传记阅读主题单元设计
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文档简介
传记阅读主题单元设计
主题单元标题
传记阅读单元主题设计
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高三
所需时间
课上3课时+课下3课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。从叙述人称看，传记可分为自传和他传，前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。从创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。 本单元将分为三个专题。专题一：把握传主的形象，概括传主的精神品质；专题二：分析文体基本特征、语言特色和表现手法；专题三：对传记的鉴赏评价和探究。传记属应用文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。其中，真实是传记的生命。因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。
2．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；
3．把握传主的形象，概括传主的精神品质。
过程与方法：
把握文章结构，分析传记的语言特色，理解作者在文中所运用的表现手法及其效果（作用）。
探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
3． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习的精神，养成积极向上的人生态度。
3.感受传记所蕴含的深刻哲理、民族精神、人生品格。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1. 把握传主的形象，概括传主的精神品质；
2. 分析文体基本特征、语言特色和表现手法；
3. 对传记的鉴赏评价和探究。
专题划分
专题一：把握传主的形象，概括传主的精神品质；
专题二：分析文体基本特征、语言特色和表现手法；
专题三：对传记的鉴赏评价和探究。
专题一
把握传主的形象，概括传主的精神品质；
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
人物传记以记叙传主的活动、经历、事迹为主，重在刻画传主的性格，进而反映生活，表达深刻的主题。把握传主形象主要有下面三种方法：从人物在事件中的表现来把握其形象。学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。要理解传主其人其事，就要了解他所处的时代背景、社会背景、家庭生活背景等众多因素；其次，要理解关系网中的传主，传主的人际交往是影响他也是组成他人生经历的重要方面，通过传主与他人的关系去把握传主是阅读传记的一条通道。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.通过阅读梳理出主要事件。
2.注意细节描写。
3.注意从传主与时代，传主与他人的关系去把握传主形象。
本专题问题设计
1、概括传主的特点，传主某一方面的特点是从哪些方面来写的(是通过哪几件事体现出来的，有几方面的理由)；
2、 这一细节表现了什么，他与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现人物怎样的精神特质等。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
《史记选读》及现代文人物传记《李叔同的传奇人生》《秋日里对春天的还念》。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
实用类文本阅读的基本思路与山东省高考考试标准。
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
课下用1节课时间阅读2篇传记《秋日里对春风的怀念——代序兼记李文珍先生》《杂交水稻之父》，积累答题用法。
活动一、理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；通过阅读梳理出主要事件。从人物在事件中的表现来把握其形象。注意细节描写。学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。
问题设置：通观全文，传主有着怎样的性格特点？请简要概括。
活动二、分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；要把握文中的基本事实，从基本事实分析传主的性格、情感。
活动三、“把握传主的人生经历”题型对显示传主重要生平事件、命运转折、至关重要的思想精神活动的那些时间、重要标示，迅速理清文章脉络，把握传主的主要生活历程。抓地点以及相应发生的事件，运用合并同类项法，概括出主要事件。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
分析文体基本特征、语言特色和表现手法
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
1.了解传记的文体特点
(1)人物传记：属于文学性传记，其表现手法较接近于小说，在真实的基础上，可以运用想象手法，来恢复其失落的事件环节或细节。
(2)回忆录与自传：回忆录往往是第一人称的叙述，传主一般是作者自己，但也可能作者是一个见证人，要注意其回忆叙述的技巧；自传与自述性文学，是一种以第一人称叙述的人物传记。
2. 分析传记常见的语言特色
从语义和句式特点看：语句关键词语的情感、态度等，语言的整句与散句；从语言风格上，有含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁杂等。
3. 了解传记常采用的表现手法
传记采用的表现手法有首尾照应、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解传记的文体特点
2. 从语义句式特点和语言风格分析传记常见的语言特色
3. 了解传记常采用的表现手法
本专题问题设计
本文在语言表达上有什么特点？请简要分析。
简要说明画线语句的表达效果。
文中某话/段用到了什么修辞手法(表现手法)？有什么作用？
某一段记述了传主的某一事情，主要用到了什么表现手法，有何目的
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
现代文阅读《忆蔡尚思先生》《杰克 伦敦的悲剧》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《杰克 伦敦的悲剧》
1．讨论：本文在语言表达上有什么特点？请简要分析。组长做好讨论记录，班内交流。
本题考查对传记文本语言特色的分析。解答此题时，通读全文，从整体上把握文本语言特色，结合文本第②③④⑦段的内容，可以得出“夹叙夹议”这一语言特色。然后要结合语句分析，说明这一特色。
2．细读第①自然段，简要说明画线语句的表达效果。小组观点形成文字，班内投影展示交流。
解析：本题考查对传记文本表现手法的分析。主要考虑第①自然段在全文中所起的作用以及马克·吐温的事例对传主的作用。
活动二：重点阅读《忆蔡尚思先生》
1、简述三个小标题的作用。
解析：考查对文本的结构思路和内容的把握。从全文来看，小标题思路清晰，能深化文章的内容，使传主的形象表现得更加丰满充分。
2、结合文章内容，简要说说画线的句子在结构和内容上所起的作用。
解析：考查对文本的表现手法的把握。审清题目要求，结合文本的具体内容，回答结构上的作用时，从句子所在行文的位置来思考；内容上的作用，多从文章的主题和形象等方面考虑。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1、传记的语言的基本特点是通俗易懂。注意语气、人称的变化及作用。积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2、要充分把握文体的鲜明特征，注意个性。表现手法一般要结合文本的典型例句进行分析。
3、答题模式：语言：术语(语言风格)＋例句分析；表现手法： 术语＋作用(结构和内容)＋例句分析。
专题三
对传记的鉴赏评价和探究
所需课时
1课时+课下1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合涛求。做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。 答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1. 评价时要善于从梳理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去芜存菁，把握其主要观点和基本倾向;还要抓住文本中的议论或评论的文字，体会作者的观点态度。
2. 探究分析归纳出文本中所写人物的人生观，探讨其人生价值，揭示他们的这种人生观反映的时代精神及积极意义；探究文本的疑难问题，提出自己的见解。
本专题问题设计
你如何评价传主的成就？从中得到了什么启示？
对文中传主的某一观点(说法)，你是否认同，请说说你的理由。
题目提出两种观点，你如何看，请结合传主的事例，谈谈你的看法。
注意研究材料还原的原则。
（1）“还原”原则：现代文阅读是“还原”阅读，解题时要遵循“还原”原则。（删去）要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。 （2）由已知求未知的原则：其已知有二，一是题干的字面意思，二是题干所在文段的语境。若将题干文字的字面意思视为横坐标，将题干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标，可以建立一个坐标，只有从语境与字面意思两方面锁定，才能保证正确的求解。（删去） （3）“语境”原则：语境是答题的思维背景，要牢记“词不离句，句不离段，段不离篇”。 （4）“点面结合”的原则：在现代文阅读理解中从点入手，面上把握，点面结合，看懂文章，审清题目，掌握答题技巧，还是能够拿到必得分数的。 整体把握与语境分析结合的原则。
阅读文章要首先从整体出发、弄清文本大意，明白中心主旨，把握传主特点，思考问题时紧扣中心主旨，不能孤立地去看问题，尽量分析问题与中心主旨有何关系。
理解具体问题时要有强烈的语境意识，分析回答任何一个问题都要从上下文出发，从原文找到问题的相关信息点或暗示内容，再加以分析、归纳、作答。
注重探究传主身上体现的人性品格、时代精神、积极意义。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
中学语文高考考试网
常规资源
近五年高考传记阅读13篇
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《蔡元培》《马丁 路德 金之梦》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：自由交流探究题目的答题方法
(1)注意探究的广度与深度，既要立足于文本，又要高于文本。
(2)结合文本的事例，分析论证，谈谈自己的看法或表明自己的观点。
答题模式：
(1)鉴赏评价型：文本内容＋(角度/层面)观点态度的分析。
(2)探究型：表明观点/态度＋结合文本或现实或自身分析理由＋总结句。
活动二：阅读《李叔同的传奇人生》《干干净净的傅雷》
1，思考：作者认为“李先生严谨而不拘束”，你是否赞同这一观点？请联系全文，谈谈你的看法。
解析：理解作者的态度对学生来说不难，解答本题的关键是弄清严谨与不拘束各是指的什么。结合全文看，严谨主要体现在李叔同的认真负责上，不拘束主要体现在他的创新精神上。然后再联系文本，谈自己的看法即可。
2，文中画横线的句子运用了什么样的写法？其表达作用如何？
解析：考查对表现手法的把握。根据文本内容很容易判断写法(修辞手法——比喻)，在回答作用时，要注意从结构和内容两个方面进行思考。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过梳理作品，了解传主的人生经历、特点。
2根据知识论人、知人论世、事中见人的原则，评价分析传主。
3.能立足文章、依据传记材料，鲜明地阐述自己的观点并做鉴赏评价。
主题单元标题
传记阅读单元主题设计
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主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。从叙述人称看，传记可分为自传和他传，前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。从创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。 本单元将分为三个专题。专题一：把握传主的形象，概括传主的精神品质；专题二：分析文体基本特征、语言特色和表现手法；专题三：对传记的鉴赏评价和探究。传记属应用文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。其中，真实是传记的生命。因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。
2．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；
3．把握传主的形象，概括传主的精神品质。
过程与方法：
把握文章结构，分析传记的语言特色，理解作者在文中所运用的表现手法及其效果（作用）。
探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
3． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习的精神，养成积极向上的人生态度。
3.感受传记所蕴含的深刻哲理、民族精神、人生品格。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1. 把握传主的形象，概括传主的精神品质；
2. 分析文体基本特征、语言特色和表现手法；
3. 对传记的鉴赏评价和探究。
专题划分
专题一：把握传主的形象，概括传主的精神品质；
专题二：分析文体基本特征、语言特色和表现手法；
专题三：对传记的鉴赏评价和探究。
专题一
把握传主的形象，概括传主的精神品质；
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
人物传记以记叙传主的活动、经历、事迹为主，重在刻画传主的性格，进而反映生活，表达深刻的主题。把握传主形象主要有下面三种方法：从人物在事件中的表现来把握其形象。学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。要理解传主其人其事，就要了解他所处的时代背景、社会背景、家庭生活背景等众多因素；其次，要理解关系网中的传主，传主的人际交往是影响他也是组成他人生经历的重要方面，通过传主与他人的关系去把握传主是阅读传记的一条通道。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.通过阅读梳理出主要事件。
2.注意细节描写。
3.注意从传主与时代，传主与他人的关系去把握传主形象。
本专题问题设计
1、概括传主的特点，传主某一方面的特点是从哪些方面来写的(是通过哪几件事体现出来的，有几方面的理由)；
2、 这一细节表现了什么，他与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现人物怎样的精神特质等。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
《史记选读》及现代文人物传记《李叔同的传奇人生》《秋日里对春天的还念》。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
实用类文本阅读的基本思路与山东省高考考试标准。
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
课下用1节课时间阅读2篇传记《秋日里对春风的怀念——代序兼记李文珍先生》《杂交水稻之父》，积累答题用法。
活动一、理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；通过阅读梳理出主要事件。从人物在事件中的表现来把握其形象。注意细节描写。学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。
问题设置：通观全文，传主有着怎样的性格特点？请简要概括。
活动二、分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；要把握文中的基本事实，从基本事实分析传主的性格、情感。
活动三、“把握传主的人生经历”题型对显示传主重要生平事件、命运转折、至关重要的思想精神活动的那些时间、重要标示，迅速理清文章脉络，把握传主的主要生活历程。抓地点以及相应发生的事件，运用合并同类项法，概括出主要事件。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
分析文体基本特征、语言特色和表现手法
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
1.了解传记的文体特点
(1)人物传记：属于文学性传记，其表现手法较接近于小说，在真实的基础上，可以运用想象手法，来恢复其失落的事件环节或细节。
(2)回忆录与自传：回忆录往往是第一人称的叙述，传主一般是作者自己，但也可能作者是一个见证人，要注意其回忆叙述的技巧；自传与自述性文学，是一种以第一人称叙述的人物传记。
2. 分析传记常见的语言特色
从语义和句式特点看：语句关键词语的情感、态度等，语言的整句与散句；从语言风格上，有含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁杂等。
3. 了解传记常采用的表现手法
传记采用的表现手法有首尾照应、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解传记的文体特点
2. 从语义句式特点和语言风格分析传记常见的语言特色
3. 了解传记常采用的表现手法
本专题问题设计
本文在语言表达上有什么特点？请简要分析。
简要说明画线语句的表达效果。
文中某话/段用到了什么修辞手法(表现手法)？有什么作用？
某一段记述了传主的某一事情，主要用到了什么表现手法，有何目的
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
现代文阅读《忆蔡尚思先生》《杰克 伦敦的悲剧》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《杰克 伦敦的悲剧》
1．讨论：本文在语言表达上有什么特点？请简要分析。组长做好讨论记录，班内交流。
本题考查对传记文本语言特色的分析。解答此题时，通读全文，从整体上把握文本语言特色，结合文本第②③④⑦段的内容，可以得出“夹叙夹议”这一语言特色。然后要结合语句分析，说明这一特色。
2．细读第①自然段，简要说明画线语句的表达效果。小组观点形成文字，班内投影展示交流。
解析：本题考查对传记文本表现手法的分析。主要考虑第①自然段在全文中所起的作用以及马克·吐温的事例对传主的作用。
活动二：重点阅读《忆蔡尚思先生》
1、简述三个小标题的作用。
解析：考查对文本的结构思路和内容的把握。从全文来看，小标题思路清晰，能深化文章的内容，使传主的形象表现得更加丰满充分。
2、结合文章内容，简要说说画线的句子在结构和内容上所起的作用。
解析：考查对文本的表现手法的把握。审清题目要求，结合文本的具体内容，回答结构上的作用时，从句子所在行文的位置来思考；内容上的作用，多从文章的主题和形象等方面考虑。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1、传记的语言的基本特点是通俗易懂。注意语气、人称的变化及作用。积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2、要充分把握文体的鲜明特征，注意个性。表现手法一般要结合文本的典型例句进行分析。
3、答题模式：语言：术语(语言风格)＋例句分析；表现手法： 术语＋作用(结构和内容)＋例句分析。
专题三
对传记的鉴赏评价和探究
所需课时
1课时+课下1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合涛求。做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。 答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1. 评价时要善于从梳理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去芜存菁，把握其主要观点和基本倾向;还要抓住文本中的议论或评论的文字，体会作者的观点态度。
2. 探究分析归纳出文本中所写人物的人生观，探讨其人生价值，揭示他们的这种人生观反映的时代精神及积极意义；探究文本的疑难问题，提出自己的见解。
本专题问题设计
你如何评价传主的成就？从中得到了什么启示？
对文中传主的某一观点(说法)，你是否认同，请说说你的理由。
题目提出两种观点，你如何看，请结合传主的事例，谈谈你的看法。
注意研究材料还原的原则。
（1）“还原”原则：现代文阅读是“还原”阅读，解题时要遵循“还原”原则。（删去）要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。 （2）由已知求未知的原则：其已知有二，一是题干的字面意思，二是题干所在文段的语境。若将题干文字的字面意思视为横坐标，将题干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标，可以建立一个坐标，只有从语境与字面意思两方面锁定，才能保证正确的求解。（删去） （3）“语境”原则：语境是答题的思维背景，要牢记“词不离句，句不离段，段不离篇”。 （4）“点面结合”的原则：在现代文阅读理解中从点入手，面上把握，点面结合，看懂文章，审清题目，掌握答题技巧，还是能够拿到必得分数的。 整体把握与语境分析结合的原则。
阅读文章要首先从整体出发、弄清文本大意，明白中心主旨，把握传主特点，思考问题时紧扣中心主旨，不能孤立地去看问题，尽量分析问题与中心主旨有何关系。
理解具体问题时要有强烈的语境意识，分析回答任何一个问题都要从上下文出发，从原文找到问题的相关信息点或暗示内容，再加以分析、归纳、作答。
注重探究传主身上体现的人性品格、时代精神、积极意义。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
中学语文高考考试网
常规资源
近五年高考传记阅读13篇
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《蔡元培》《马丁 路德 金之梦》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：自由交流探究题目的答题方法
(1)注意探究的广度与深度，既要立足于文本，又要高于文本。
(2)结合文本的事例，分析论证，谈谈自己的看法或表明自己的观点。
答题模式：
(1)鉴赏评价型：文本内容＋(角度/层面)观点态度的分析。
(2)探究型：表明观点/态度＋结合文本或现实或自身分析理由＋总结句。
活动二：阅读《李叔同的传奇人生》《干干净净的傅雷》
1，思考：作者认为“李先生严谨而不拘束”，你是否赞同这一观点？请联系全文，谈谈你的看法。
解析：理解作者的态度对学生来说不难，解答本题的关键是弄清严谨与不拘束各是指的什么。结合全文看，严谨主要体现在李叔同的认真负责上，不拘束主要体现在他的创新精神上。然后再联系文本，谈自己的看法即可。
2，文中画横线的句子运用了什么样的写法？其表达作用如何？
解析：考查对表现手法的把握。根据文本内容很容易判断写法(修辞手法——比喻)，在回答作用时，要注意从结构和内容两个方面进行思考。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过梳理作品，了解传主的人生经历、特点。
2根据知识论人、知人论世、事中见人的原则，评价分析传主。
3.能立足文章、依据传记材料，鲜明地阐述自己的观点并做鉴赏评价。