24火烧云（教案）

24 火烧云
教学目标
1.认识“檀、喂”等7个生字,读准多音字“模”,会写“必胡”等12个字,会写“火云、晚饭”等词语。积累文中表示颜色的词语。
2.能有感情地朗读课文。背诵第3-6自然段。
3.学习作者抓住火烧云颜色变化多和形状变化快进行写作的方法，积累文中表示颜色的词语。
4.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云的喜悦之情。
教学重点
学习作者抓住火烧云颜色变化多和形状变化快进行写作的方法，积累文中表示颜色的词语。
教学难点
能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云的喜悦之情。
教学课时
两课时。
第一课时
教学过程
一、图片导入，揭题质疑
1.学生欣赏火烧云的图片。(出示课件1)
同学们，你们见过火烧云吗 你们仔细观察过火烧云吗
作家萧红为我们描绘了一幅夕阳西下，火烧云上来时的壮丽景色，今天我们就一同走进课文《火烧云》。
板书题目,齐读题目。(板书:火烧云)
2.看到这个题目,你有什么疑问吗 学生质疑，教师总结梳理如下:
(1)火烧云是一种怎样的云 它有哪些特点
(2)本文是怎样写火烧云的
设计意图:创设情境，图片导入，鼓励学生质疑，能更好地把学生带入课堂学习中。
二、 初读课文，学习生字
1.初读课文。
(1)教师范读课文，学生边听边画出本课的生字、新词。
(2)自由读课文。(出示课件2)
①读准字音，读通句子。
②边读边思考，在不理解的地方做上标记。
2.学习生字词。
(1)学习会写字。(出示课件3)
必 胡 灿 骑 秒 凶 猛 接 庙 威 武 镇
指名读,齐读,指名领读,开火车读。
①识记生字。
你是如何识记这些字的
形声字:灿 骑 猛 镇
形近字比较:心一必 妙一秒 区一凶 宙一庙 成一威 贰一武
组词识记:胡子 接着
②观察生字的位置和本身的结构，想想书写这些生字时要注意些什么。(学生交流，教师提示)
“灿、秒、猛、接、镇、骑”是左右结构的字。“凶、威”是半包围结构的字。
教师提示:“火、马、禾”成为偏旁后形体有变化;“威”里面的一横容易漏写;“武”里面的“止”,最后一笔横要变为提。“凶、庙、威、武”都是半包围结构,但书写笔顺有区别;“镇”笔画较多,注意横画的长短比例和间距，避免写得太过拥挤。
③学生练习写字,教师巡视指导。
④教师重点指导以下几个生字。
“必”:独体字。第二笔卧钩起笔在横中线上方,不宜过长。第三笔是点,第四笔是撇,最后一笔又是点。
“威”:半包围结构,被包部分小且靠左。第三笔短横写在横中线上,斜钩要舒展。
“武”:半包围结构。第二横从横中线起笔，写得斜长一些。被包部分不能写得过大,斜钩要舒展。
⑤学生再次练写。指名到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。
⑥展示写得优秀的生字，由写字的学生说说怎样把字写好。
(2)认读词语。(出示课件4)
必要 胡子 金灿灿 骑上 两三秒 凶猛 接着 庙宇 威武 镇静
紫檀 喂猪 笑盈盈 红彤彤 跪着 一模一样 揉一揉
自己练读,指名读。
师生评价，纠正读音:注意读准平舌音“灿”,翘舌音“镇”,前鼻音“檀”,后鼻音“凶、猛、盈、彤”等。
其中“模”是多音字,在本课读 mú;它还有一个读音是 mó,可组词为“模型”。
自由读,小组读,指名读。(开火车读，齐读)
三、再读课文，理解词语
1.学生以自己喜欢的方式再读一读课文。(可以独自读，也可以和同桌合作读)看看哪些地方使你印象深刻,先标记出来，再有感情地朗读并体会。
2.组长汇报,全班交流,教师引导学生理解课文内容，并解决疑问。(教师进行词句训练和朗读指导)
3.理解生字、词。
(1)学生查字典或词典理解生字和不懂的词语,并做好笔记。
(2)教师检查自学情况。
①抽查对生字的理解，要求学生结合字形理解生字的意思。
②抽查对词语的理解，要求学生不但能说出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。(出示课件5)
凶猛:(气势、力量)凶恶强大。
威武:力量强大;有气势。
镇静:情绪稳定或平静。
恍恍惚惚:神志不清,精神不集中。
3 教师指导学生通过看图理解“金灿灿、红彤彤、葡萄 表现“金灿灿、红 彤彤、葡萄灰”这几个词语的意思。(出示课件6)
四、细读课文，了解内容
1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。
2.理解自然段的基础上，给课文划分段落。(出示课件7)
第一部分(第1自然段):写霞光照到地上的情景。
第二部分(第2~6自然段):写火烧云颜色和形状的变化。
第三部分(第7自然段):写火烧云下去了。
(板书:霞光照到地上的情景火烧云颜色和形状的变化火烧云下去了)
3.朗读课文，提出质疑，讨论解决文中不理解的问题。
设计意图:让学生通过理解各个自然段的意思后，总结、梳理课文内容，了解课文脉络和段落划分，对课文有一个总体上的认识。
课后反思
1.本节课的教学内容主要是解决字词障碍读障碍。教学伊始,教师出示预习任务,放手学生自学,让学生有据可依,完成预习任务。同时教师要发挥指导作用,帮助学生解决疑问。
2.教师要鼓励学生质疑。在导人课文题目时,教师让学生对题目质疑,在教学结束前，教再引导学生对课文内容质疑。“学贵有疑”质疑可以锻炼学生动脑思考的能力。
第二课时
教学过程
一、复习旧知，直接导入
1.指名朗读生字词。(出示课件8)
必要 胡子 金灿灿 骑上 两三秒 凶猛 接着 庙宇 威武 镇静 紫檀
喂猪 笑盈盈 红彤彤 跪着 一模一样 揉一揉
设计意图:复习字词，谈话导入，让学生温故而知新，激起学生学习的积极性。
2.谈话导入:这节课，我们就来看看作者是怎样写火烧云的。
二、精读课文，深入感悟
(一)整体感悟。
1.自由朗读课文，要读准字音，读通句子，说说课文主要写了什么，重点描写了什么。(主要描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快)
2.人们为什么将这种云称为“火烧云” 课文中的哪句话告诉了我们原因 (出示课件9)
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
(1)这句话告诉我们火烧云是怎样的 (颜色非常红;蔓延速度快、范围广)
(2)这句话中有一个动词用得特别好，齐读这句话,看看谁能把它找出来。(烧)一个“烧”字既突出了火烧云上来时,天空的颜色像火一样红,又给人一种动态变化之美。(板书:上来了红)
(3)这句话在文中起到了什么作用 (过渡作用)
设计意图:抓住重难点句子、重点词语，帮助学生理解课文内容，培养了学生的理解分析能力和感悟能力。
3.文中火烧云这一自然现象发生在什么时候 (夏天的傍晚)你是从哪里看出来的 (晚饭过后、乘凉)
(二)分段感悟。
1.火烧云上来时是怎样的情景呢 谁来读读第1自然段 (出示课件10)
晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了……”,旁边走来个乘凉的人对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”
(1)指名找出其中表示颜色的字词:红、金、紫檀色。
“紫檀色”:檀,木字旁与树木有关,紫檀是一种红棕色的常绿乔木,紫檀色就是紫红色。
(2)这些表示颜色的词语是直接描写火烧云的吗 (不是，这些颜色是霞光照在大地上的人和动物的颜色)
(3)这段话运用了什么修辞手法 (排比)有什么作用 (成串的排比写出了颜色的变化，读来朗朗上口，韵味十足)
(4)这一自然段一共用了几个“了” (7个)你从中体会到了什么 (火烧云真厉害啊，把一切变成了金红色)这样写有什么好处 (这样的句子连在一起，由于最后一个字都相同,造成一种押韵的效果，读来朗朗上口)
(5)人们对于火烧云的出现是什么态度 (笑盈盈)你怎么理解人们的这一态度 (人们笑容满面，高兴极了)
(6)请同学们带着笑意朗读第1自然段。
(7)教师小结:这段话写火烧云上来后地面发生的变化。
2火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点 下面我们来学习第3自然段，体会火烧云颜色变化的特点。
(1)读了课文第3自然段，我仿佛看到了非常多的火烧云颜色。(出示课件11)
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫这些颜色天空都有。还有些说也说不出来见也没见过的颜色。
①找出其中表示颜色的词。(红彤彤、金灿灿:半紫半黄、半灰半百合色;葡萄灰、梨黄、茄子紫)这些词有什么特点 (有的以叠词形式展现;有的则用生活中常见的事物进行比拟;有的是不同颜色糅合在一起的)
②再朗读一遍上面的句子,体会“葡萄灰梨黄、茄子紫”之间的顿号有何好处 为什么不用“和”字连接 (顿号会让语速更快，正好表现火烧云的颜色变化快)
(2)火烧云只有课文中这几种颜色吗 (不是)你是从文中的哪句话看出来的 (还有些说也说不出来、见也没见过的颜色)
(3)请同学们想象一下，除了这些颜色，火烧云还会有哪些颜色呢 (黄澄澄、火红、苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿……)
(4)四个“一会儿”构成了一个什么句式 (排比句)你从四个“一会儿”中体会到了什么 (火烧云颜色非常多，变化非常快)
(5)你能用四个“一会儿”说一句话吗 (指名说)
(6)师生配合朗读。
这地方的火烧云变化极多,一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些颜色天空都有。还有些……
(7)天空中这么多的颜色交织在一起，真是太美啦!你能用一个四字词语概括出火烧云颜色变化多吗 (五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)(板书:颜色五颜六色)
教师:谁来读读这段话 要读出对火烧云的赞美之情。(指名两位同学有感情地朗读)
3.细读课文第4~6自然段,体会火烧云形状变化的特点。
(1)学生自由朗读第4~6自然段，思考:这地方的火烧云除了颜色变化多，还有什么变化也很多
(2)引导学生关注第4~6自然段的开头部分，体会火烧云形状变化的多和快。(出示课件 12)
一会儿,天空出现了一匹马……忽然又来了一条大狗……接着又来了一头大狮子……
①读了这三个自然段的开头，你有什么感受 (火烧云的形状各种各样，变化速度极快)
②从哪些词语可以看出火烧云的形状多 请用横线画出来。从哪些词语可以看出火烧云的变化快 请用浪纹线画出来。
形状多:马、狗、狮子。
变化快:一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼。
(板书:形状多 变化快)
(3)比较句子。(出示课件 13)
①马是跪着的,像等人骑上它的背，它才站起来似的。
②马是跪着的。
教师:读一读这两句话，比较它们有什么不同,哪句话写得好 为什么 (第一句较好，具体生动)
第一句中哪些是看到的,哪些是想到的 (“马是跪着的”是看到的;“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的)
教师小结:作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章生动、具体,还突出了火烧云的变化美。
设计意图:通过对比分析两个句子的不同，帮助学生总结出写景物让其更生动、更具体的写作方法。
(4)我们再来看看第4~6自然段，这三个自然段在结构上有什么相似之处 (这三个自然段都是按照“动物”的“出现一形状变化一消失”的顺序来写的)
过渡:火烧云还会有哪些形状 请以“出现一形状变化一消失”这样的顺序来说说火烧云形状的变化。(指名说)
学生:最后，来了一群鸭子，鸭妈妈带着自己的孩子在河里慢悠悠地游泳呢!扑通、扑通、扑通……所有的鸭子都跳到水里不见了。
(5)火烧云的形状变化这么多，这么快，观看的人的心情是怎样的呢 (学生画出能表现人们心情的语句，体会人们心情的变化)(指名说)
学生:刚开始“一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西”,人们心情很高兴，接着“过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了”,人们看到这匹马居然有了变化,心情十分激动，“可是一转眼就变了，再也找不着了”,从这里我感受到人们的遗憾。(板书:心情变化 高兴-激动-遗憾)
教师小结:看到天空中的火烧云变化出一种又一种动物,人们禁不住高兴起来，看着“动物”不断变化，心情格外的激动，但随着“动物”的消失,人们的心中难免会有遗憾。人们的心情就是这样随着火烧云形状的变化而起伏的。
(6)火烧云形状变化这么多，这么快，你能用学过的四字词语概括吗 (变化多端、变化莫测、千变万化、千姿百态、瞬息万变……)
4.学习第7自然段。
(1)引导学生体会“不舍”之情。
①请同学们在文中画出“可是”这一词语，并说说你从这一词语中体会到作者怎样的思想感情 (依依不舍)
②你们还能从哪里看出人们对火烧云依依不舍,充满留恋 (“一会儿工夫”写出了火烧云下去的速度也很快，让爱好它的人意犹未尽，充满留恋)
学生齐读，读出依依不舍之情。
(3)教师小结。
因为火烧云的颜色、形状变化如此之多，如此之快,所以作者说“必须低下头,揉一揉眼睛，沉静一会儿再看”，但一会工夫，火烧云就下去了。(板书:下去了)
三、回归整体，激发情感
1.学完了这篇课文，你能用一句话赞美火烧云吗 (火烧云真是五颜六色、变化多端啊)
2.作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真 你从中学到了什么
3.教师总结:《火烧云》这篇课文，按照“上来了一变化着一下去了”这样的顺序，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化,写出了其变化多而快的特点。火烧云上来时,作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化,作者主要是抓住动态来写的。动静结合，把火烧云写得多美丽、多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中!从作者的字里行间，我们还感受到了人们在观云过程中的心情变化。大自然如此美丽而神奇,希望同学们今后多多观察，记录大自然的美丽，展开丰富的想象,这样才能把作文写得更好。
设计意图:概括课文内容，总结、回顾全文，激起学生观察大自然的神奇的兴趣。
四、背诵课文,回顾总结
1.朗读课文,进一步体会文章的主要内容，并背诵课文第 3~6自然段。
2.根据课文内容,完成填空。(出示课件 14)
《火烧云》这篇课文按照火烧云“ --- --- ”这样的顺序，具体生动地描写了火烧云颜色、形状 和 这两个特点，表达了作者对_ _的赞美之情。
课后反思
1.学习本课时,可以先让学生自学课文导读,明确本课的学习要求,然后再让学生认真读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态,找出自己喜欢的段落重点朗读。
2.教师学并自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出火烧云的颜和形状变化的特点。另外,在此教学环节中,教师还不断地渗透,引导学生质疑、对比、感情并积累、品析好词佳句，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，会作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
板书设计
24火烧云
上来了(红)
火烧云 颜色--五颜六色
形状--变化快
下去了(一会儿工夫)