西师大版五年级下册数学《1.2.1 2，5的倍数特征》表格式教案
文档属性
| 名称 | 西师大版五年级下册数学《1.2.1 2，5的倍数特征》表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-19 22:28:31 | ||
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文档简介
1.2.1 2，5的倍数特征
学习内容 教科书第5～6页例1、例2及课堂活动第1～2题，练习二第1～6题
育人目标 1.认识奇数和偶数，知道2,5的倍数特征，会判断一个数是不是2,5的倍数。 2. 经历探索2,5的倍数特征的过程和圈数、涂色、走迷宫等数学活动，培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。 3. 在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。
学习重难点 重点：探索2,5的倍数特征，认识奇数和偶数，会判断一个数是不是2、5的倍数。 难点：理解为什么2,5的倍数特征与它们的个位有关。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 五育融合育人点提示
谈话引入 同学们，孙悟空身怀七十二项绝技，老师也有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或者5的倍数。 学生自由报数，老师说出它是不是2或5的倍数，然后揭示课题今天我们就来研究2,5的倍数特征。板书课题2,5的倍数特征。 1．同桌之间相互交流。 2.提出数学问题。 培养学生从生活中发现数学。
探究新知 1. 教学例1：探索2的倍数特征 （1）讨论研究方案。 老师引导学生讨论形成研究方案。 写出2的倍数——观察这些数——猜想2的倍数有什么特征——验证猜想——小结2的倍数的特征。 （2）运用研究方案研究2的倍数特征 ①依次有序地写出2的倍数。2的倍数你能写完吗？为什么？ ②观察这些2的倍数，你发现了什么？ 2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30…… 预设：个位上的数字是0、2、4、6、8 ③大胆猜想：2的倍数有什么特征？ ④学生举例验证自己的发现 你能举例验证你的猜想吗？学生举例，集体验证。举的例子得涵盖两位数、三位数、四位数。学生举例，集体验证。 反例验证： 能不能找出个位数字不是0、2、4、6、8的数也是2的倍数的情况呢？ 个位数字是0、2、4、6、8的数，有没有可能不是2的倍数的？ 小结：2的倍数就是个位上是0，2,4,6,8的数，（板书2的倍数特征：个位上是0,2,4,6,8）。 （3）反馈练习 多媒体出示例1下面试一试：下面哪些数是2的倍数？ 16 21 34 58 70 87 92 99 学生先讨论，再集体交流，交流时让学生说一说自己的想法。 （4）教学奇数、偶数的概念 ①教学偶数的概念 老师指出2的倍数也就是偶数，偶数也就是我们平常说的双数。（板书2的倍数是偶数。） 揭示了偶数的概念后让学生议一议0是不是偶数，然后全班交流。 ②教学奇数的概念 老师指出不是2的倍数就是奇数，奇数就是平常所说的单数。如1,3,5,7,9…… （板书不是2的倍数就是奇数奇数） （5）给自然数分类 你能按照一定的标准把自然数分类吗？ 按照是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类。 自然数 （6）反馈练习 课件出示练习二第3题，学生同桌互相说一说，再集体汇报。 汇报后老师追问：要判断一个数是偶数还是奇数，关键看什么？ 小结：判断一个数是偶数还是奇数，关键是看它是不是2的倍数，是2的倍数就是偶数，不是2的倍数就是奇数。 2. 教学例2：探索5的倍数特征 （1）同桌合作研究 刚才我们研究了2的倍数特征，谁再来说说我们是按怎样的步骤进行研究的？现在请同桌同学也用这样的方法合作研究5的倍数特征。 学生同桌合作探究，老师巡视，对有困难的小组予以辅导。 （2）汇报5的倍数及5的倍数特征 老师根据学生的汇报交流板书（5的倍数特征：个位上是0或5。） （3）小结：在自然数中，不管是几位数，5的倍数的个位上一定是0或5。 （4）游戏巩固2,5的倍数特征 请学号是2的倍数的同学站起来。 学生起立后让学生报出自己的学号让同学判断正确与否。 请学号是5的倍数的同学站起来。 学生起立后让学生报出自己的学号让同学判断正确与否。 （5）研究既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征 游戏结束后问：为什么有的同学站起来了两次？ 引导学生说出他们的学号既是2的倍数，又是5的倍数。 请站起来两次的同学报出自己的学号，待学生汇报完后问：你们发现他们的学号有什么特点？ 老师引导学生说出既是2的倍数，又是5的倍数的数个位上是0。 3.引导质疑：我们知道了2、5的倍数特征，你对2、5的倍数特征有什么疑问？ 判断一个数是不是2、5的倍数，为什么只看个位上的数？ 举例：24=20+4 3455=3450+5，20、3450都是2或5的倍数，所以一个数是不是2、5的倍数，只看个位上的数就可以了。 1.想一想、说一说。 2.全班交流汇报。 3.学生陈述，根据自己的理解找到因数。 培养学生对比分析、归纳总结的能力。
课堂活动 涂色找规律 学生涂完色后问：通过涂色观察，你发现了什么？ 引导学生说出：同时涂上红色和蓝色的格子里面的数是6的倍数，也就是2的倍数，同时也是3的倍数。 怎样才能走出迷宫 学生根据对2和5的倍数特点来找出相应的数，从而走出迷宫。 1.独立完成，汇报交流。
课堂练习 1.完成练习二第4题 学生独立完成计算、判断后，老师引导学生分别观察4个算式的加数是偶数还是奇数，再观察每个算式的和是偶数还是奇数，最后引导学生得出：奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、偶数+奇数=奇数。 2.指导学生完成练习二的第5题 引导学生理解“哪些偶数是5的倍数”就是说这些数既要具备偶数的特征，又要具备5的倍数特征；“哪些奇数是5的倍数”就是说这些数既要具备奇数的特征，又要具备5的倍数特征。然后让学生独立解答，最后集体订正。 3.完成练习二第6题 老师应引导学生得出货物箱运送偶数次后停留在乙寨，运送奇数次后停留在甲寨。 50次后停留在哪里？101次呢？ 4.练习二1,2题。 培养学生数学思维。
课堂小结 今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么疑问？
板书 设计
教学 反思
学习内容 教科书第5～6页例1、例2及课堂活动第1～2题，练习二第1～6题
育人目标 1.认识奇数和偶数，知道2,5的倍数特征，会判断一个数是不是2,5的倍数。 2. 经历探索2,5的倍数特征的过程和圈数、涂色、走迷宫等数学活动，培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。 3. 在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。
学习重难点 重点：探索2,5的倍数特征，认识奇数和偶数，会判断一个数是不是2、5的倍数。 难点：理解为什么2,5的倍数特征与它们的个位有关。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 五育融合育人点提示
谈话引入 同学们，孙悟空身怀七十二项绝技，老师也有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或者5的倍数。 学生自由报数，老师说出它是不是2或5的倍数，然后揭示课题今天我们就来研究2,5的倍数特征。板书课题2,5的倍数特征。 1．同桌之间相互交流。 2.提出数学问题。 培养学生从生活中发现数学。
探究新知 1. 教学例1：探索2的倍数特征 （1）讨论研究方案。 老师引导学生讨论形成研究方案。 写出2的倍数——观察这些数——猜想2的倍数有什么特征——验证猜想——小结2的倍数的特征。 （2）运用研究方案研究2的倍数特征 ①依次有序地写出2的倍数。2的倍数你能写完吗？为什么？ ②观察这些2的倍数，你发现了什么？ 2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30…… 预设：个位上的数字是0、2、4、6、8 ③大胆猜想：2的倍数有什么特征？ ④学生举例验证自己的发现 你能举例验证你的猜想吗？学生举例，集体验证。举的例子得涵盖两位数、三位数、四位数。学生举例，集体验证。 反例验证： 能不能找出个位数字不是0、2、4、6、8的数也是2的倍数的情况呢？ 个位数字是0、2、4、6、8的数，有没有可能不是2的倍数的？ 小结：2的倍数就是个位上是0，2,4,6,8的数，（板书2的倍数特征：个位上是0,2,4,6,8）。 （3）反馈练习 多媒体出示例1下面试一试：下面哪些数是2的倍数？ 16 21 34 58 70 87 92 99 学生先讨论，再集体交流，交流时让学生说一说自己的想法。 （4）教学奇数、偶数的概念 ①教学偶数的概念 老师指出2的倍数也就是偶数，偶数也就是我们平常说的双数。（板书2的倍数是偶数。） 揭示了偶数的概念后让学生议一议0是不是偶数，然后全班交流。 ②教学奇数的概念 老师指出不是2的倍数就是奇数，奇数就是平常所说的单数。如1,3,5,7,9…… （板书不是2的倍数就是奇数奇数） （5）给自然数分类 你能按照一定的标准把自然数分类吗？ 按照是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类。 自然数 （6）反馈练习 课件出示练习二第3题，学生同桌互相说一说，再集体汇报。 汇报后老师追问：要判断一个数是偶数还是奇数，关键看什么？ 小结：判断一个数是偶数还是奇数，关键是看它是不是2的倍数，是2的倍数就是偶数，不是2的倍数就是奇数。 2. 教学例2：探索5的倍数特征 （1）同桌合作研究 刚才我们研究了2的倍数特征，谁再来说说我们是按怎样的步骤进行研究的？现在请同桌同学也用这样的方法合作研究5的倍数特征。 学生同桌合作探究，老师巡视，对有困难的小组予以辅导。 （2）汇报5的倍数及5的倍数特征 老师根据学生的汇报交流板书（5的倍数特征：个位上是0或5。） （3）小结：在自然数中，不管是几位数，5的倍数的个位上一定是0或5。 （4）游戏巩固2,5的倍数特征 请学号是2的倍数的同学站起来。 学生起立后让学生报出自己的学号让同学判断正确与否。 请学号是5的倍数的同学站起来。 学生起立后让学生报出自己的学号让同学判断正确与否。 （5）研究既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征 游戏结束后问：为什么有的同学站起来了两次？ 引导学生说出他们的学号既是2的倍数，又是5的倍数。 请站起来两次的同学报出自己的学号，待学生汇报完后问：你们发现他们的学号有什么特点？ 老师引导学生说出既是2的倍数，又是5的倍数的数个位上是0。 3.引导质疑：我们知道了2、5的倍数特征，你对2、5的倍数特征有什么疑问？ 判断一个数是不是2、5的倍数，为什么只看个位上的数？ 举例：24=20+4 3455=3450+5，20、3450都是2或5的倍数，所以一个数是不是2、5的倍数，只看个位上的数就可以了。 1.想一想、说一说。 2.全班交流汇报。 3.学生陈述，根据自己的理解找到因数。 培养学生对比分析、归纳总结的能力。
课堂活动 涂色找规律 学生涂完色后问：通过涂色观察，你发现了什么？ 引导学生说出：同时涂上红色和蓝色的格子里面的数是6的倍数，也就是2的倍数，同时也是3的倍数。 怎样才能走出迷宫 学生根据对2和5的倍数特点来找出相应的数，从而走出迷宫。 1.独立完成，汇报交流。
课堂练习 1.完成练习二第4题 学生独立完成计算、判断后，老师引导学生分别观察4个算式的加数是偶数还是奇数，再观察每个算式的和是偶数还是奇数，最后引导学生得出：奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、偶数+奇数=奇数。 2.指导学生完成练习二的第5题 引导学生理解“哪些偶数是5的倍数”就是说这些数既要具备偶数的特征，又要具备5的倍数特征；“哪些奇数是5的倍数”就是说这些数既要具备奇数的特征，又要具备5的倍数特征。然后让学生独立解答，最后集体订正。 3.完成练习二第6题 老师应引导学生得出货物箱运送偶数次后停留在乙寨，运送奇数次后停留在甲寨。 50次后停留在哪里？101次呢？ 4.练习二1,2题。 培养学生数学思维。
课堂小结 今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么疑问？
板书 设计
教学 反思