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学科 语文 年级/册 九年级下册 教材版本 部编版
课题名称 部编版语文九年级下册第三单元第11课《送东阳马上序》
难点名称 学习《送东阳马生序》在对比冲突中塑造人物的艺术手法
难点分析 从知识角度分析为什么难 本文最突出的写作特点是对比手法的运用。采取多角度的细节化的对比阐明道理。在对比手法建构下的内容就显得蕴意丰富，并且丰满了作者的形象，令主题更加突出。
从学生角度分析为什么难 文言文学习，学生的精力和思考点大部分都放在了对文章内容的理解上，通过翻译课文去挖掘文章主题，往往容易忽略文章作者是运用怎样的写作方法来突出主题的，而本文对比的艺术手法才是彰显作者魅力的关键所在。
难点教学方法 点拨法：通过引导学生结合文章内容发现对比的内容，进一步分析体会对比手法的运用突出表现了作者怎样的形象。 品读法：学生多角度多方式自主读课文，挖掘艺术特色，分析人物形象。
教学环节 教学过程
导入 本文是被明太祖誉为“开国文臣之首”并被后人评价为“明初诗文三大家”之一的宋濂以现身说法的方式用自己刻苦勤奋、历尽艰辛后终获知识的经历勉励同乡后生马君则的一篇赠序。如果让同学们结合文章内容评价一下作者的形象，你脑海中会浮现出什么词语？ （学生发表看法，教师小结自然过渡到本课的学习难点）
知识讲解 （难点突破） 问题探究： 采用对比手法是本文突出的艺术特色，正是在这种对比冲突中让我们形象地感知到作者的形象魅力。请同学们在理解文章内容的基础上说说文中哪些地方运用了对比，并谈谈突出表现了作者怎样的形象？ （学生先结合课文自主思考做好批注；然后四人小组合作交流，分工合作，各抒己见，整合意见；最后每组派代表展示成果） 老师的严厉与自己的谦逊对比： 示例1：从“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。”和“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。”的对比中突出表现出作者的尊师重道、谦虚有礼。 示例2、从“或遇其叱咄”和“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”的对比中突出表现出作者的虔诚求学。 同舍生富家子弟的豪阔与自己的贫寒对比： 示例：从“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。”和 “余则缊袍敝衣处期间，略无慕艳意。”的对比中突出表现了作者的不畏艰苦、不慕虚荣。 太学生学习条件的优越和作者自己的学习条件低劣作对比： 引导学生从太学生和作者求学时的衣、食、住、行、老师、书籍来源这几个方面进行对比，会发现这些内容的对比突出表现出作者不畏艰苦、刻苦勤奋、坚韧不拔等品质。 作者的学习态度与学习条件的对比： 综合前三点的分析，引导学生把文中能表现作者观点的议论性句子找出来，会发现这方面的对比是突出表现了作者不畏艰苦、勤奋好学、专心致志、坚定不移、持之以恒等精神。
课堂练习 （难点巩固） 课文多处运用对比的艺术手法突出了作者的形象，就你印象最深的一点结合自身实际谈谈你的理解和感悟？
小结 本文正是作者从老师的严厉与自己的谦逊、同舍生富家子弟的豪阔与自己的贫寒、太学生学习条件的优越和作者自己的学习条件低劣作、作者的学习态度坚定与学习条件的艰辛这四个方面进行对比，才让我们发现作者身上尊师重道、不畏艰苦、勤于学习、刻苦专心等可贵的精神品质。正所谓“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识是我们每一个学生的光荣任务，专心向学、读书有得、胸中自有真乐！作者身上这些精神是值得我们每一位“后生”效法的。送东阳马生序
【学习目标】
1．了解何为赠序，掌握文中的重点实词和虚词。
2．把握本文因事说理，以情动人，以理服人的语言风格。
3．辩证看待学习中的难与易、苦和乐。
【学习重点】
文章的内容层次和作者刻苦求学、自励奋进的精神。
【学习难点】
正反对比论证的手法。
【学习过程】
知识链接
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥文宪。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启并为“明初诗文三大家”，为明“开国文臣之首”。
赠序，是指亲友间以作文相赠的文字，内容多是表达惜别、祝愿、劝勉之意的文字。
预习导学
一、熟读课文
1．给下列字词注音并解释。
嗜（ ）学： 逾（ ）： 硕（ ）：
俟（ ）： 衾（ ）： 烨（ ）然：
叱（ ）咄（ ）： 皲（ ）裂：
媵（ ）人： 容臭（ ）：
负箧（ ）曳（ ）屣（ ）： 。
2．指出下列通假字，并解释。
①四支僵劲不能 ②同舍生皆被绮绣
③媵人持汤沃灌
3．指出古今异义词，并解释。
①走送之 古： 今： ②日再食：古： 今：
③滕人持汤沃灌 古： 今：
4．词类活用：
①手自笔录 ②腰白玉之环
③录毕，走送之 ④余立侍左右
5．翻译下列句子。
①又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
②行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
二、理清文章脉络，整体感知课文（能用原文时请用原文）：
1．文章主要是以作者自身 经历，勉励马生读书当 且 （用原文）。
2．为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
① ② ③ ④
3．为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难（请用原文回答）？
①
②
结果如何（用原文）？
4．作者如何克服无师以教的困难？（用原文）
① ②学习态度，
③老师脾气不好时，
④老师气色缓和时，
结果如何？（用原文）
5．作者奔走求师，克服了哪些困难？（用原文）
① ②
③ ④
【合作学习】
1．作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？（用原文回答）
书： 师：
衣： 食：
住： 行：
2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？
3．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？（用原文回答）
4．作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
5．作者写到自己住读生活之苦时，运用了 写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
【拓展延伸】
你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗？你怎么看待他们这种精神？
2．分别写出含有“书”和“勤奋”含义的名言警句各一例（4分）。
（1）书：
（2）勤奋：
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