《马说》第二课时教学设计
【教学目标】
1.反复朗读课文。
2.理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的寓意。
3.了解封建社会人才被埋没的现象，体会作者怀才不遇的思想感情。
【学习重难点】
１.理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的寓意。
2.了解封建社会人才被埋没的现象，体会作者怀才不遇的思想感情
【学习方法】
朗读、背诵、自主、合作、探究。
【教学手段】
多媒体。
【教学课时】
一课时。
【授课环节】
1.朗读课文（朗读训练）
2.课文分析（小组合作，共同探讨感知课文）
3.课文小结（学生说出课文内容）
【教学过程】
师：上课（师生问好）上节课，我们已经翻译了《马说》，今天我们继续学习这篇课文。首先明确我们本节课的学习目标（学生齐读学习目标）
师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。
生：朗读。
师：好！我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。（多媒体播放录音）
生：出神地听。
师：听完了录音，我们来齐读课文。（要求：读准字音、读出节奏、读出感情。）
师：特别强调“安求其能千里也？”“其真无马耶？”“其真不知马也”等句式的朗读。
师：下面让我们进行小组合作学习，共同完成以下几个问题（屏幕展示）：
【合作探究】
1.千里马有什么特征？
2.千里马有哪些遭遇？
3.千里马的悲惨遭遇是谁造成的？食马者为何这样对待千里马呢？
4.千里马被摧残、被埋没，此刻，它期待谁的出现？文中哪句话告诉了我们？
生：积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题）
师：好！小组合作学习到这儿，让我们共同解决问题。
问题1：千里马的特征（马之千里者，一食或尽粟一石）
问题2：千里马的遭遇(祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。)
问题3：千里马的悲惨遭遇是谁造成的？食马者为何这样对待千里马呢？ ( 食马者 “其真不知马也” )
问题4：千里马被摧残、被埋没，此刻，它期待谁的出现？文中哪句话告诉了我们？ ( 伯 乐 “世有伯乐，然后有千里马。” )
师：韩愈，25岁中进士，位列唐宋八大家之首，他的散文素有“文起八代之衰” 的美名。他有大量的诗文作品《马说》《师说》《早春呈水部十八员外》。他还给我们留下了大量的名言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随……”那同学们想想韩愈写下这篇马说仅仅是在说马吗？
生：不是。
师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？下面进行讨论,谁来回答？
生：“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。
师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗？
生（齐）：行！
师：非常精彩！体会深刻。（多媒体投影结束语：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没．扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福．我们应当珍惜今天的幸福生活．要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。）学生集体读，希望结束语能让我们共勉。下面看作业（多媒体出示）
师：好，今天的课就上到这儿，最后，老师把韩愈的“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”送给初三的你们。下课。马说
【学习目标】
1．积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。
2．培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。
3．培养合作精神，养成主动提问的习惯。
【学习重难点】
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
【学习过程】
一、基础知识
1．注音：
祗（ ） 骈（ ）尽粟（ ）一石（ ） 槽枥（ ）
2．解释字词。
祗：（ ） 一食：（ ） 虽：（ ） 且：（ ） 等：（ ）
安：（ ） 材：（ ） 通：（ ） 外见：（ ） 策之：（ ）
执策：（ ）
3．翻译句子。
（1）不以千里称也。
_________________________________________________。
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
_________________________________________________。
（3）其真无马耶？其真不知马也。
_________________________________________________。
（4）策之不以其道，食之不能尽其材。
_________________________________________________。
二、朗读课文，整体感知
本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
1．伯乐与千里马的关系是什么？
答：__________________________________。
2．千里马的才能不能实现的原因是什么？
答：__________________________________。
3．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
答：__________________________________。
4．说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
答：__________________________________。
三、精读课文，局部研讨
1．本文的论点是什么？
2．千里马有哪些不幸的遭遇？
3．首句在文中起何作用？
4．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？文章用了什么写法？
5．文中千里马指的是什么？你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？伯乐指的是什么？
四、拓展延伸
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？
答：
【达标检测】
1．找出通假字。
（1）才美不外见。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）食之而不能尽其材。
（4）其真无马邪？
（5）祗辱于奴隶人之手。
2．下列句式与其他三项不同的一项是（ ）
A．马之千里 B．尽粟一石 C．祗辱于奴隶人之手D．策之不以其道
3．阅读下面的《问说》，按要求回答。
问说
君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，外学无以致疑，非问无以广识。
好学而不勤问，非真能好学者也。
理明矣，而或不达于事，识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉？
（1）《问说》与《马说》中均有“也”字，分别说明“也”在句中的作用。
A．问与学，相辅而行者也。
作用：__________________________________。
B．是马也，虽有千里之能……
作用：__________________________________。
C．不以千里称也。
作用：__________________________________。
（2）翻译下面的句子。
①非学无以致疑。
__________________________________。
②理明矣，而或不达于事。
__________________________________。
（3）结合两篇“说”，归纳“说”这种文体的特点。
答：__________________________________。
3 / 3
