一样的登临，不一样的情怀 教学设计
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
一样的登临，不一样的情怀
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课时（3课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》的第四单元《南宋的乱世词心》。宋词是我国古代诗歌史上的又一个高峰，而稼轩词无论从思想性还是艺术性上都是高峰上不可多得的风景。学习稼轩词，体会此人蘸着血和泪书写的大情大理。不一样的豪放词，不一样的爱恨交织，这就是“积三百年北宋南宋之动荡，才产生了一个辛弃疾”。
本单元由《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐?京口北固亭怀古》两首诗组成，是动荡中的辛弃疾感情的真实告白，空有一腔报国之志的辛弃疾，欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地，但世上的事并不能心想事成。南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍，而只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊，遗憾的叹息和无奈的自嘲。
专题的划分是从诗歌所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。
因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题的就是基于此而设立的。而这一诗情的抒发是有独特方法的，“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，课程标准的规定非常清晰。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集杜甫悲己悲人的有关诗篇及其生平，以及写杜甫的传记、散文等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解辛弃疾诗情，展示自己的图片及诗文，撰写稼轩词的赏析性文章。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
2.知识目标 ⑴3.能力目标：通过课堂教学进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容，提高诗歌鉴赏能力。 一、知识与技能：
1．通过反复诵读，感知作品思想内容和作者感情。
2．了解辛弃疾的生活经历 。
3．能通过品味诗歌情景交融、传神的动作描写、借用典故的手法达成的效果鉴赏古诗。
4．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关辛弃疾的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人情怀。
三、情感态度与价值观：
1．引导学生以真挚的感情去品读，培养爱国主义情感 ；
2.在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解辛弃疾“一样的登临，不一样的情怀”？ 以及产生“不一样情怀”的深层原因情怀？
诗人是如何表现自己情怀的？
辛弃疾的“怀古之情”与姜夔的有何不同？辛弃疾的“豪放之情”与苏轼的有何不同？
专题划分
专题一：理解辛弃疾“一样的登临，不一样的情怀”及其产生原因
专题二：诗人是如何表现自己情怀的
专题三：辛弃疾的“怀古之情”与姜夔的有何不同？辛弃疾的“豪放之情”与苏轼的有何不同
专题一
理解辛弃疾“一样的登临，不一样的情怀”及其产生原因
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
登临的情怀在整个单元中起着前提和灵魂的作用，因为辛弃疾在登临中翻腾激荡了极大的痛苦，表现出崇高的品格。本专题的主要学习内容是理解辛弃疾的爱国的伟大情怀，把握诗歌主旨，感悟此人的人格魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。学习成果：理解辛弃疾的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解辛弃疾的爱国情怀，了解其生平。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
两首词中分别表现了怎样的“登临意”？
诗中哪些语句体现出对自己的情怀？
诗人不一样的“登临意”的根源是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关辛弃疾的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近辛弃疾
问题：
1. 两首词中分别表现了怎样的“登临意”？分别诵读两首词，体会两首词不同的感情基调
2. 诗中哪些语句体现出对自己的情怀？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究诗人产生不同情怀的根源。
问题：
在同样的历史动荡年代，为什么“一样的登临”却有不同的情怀？
步骤：
1．借助网络资源，搜索《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐?京口北固亭怀古》等诗篇，了解辛弃疾的生平。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关辛弃疾的评论文章。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.辛弃疾的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.辛弃疾的爱国情怀理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
诗人是如何表现自己情怀的
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
诗人爱国的情怀在整个单元中起着灵魂的作用。本专题的主要学习内容是赏析词人是如何借助景物描写，动作描写、化用典故表现这种爱国情怀的，把握诗歌主旨，感悟辛弃疾人格的魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解辛弃疾的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能赏析词中的具体词句，能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
两首词中，有许多令我们印象深刻的词语，其中各有哪个动词最富表现力？
同是写登临，词人运用了怎样不同的方法？
讨论两首词作中典故的意义以及使用的妙处。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关辛弃疾的材料。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：对比鉴赏，感受形象 ??? 1.两首词中，有许多令我们印象深刻的词语，其中各有哪个动词最富表现力？ ??? 2.同是写登临，词人运用了怎样不同的方法？
??? 学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：赏析典故，涵泳深意 ?????? 师生互动：讨论两首词作中典故的意义以及使用的妙处。 ??? 学生再读文本，重点品读相关的语句，归纳总结。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：诗人为何悲叹？如何理解杜甫对弱势群体的悲悯情怀？
借助网络资源，搜索对辛弃疾词的解读，感悟辛弃疾的爱国情怀。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.辛词表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 ????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。
专题三
辛弃疾的“怀古之情”与姜夔的有何不同？辛弃疾的“豪放之情”与苏轼的有何不同
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
词人登高怀古抒发爱国情怀，以常人之心言大情大理，能于无声处扎惊雷，不愧为豪放之作。但稼轩词的怀古与姜夔的截然不同，而他的豪放之情也不同于东坡的。基于这一主题，对比阅读，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解辛弃疾的思想，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解辛词不一样的爱国情怀，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
《永遇乐·京口北固亭怀古》与《扬州慢》两首词皆吊古抚今、吟咏古人、即景抒怀，所写内容和所抒发的感情有什么不同特点?
联系《念奴娇 赤壁怀古》，分析苏辛不一样的“豪放”。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关辛弃疾、姜夔、苏轼诗歌鉴赏的纸质书籍、文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：《永遇乐·京口北固亭怀古》与《扬州慢》两首词皆吊古抚今、吟咏古人、即景抒怀，所写内容和所抒发的感情有什么不同特点?
学生品读文本《永遇乐·京口北固亭怀古》与《扬州慢》中相应的语句，交流自己的看法。
活动二：联系《念奴娇 赤壁怀古》，分析苏辛不一样的“豪放”。
学生再读文本，重点品读《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇 赤壁怀古》中相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
网上搜集诗歌赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析体味情感、语言的不同
主题单元标题
一样的登临，不一样的情怀
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
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生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课时（3课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》的第四单元《南宋的乱世词心》。宋词是我国古代诗歌史上的又一个高峰，而稼轩词无论从思想性还是艺术性上都是高峰上不可多得的风景。学习稼轩词，体会此人蘸着血和泪书写的大情大理。不一样的豪放词，不一样的爱恨交织，这就是“积三百年北宋南宋之动荡，才产生了一个辛弃疾”。
本单元由《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐?京口北固亭怀古》两首诗组成，是动荡中的辛弃疾感情的真实告白，空有一腔报国之志的辛弃疾，欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地，但世上的事并不能心想事成。南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍，而只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊，遗憾的叹息和无奈的自嘲。
专题的划分是从诗歌所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。
因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题的就是基于此而设立的。而这一诗情的抒发是有独特方法的，“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，课程标准的规定非常清晰。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集杜甫悲己悲人的有关诗篇及其生平，以及写杜甫的传记、散文等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解辛弃疾诗情，展示自己的图片及诗文，撰写稼轩词的赏析性文章。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
2.知识目标 ⑴3.能力目标：通过课堂教学进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容，提高诗歌鉴赏能力。 一、知识与技能：
1．通过反复诵读，感知作品思想内容和作者感情。
2．了解辛弃疾的生活经历 。
3．能通过品味诗歌情景交融、传神的动作描写、借用典故的手法达成的效果鉴赏古诗。
4．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关辛弃疾的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人情怀。
三、情感态度与价值观：
1．引导学生以真挚的感情去品读，培养爱国主义情感 ；
2.在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解辛弃疾“一样的登临，不一样的情怀”？ 以及产生“不一样情怀”的深层原因情怀？
诗人是如何表现自己情怀的？
辛弃疾的“怀古之情”与姜夔的有何不同？辛弃疾的“豪放之情”与苏轼的有何不同？
专题划分
专题一：理解辛弃疾“一样的登临，不一样的情怀”及其产生原因
专题二：诗人是如何表现自己情怀的
专题三：辛弃疾的“怀古之情”与姜夔的有何不同？辛弃疾的“豪放之情”与苏轼的有何不同
专题一
理解辛弃疾“一样的登临，不一样的情怀”及其产生原因
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
登临的情怀在整个单元中起着前提和灵魂的作用，因为辛弃疾在登临中翻腾激荡了极大的痛苦，表现出崇高的品格。本专题的主要学习内容是理解辛弃疾的爱国的伟大情怀，把握诗歌主旨，感悟此人的人格魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。学习成果：理解辛弃疾的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解辛弃疾的爱国情怀，了解其生平。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
两首词中分别表现了怎样的“登临意”？
诗中哪些语句体现出对自己的情怀？
诗人不一样的“登临意”的根源是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关辛弃疾的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近辛弃疾
问题：
1. 两首词中分别表现了怎样的“登临意”？分别诵读两首词，体会两首词不同的感情基调
2. 诗中哪些语句体现出对自己的情怀？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究诗人产生不同情怀的根源。
问题：
在同样的历史动荡年代，为什么“一样的登临”却有不同的情怀？
步骤：
1．借助网络资源，搜索《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐?京口北固亭怀古》等诗篇，了解辛弃疾的生平。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关辛弃疾的评论文章。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.辛弃疾的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.辛弃疾的爱国情怀理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
诗人是如何表现自己情怀的
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
诗人爱国的情怀在整个单元中起着灵魂的作用。本专题的主要学习内容是赏析词人是如何借助景物描写，动作描写、化用典故表现这种爱国情怀的，把握诗歌主旨，感悟辛弃疾人格的魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解辛弃疾的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能赏析词中的具体词句，能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
两首词中，有许多令我们印象深刻的词语，其中各有哪个动词最富表现力？
同是写登临，词人运用了怎样不同的方法？
讨论两首词作中典故的意义以及使用的妙处。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关辛弃疾的材料。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：对比鉴赏，感受形象 ??? 1.两首词中，有许多令我们印象深刻的词语，其中各有哪个动词最富表现力？ ??? 2.同是写登临，词人运用了怎样不同的方法？
??? 学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：赏析典故，涵泳深意 ?????? 师生互动：讨论两首词作中典故的意义以及使用的妙处。 ??? 学生再读文本，重点品读相关的语句，归纳总结。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：诗人为何悲叹？如何理解杜甫对弱势群体的悲悯情怀？
借助网络资源，搜索对辛弃疾词的解读，感悟辛弃疾的爱国情怀。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.辛词表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 ????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。
专题三
辛弃疾的“怀古之情”与姜夔的有何不同？辛弃疾的“豪放之情”与苏轼的有何不同
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
词人登高怀古抒发爱国情怀，以常人之心言大情大理，能于无声处扎惊雷，不愧为豪放之作。但稼轩词的怀古与姜夔的截然不同，而他的豪放之情也不同于东坡的。基于这一主题，对比阅读，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解辛弃疾的思想，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解辛词不一样的爱国情怀，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
《永遇乐·京口北固亭怀古》与《扬州慢》两首词皆吊古抚今、吟咏古人、即景抒怀，所写内容和所抒发的感情有什么不同特点?
联系《念奴娇 赤壁怀古》，分析苏辛不一样的“豪放”。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关辛弃疾、姜夔、苏轼诗歌鉴赏的纸质书籍、文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：《永遇乐·京口北固亭怀古》与《扬州慢》两首词皆吊古抚今、吟咏古人、即景抒怀，所写内容和所抒发的感情有什么不同特点?
学生品读文本《永遇乐·京口北固亭怀古》与《扬州慢》中相应的语句，交流自己的看法。
活动二：联系《念奴娇 赤壁怀古》，分析苏辛不一样的“豪放”。
学生再读文本，重点品读《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇 赤壁怀古》中相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
网上搜集诗歌赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析体味情感、语言的不同