《蒹葭》 教学设计
教学目标:
初步了解吟诵的基本形式和要求。
2. 在吟诵中感知诗歌的语言美和意境美。
3. 培养学生对祖国传统文化的热爱。
教学重难点 ：
在吟诵中感知诗歌的语言美和意境美。
导入
《诗经》是我国最早的诗歌总集，汇集从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，分为风、雅、颂三个部分。《蒹葭》选自《诗经 秦风》，秦国是一个好战乐斗的地方，而一首《蒹葭》却有与崇尚武斗的民风截然不同的，另一种独特的魅力今天我们就一起走进《蒹葭》，感受它独特的魅力。
初读解译
过渡：首先，老师要检查一下大家的预习情况，请大家来朗诵这首诗，朗诵的过程中注意字音。
检查预习
（1）全班齐读，注意字音
（2）教师点拨：需掌握的字音、字形
蒹（jiān）葭（jiā） 溯 (sù) 洄(huí)
晞（xī） 湄（méi）
跻（jī） 坻（chí）
涘（sì） 沚（zhǐ）
过渡：除了会读还要会写，这些字词同时也是书写过程中容易出错的，请大家拿出本子，写写这些字。
（3）听写检查
过渡：读和写是基础，理解是关键，请大家默读课文，结合注释，理解大意。（这个过程中，请拿出你们手中的笔，圈点勾画）
2.结合注释，了解诗意
3.全班齐读，读出情感。
过渡：今天老师要带大家用一种新的方式——吟诵，来学习这首诗。首先老师为大家做吟诵示范。
4. 教师示范吟唱，学生畅谈感受
三、指导吟诵
（一）出示吟诵要求
（二）教师教吟，学生跟吟
（三）全班齐吟
（四）个人吟诵，互相点评，语言品析
1.探究第一章节
（1）指名吟诵第一章节，学生点评：
示例：“蒹葭苍苍，白露为霜”—— 点明了时间和环境：朦胧、梦幻的意境；
“所谓伊人，在水一方”——交代了所思慕的对象和她所在的地点，表现诗人思见心切，望穿秋水，愉悦又坚定。
“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”——可望不可即，惆怅，但仍执着的追寻。
（2） 齐诵第一章节
2.探究第二、三章节
（1）全班吟诵二、三章节
过渡：老师发现你们吟诵的更加得心应手了，因为内容格式上都和第一节相似，但相似中又有所变换，哪些词发生了变化？
——“苍苍、萋萋、采采”：叠词的作用，是使情感更加复杂强烈。三个叠词的变化写出芦苇颜色由苍青到泛白，把深秋的凄凉气氛渲染的越来越浓。
——“为霜、未晞、未已”：朝露成霜又融为秋水的渐变过程，说明时间的变化，从天刚亮到太阳东升。
——“方、湄、涘、长、跻、右”:位置不断的变换，道路愈发的艰难。
（2）再次吟诵二、三章节
过渡：伊人宛在，却觅之无踪，但这些都不能阻挡我执着追寻的脚步！一首蒹葭，将整个追寻的过程刻画的淋漓尽致，感人肺腑。由于每个人的情感体验不同，我们对这首诗的理解也有所不同，接下来我们近一步用吟诵的方式，再次深入理解这首诗。
3.吟诵全诗
过渡：我们每个人都有所思慕的人，可能是父母兄弟，也可能是爱慕的人，这节课，我们通过吟诵的方式，品析了诗歌语言，理解了诗歌情感，吟诵还可以帮助我们加快对诗歌的背诵。
4.背诵全诗
四、课堂小结
爱上诗经，爱上璀璨优秀的中华传统文化。蒹葭
【学习目标】
知识目标
1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．掌握四言诗的诵读节奏，感受《诗经》在重章叠句中的情感表达。
能力目标
1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
2．深入理解诗歌表达的情感，提高学生诗歌鉴赏的能力。
【学习重点】
1．准确地理解诗歌中重要的意象及其作用。
2．学习赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
【学习难点】
1．体会诗歌大量运用重章叠句的表达方式。
2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
【学习过程】
一、自学指导（一）——预习与交流
1．朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。
蒹葭（ ） 溯洄（ ） 晞（ ） 湄（ ）
跻（ ） 坻（ ） 涘（ ） 沚（ ）
2．解释诗歌中的重点词语。
（1）重点词语。
①蒹葭：
②苍苍：
③溯洄：
④溯游：
⑤晞：
⑥阻：
⑦跻：
⑧采采：
⑨涘：
⑩沚：
（2）词类活用。
道阻且右
3．用现代汉语翻译《蒹葭》。
4．这首诗意境朦胧，画面感非常强，请用富有诗情画意的语言描述一下诗歌所展现的画面。
二、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知。
1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
2．诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
3．这首诗的感情基调是怎样的？为什么？
（二）主旨探究。
4．《蒹葭》的主题是什么？
（三）写法探究。
5．《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？
6．这首诗采用重章叠唱的方法有什么好处？
（四）比较阅读。
7．《关雎》和《蒹葭》都是爱情诗，它们的写作手法有什么不同？
8．两首诗所表达的情感有什么不同？
2 / 3
