第18课《紫藤萝瀑布》教学实录

《紫藤萝瀑布》教学实录
一、分享
师：今天，我们一起学习宗璞的经典之作《紫藤萝瀑布》。课前同学们都进行了自主学习，现在咱们先一起分享收获。
生：在读这篇文章时，我积累了五个词语：迸溅、挑逗、伫立、笼罩、伶仃
生：我还积累了两个成语：忍俊不禁、仙露琼浆
师：“忍俊不禁”什么意思？
生：忍不住笑。
师：注意这个词含有“笑”的意思。
生：文章开头说：“我不由得停住了脚步。”结尾说“我不觉加快了脚步。”文章前后呼应，这种写法值得我们借鉴。
生：我感觉文章最大的特点是托物言志，作者借紫藤萝抒发自己的人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：两个同学分别从两个不同的角度来分析文章的写法，一个是句子间的前后呼应，一个是整篇文章的托物言志。同学们在课本上记一下，希望以后运用到自己的写作中。
生：我觉得文章还有一个显著特点，就是运用了比喻和拟人的修辞手法。
师：你能详细地说一下吗？
生：题目“紫藤萝瀑布”就运用了比喻的修辞手法，作者把紫藤萝比作瀑布，形象地写出了紫藤萝的壮观。课文中运用比喻的地方很多，如课文第二段“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”第6段“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像是一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。”运用的都是比喻。
师：拟人句呢？
生：课文第2自然段“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
生：老师，还有第3自然段“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”；第4自然段“‘我在开花！’它们在笑。”；第5自然段“‘我在开花！’它们嚷嚷。”也是拟人句。
师：这些句子写出了紫藤萝的什么特点？
生：用一个词语概括就是“盛”。课文第二段有句话：“从未见过开得这样盛的藤萝”，这也是“我不由得停住了脚步”的原因。
（教师随机板书：盛）
师：你能具体解释一下吗？
生：“辉煌的淡紫色”是从色彩上写的，写出了紫藤萝的“繁盛”；“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，让我想到了李白写的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，写出了紫藤萝的壮观、盛大；“在流动，在欢笑、在不停地生长。”“我在开花！”写出了紫藤萝旺盛的生命力。
师：分析的非常好，既紧扣文本，又抓住了关键词语，同时给“盛”赋予了不同的含义。
生：老师，除了“盛”之外，我还读出了紫藤萝的“美”。你看，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
（教师随机板书：美）
生：老师，作者把“每一朵盛开的花”比作“帆”，让我想到了一个成语：扬帆远航，美丽中孕育着希望。
师：我发现同学们不但善于读书，还善于发现，善于思考，老师为你们点赞。
生：紫藤萝还有一个特点：乐，快乐、乐观。你看它们“在和阳光互相挑逗”；你看它们“彼此推着挤着，好不活泼热闹！”；你看它们“在笑，在嚷嚷，‘我在开花！’”我从这些句子中读出了紫藤萝花的就像一群顽皮的孩子，活泼可爱，乐观向上。
（教师随机板书：乐）
师：我发现你是在用心体会，用心感受。
生：从刚才三位同学的发言中，我发现作者是按照从整体到局部的顺序来写的。第二段从整体上写紫藤萝，突出“盛”，第三至五段重点写“花朵儿”，体现“乐”；第六段侧重写“每一朵花”，表现“美”。
生：你不但善于倾听，更善于总结。那么字里行间蕴含着作者什么感情？
生：喜爱，赞美。“在和阳光互相挑逗”，赋予花以人的情态，其调皮可爱之状呼之欲出，让人油然而生爱意。“它们在笑”其实也是“我在笑”，作者被充满生命力的紫藤萝所感染，内心受到触动，“笑”中有爱，有赞美。这就是情景交融，一切景语皆情语。
师：情景交融，这个词用的真好。作者被眼前的紫藤萝吸引住了，它们有旺盛的生命力，乐观向上，美丽中孕育希望，所以作者不由得停下脚步，驻足观赏，喜爱、赞美之情油然而生，禁不住凑上去，想摘一朵。
生：通过刚才同学们的分析，我发现文章写了三部分内容，第1—7自然段写了眼前的紫藤萝；第8自然段写了十年前的紫藤萝；最后三个段落写了自己的感悟。
师：这个同学用很简练的语言叙述了文章的内容，非常好。你能用几个词语简单地概括一下吗？
生：写“眼前的紫藤萝”可以概括为“赏花”，写“十年前的紫藤萝”可以概括为“忆花”，写“自己的感悟”可以概括为“悟花”。
师：用词非常准确，思路非常清楚，对文章整体把握地非常到位。
二、质疑
师：从同学们发言中，我发现同学们自主学习能力强，收获多，真正走进了文本。那么在学习的过程中，遇到什么问题没有？
生：老师，我在学习时，遇到一个问题：文章题目是“紫藤萝瀑布”，但第8段中的紫藤萝似乎与瀑布没有什么必然联系，删去是不是更简洁？
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话怎么理解？
生：文章结尾“我不觉加快了脚步”，作者这样写难道仅仅是为了前后呼应吗？
三、解惑
师：老师在读这篇文章的时候，也遇到了这样的问题。我们先一起读一下第8段，看这部分在文中起什么作用？为什么不能删去？
【投影展示】
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
师：这株紫藤萝有什么特点？
生：花朵稀落，伶仃，最终拆掉，改种果树。生命遭到扼杀。
师：你善于抓住文中的关键词语来概括。那紫藤萝为什么遭到这样的厄运？
生：“爬得很高”说明它具有生长能力；“从来都稀落”说明它从来没有自由地开过花；“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”说明它不敢开花，怕引起注意；“好像在察言观色，试探什么”说明它小心翼翼，看周围的反应；“后来索性连那稀零的花串也没有了。”说明当时的环境不允许开花。
师：你读出了言外之意。为什么不允许开花？
生：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
师：“那时的说法是”中“那时”指什么时候？
生：文革时期，文章结尾写这篇文章的时间是1982年5月6日。十年前，应该是1972年，正是文革时期。
师：这期间，连花都不能养，你说这是一个怎样的生活环境啊？
生：老师，我感觉课本上有一个字用的非常好，“它依傍一株枯槐爬得很高”中“枯”字，形象生动，既写出了槐树是古树，也写出了槐树已经枯败、枯萎、枯竭，失去了生机与活力。紫藤萝依傍的环境都如此，可以想象在这样的环境下，它只能察言观色，拭目以待。
生：学习历史知道，文革时期，是非不分，黑白颠倒。许多知识分子、民主人士和干部遭到批斗，无数优秀的文化典籍被付之一炬，大量国家文物遭受洗劫，使党、国家和人民遭到建国以来最严重的挫折和损失。
师：那么，写这部分有什么作用呢？
生：和眼前旺盛的紫藤萝形成鲜明的对比，这也是“我不由得停住了脚步”的原因，因为作者认为“这里再也看不见藤萝花了”。
生：通过对比，写出了作者心情的变化。看花前的“我”是焦虑悲痛的，看花中的“我”是宁静而喜悦的，看花后的“我”是开朗而坚定的。
师：借物抒情，能结合作者情感变化来谈，老师为你点赞。
生：通过对比，写出了时代的变化。十年前，是让人忧虑的年代；十年后，是一个充满生机和活力的时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸，那么写花的“辉煌”就是写时代的进步。
师：我们从花败花开、花枯花荣中感受到了时代的变迁，历史的进步。
生：通过对比，引出启示，悟出道理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。这段文字，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。
【投影展示】
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：这句话怎么理解？
（学生沉默）
师：花和人都会遇到各种各样的不幸。通过对比，我们感到了花的不幸。那么人的不幸表现在哪里呢？
【投影展示】
课文：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
原文：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
师：同学们比较这两个句子，看看这两个句子有什么不同？
生：我感觉课文两个意思：压在我心上的来自两方面，一是生死的疑惑，二是疾病的痛楚；原文，压在我心上的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的，好像与她兄弟有关，是一个方面。
师：这个同学具有敏锐的语言感受能力，你感觉那种方式好？
生：原文好，作者的焦虑和悲痛来自他的兄弟，比较明确。
生：现在这种改动好，设置悬念，引发我们思考，压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，来自何方？
生：通过比较，我们能感受到“生死的疑惑是来自手足之情”，但是“疾病的痛楚”引人深思。
师：作者宗璞，是冯友兰之女，著名的作家。我们通过阅读她这段时期的文章，再次走进那段历史。
【投影展示】
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。 ——《野葫芦引》
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒，后来索性染上肺结核休学在家，经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。 ——《花朝节的纪念》
我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死，许多许多人去世了，我还活着。——《1966年夏秋之交的第一天》
生：“挨千刀的”说明作者身体经受病痛，异常痛苦。
生：许多许多人去世了，我还活着。我读出了一种无奈和酸楚。
生：作者身体经受病痛，心灵受到打击，身心都在经受摧残。
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来。
【投影展示】
他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。
我哭我们这迟开而早谢的一代人！ ——《哭小弟》
师：她仅仅哭小弟吗？
生：不是，是哭我们这一代人，尚未盛开，就骤然凋谢。
师：所以，宗璞也是不幸的，家事变故，疾病袭击，小弟病重，时代创伤，当时宗璞心中经历着怎样的痛楚和创伤啊！但是她没有怨言，没有用过多的笔墨来写自己的经历。
这就是宗璞，一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看着拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子……她没有泪流成河，没有止步不前，而是发出了这样的感慨：花和人都会遇到这样的不幸，但是生命的长河却是无止境的。
【投影展示】
花和人都会遇到这样的不幸，但是生命的长河却是无止境的。
师：“生命的长河是无止境的。”怎样理解？
生：这里运用了比喻的修辞手法。生命如河，河流奔腾不息，就会永无止境。
师：面对不幸、挫折，我们如何做才能使生命的长河永无止境？
生：像紫藤萝那样，发出时代的最强音：“我在开花！”
生：像作者那样，不抱怨，不悲观，乐观坦然地去面对。
师：课文中怎么写的？
生：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
师：“我不觉加快了脚步”，作者这样写难道仅仅是为了前后呼应吗？
生：更重要的是，作者从眼前的紫藤萝中感受到时代的变迁，内心变得坚定，对未来充满信心。
师：同学们，学完这篇文章，你内心一定会有很多的触动。老师想赠给同学们一句话，作为这节课的结束语：“假如人生有一千个理由让你哭泣，那么我们也应该有一千零一个理由去笑对人生。”好，下课！