Unit 4 Lesson 19 Family 教案

Lesson 19 Family教学设计
指导思想与理论依据
《小学英语新课程标准》提出的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。即在英语教学中，教师既要设计培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的工具性任务，还要关注提高学生综合人文素养的人文性任务。因为只有工具性和人文性统一的课堂才有利于学生的终生发展。
教学背景分析
1.教材及学习内容分析：
本课是冀教版小学英语第一册Lesson19:Family 本课是本单元的第一课，是这一单元的基础，让学生打下坚实的基础至关重要，而且在本单元中有着启下的重要作用。主要是学习家庭成员，以及认识詹妮、丹妮和李明的家庭。
2.学生分析：
已经学习了两三个月英语的三年级学生，对英语有了初步的感知，并带着极大的好奇心去认识这一门新的学科，对英语学习有积极的兴趣。但学生的听说读写都有待进一步提高。要为今后的英语学习打下扎实的基础。
说教法和学法
根据小学生爱动、好玩的特点，以及教学内容的特点，1.我在教学中注重主题化整体设计以family为主线贯穿始终，结合远程教育资源的利用，给学生创设了一个轻松愉快地学习氛围。2.注重在课堂教学中充分体现“以学生为主体”的教学原则，营造“真实性”的语言环境和开放的空间，让学生在交际中运用，使学生敢开口，乐于实践、勇于创新，真正成为学习的主人。3.在教学过程中设计各种教学活动，让他们在唱中学，在做中学，在玩中学，从而充分调动学生学习的兴趣。
《小学英语新课程标准》指出，英语课堂中，要充分激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极性和自信心，发展学生综合运用语言的能力，因此，在教学中设计了各种教学活动，如竞赛，游戏，唱歌…通过听说读写学习巩固运用所学语言。
教学准备
多媒体课件，课文内容相关录音片段，单词卡片，照片，手偶，奖品等
目标分析
基于《小学英语新课程标准2011》的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。我制定了以下教学目标：
能够听懂，会说，认识：family，father，mother，brother，sister，me这些概念。
能用This is句型去介绍自己的家庭。
能在教学过程中积极参与每项活动。
培养学生热爱自己的家庭。
教学重点：
1. 能正确认读家庭成员和简单介绍。
2. 懂得热爱自己的家人。
教学难点：
能在具体语境下，正确运用句型this is 介绍家庭。
教学过程和设计理念
一、问候，复习，导入。
开课前，教师播放有关family的歌曲
(设计意图：便于情境设置，首尾呼应。)
1. Greeting
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning.
2. Warm up
师生共唱歌曲《how are you》。
（设计意图：调动学生的积极性。）
3.出示奖品，把学生分成两组，然后出示有关家庭的照片，
(设计意图：创设情境，让学生在接近真实的语境中学习语言。强调语言的实践性。《课标》中有要求应注意语言的学习过程。)
二、情境，发散，游戏，竞赛
提出问题：Who is he/she？教师给回答问题的组加分作为奖励。并逐步引出单词family，
(设计意图：快速使学生明白回答问题后有奖励，激起学生的竞争意识。以下的过程中一直都在竞赛的过程中)
4.：教师板书family
T: 出示词卡
Ss: 跟读，学生读，带动作读…
T：出示李明家人的照片问：who is he？
Ss：This is LiMing’s family
T:继续追问，引出father。
Ss: 学生听读father（模读，上下左右拍手读，大小声读…）
T: Is this LiMing’father？.
Ss：No
T:引出mother并学习
(设计意图：学习每个单词时要采用不同的方法，让学生始终都有一种新鲜感。)
T：出示手偶，和大家问好，引出李明家的照片，听录音李明介绍自己的家庭。
(设计意图：学生通过听，学习怎样介绍家庭，同事也引出句型This is
T：Who wants to be LiMing？
Ss：一组找一个到前表演
6.通过一个问句：How many people in LiMing’family？引出詹妮家的照片，问How many people in Danny’family？（放录音，学生听后回答）
Ss：Three/Five
T:指着哥哥问：Is this Jenny’father？
Ss：No
T：Is this Jenny’mother？
Ss：No
T:This is Jenny‘’bro---.
(设计意图：通过father和mother的学习，学生能总结出brother，并让学生板书，渗透字母组合音标教学)
Ss：学习brother（读的形式要多样）
T：出图引出sister
Ss：学习sister
（设计意图：学习没一个单词时，都让学生先听，感知并学习正确标准的发音，能引导学生用升降调朗读，渗透自然拼读法）
7.游戏guess
让学生猜以上新学的单词，不管学生说什么，教师不肯定也不否定只是说Maybe.
（设计意图：学生展开头脑风暴，练习听说读，对学生进行发散思维训练。)
8.播放视频（关于介绍家庭）
拓展grandfather，grandmother，学生学习。
再次播放视频，
（设计意图：学生通过看、听能模仿并介绍自己的家庭。）
9. 小组活动同桌相互介绍自己的家庭，出示表演要求
（1）.语音准确。（1分）
（2）.声音洪亮。（1分）
（3）.语调优美。（1分）
(4).像李明一样介绍自己的家庭（1分）；
(5).用自己的语言介绍自己或他人的家庭（2分）
(设计意图：学生能利用所学知识，组织语言，介绍自己的家庭，注重了学生的个体差异。PPT中有学生家庭的照片）
（6）.sing a song 《 I love You 》
10.回归课本
三、升华，收尾，作业，
1.放视频family的广告。
（设计意图：情感渗透，完成板书father and mother I love you）
2.播放配乐图片情感渗透。
3.总评发奖
3.Homework
Task A:熟练朗读整篇课文。用书上的语言介绍家庭 ☆
Task B:能用自己的语言介绍家庭 ☆☆
（设计意图：作业分层有利于不同层次学生的发展。）
板书设计： lesson 19 Family
反思
渗透了语音教学和自然拼读法。
培养了学生的发散思维能力。
注重学生的个体差异。
评价多元化。
潜移默化地进行了情感教育。
总结
游戏为线乐课堂，
语言训练为重点，
思维创新提能力，
情感渗透贯始终。