段训练效果理想。
4.个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题三
写作训练
合作学习，搜集并整理以国家利益为先的人物事迹，整理并积累
以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文
所需课时
课内1课时+课外2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要通过合作学习增加学生素材积累量，并训练学生灵活运用课上积累的材料，完成议论文写作。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1. 合作学习，搜集并整理以国家利益为先的人物事迹，整理并积累
2．以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文
本专题问题设计
你还积累了哪些以国家利益为先的人物事迹？
请以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文。（800字）
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络
常规资源
书籍 笔记
教学支撑环境
教室
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
合作交流，自由展示各组成果
你还积累了哪些以国家利益为先的人物事迹？
多媒体补充人物素材。
全班分组开始交流构思作文，以“以国家利益为先”为话题写一篇议论文。（800字）
反馈本单元各小组成绩。
教学评价
1.能够积极参与团队设计活动，合作能力强。
2.积累大量的人物素材，为写作打下基础。