直面人生
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
直面人生
作者姓名
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上6课时，课下4课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
直面人生，就是正视人生中的苦乐顺逆，勇敢面对生活中的选择和考验。
人生需要面对的内容很多，本单元重点探讨“生存与毁灭”、“顺境与逆境”两组矛盾。 这是人生的大思考。有了这样的思考，我们的意志才会坚强，生命才有力量。
? 本单元的学习方式是问题探讨，探讨的话题是学生成长中渴望了解和探讨的，在文本学习的基础上，展开探讨，可以加速学生的成长。
本单元选编了5篇文章，组成三个学习专题，??一、生存选择：《报任安书?》《?渔父》， 二、真的猛士：《记念刘和珍君》，三、苦难中的尊严：《论厄运》?《?直面困难》。专题虽各有侧重点，但彼此交叉，互相补充，构成一个整体。教学中切忌割裂开来，或者把问题简单化。
教科书采用“跨文本、超文选”的组合方式，应处理好“文言文”和“语体文”的衔接过渡。要改革文言教学方式，既要有“言”又不能忘记“文”，不能把文言学习仅仅当作文言知识的例子，而要用问题探讨、活动体验和对文本的现代解读把“文言”“语体”打通，让学生自由出入古今，获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：1、积累经典文本中的名句，归纳、整理常见的文言实词、文言虚词和文言句式。
2、能掌握质疑辩论、比较辨析、假设推理等批判性阅读的基本方法。
过程与方法：1、通过对问题展开讨论，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新。
2、通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容，学习文本表达上的多样方法。
情感态度与价值观：1、研读文本，思考人生的重大问题，养成对人生负责任的态度，学会直面人生。
2、通过小组合作探究，培养学生团体合作意识。
3、通过对经典文本的研习，着重培养学生的探究意识。
对应课标
《高中语文新课程标准》
充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1、第一专题围绕“生存与毁灭”组织了哪些材料？你认为是司马迁的“生”有价值，还是屈原的“死”有价值？我们应该有怎么样的生死观？
2、面对生死，怎样做才是“真的猛士”？
3、人生难免有困境，人应该如何在苦难中保持自己的尊严？《论厄运》?《?直面困难》两篇文章围绕“怎样面对逆境”这一话题，表达的观点有何异同？
专题划分
1、生存选择：《报任安书》 / 《渔父》
2、真的猛士：《记念刘和珍君》
3、苦难中的尊严：《论厄运》 / 《直面苦难》
专题一
生存选择：《报任安书》 / 《渔父》
所需课时
课下4课时+课上3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“生存选择”是整个单元的核心专题，探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原不同的人生选择。《报任安书》是传统名篇，文章比较长，涉及比较复杂的历史文化背景知识，理解有一定难度。教学中应该落实翻译任务，要求学生主动质疑，为问题探讨打好基础。 《渔父》比较短，学习难度不大，可以安排自主学习为主。教学中应该抓住几次对话，突出屈原的人格追求。
本专题探讨的空间很大，“深者得其深，浅者得其浅”，人人有话可说。浅一点说，可以用原文回答他们为什么择生，为什么择死。?
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、阅读两篇文言文，梳理并掌握文言实词、虚词、句式，积累名句、名段。
2、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观；
3、反复品读，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
4、积累写作素材，并写出读后感。
本专题问题设计
1、莎士比亚说过：“生存还是毁灭，这是一个问题。”司马迁做出了怎么样的回答？
2、《渔父》塑造了屈原和渔父两个形象，表现了他们怎样的人生选择？
3、?屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈个人的认识。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络、多媒体操作台、电脑
常规资源
必修五教材、读本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《史记》及相关资料
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、课前活动
1、预习，自读《报任安书》《渔父》，翻译全文，积累实词虚词句式等文言知识，完成学案中的预习部分。
2、查阅资料，了解司马迁生平，《报任安书》的写作背景，写出读书笔记。
3、查阅资料，全面了解屈原生平、创作及历史地位，写出读书笔记。
二课上活动：
1、小组交流，展示对各种文言现象积累成果，互相补充，完善文言知识的积累。
2、小组交流搜集整理的有关司马迁和《史记》的资料，互相补充完善，全面认识司马迁人生的价值。
3、小组交流搜集整理的有关屈原的历史资料，互相补充完善，认识屈原的伟大价格。
4、研讨课文：
（1）初步感知：理清作者思路。思考，司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么?
（2）找出司马迁对于生死的看法。
（3）研读课文，找出表明司马迁价值观的句子，说出“然此可为智者道，难为俗人言也”一句话传达给我们的信息。
（4）探究：司马迁选择“生”舍弃“死”的深层原因。
（5）探究：《渔父》塑造了屈原和渔父两个形象，表现了他们怎样的人生态度？你如何看待他们的人生选择？
5、各小组推荐代表，展示讨论成果。班内交流。
三、课后活动：
1、探究：屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？谈谈个人的认识。写成800—1000字的论文。
教学评价
1.积极主动进行课前预习，资料查阅整理全面、准确。
2.课堂上积极参与讨论，能够综合运用多种表达方式阐明自己的观点，表述准确得当，具有说服力。
3.知人论世，能通过阅读，结合背景理解人物的伟大人格，并对人物做出客观评价。
4.增强人生的责任感，从阅读中获得有益的人生启迪。
专题二
真的猛士：《记念刘和珍君》
所需课时
课下1课时+课上1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
??“真的猛士”专题选择了鲁迅先生的文章《记念刘和珍君》，在第一专题“生存选择”的基础上进一步探讨“生存选择”问题，看看鲁迅笔下的“三·一八”这个历史瞬间中种种的人生造型，认识到什么样的人才是“真的猛士”，在具体文本情境中拓展深化认识，学会人生的选择。?
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、理清本文的情感线索，体会作者强烈的爱憎情感，树立正确的人生观价值观。
2、学习本文记叙、抒情和议论相结合表达思想感情的技巧。
3、诵读文章，积累文中的名句名段。
4、积累写作素材，写出读书笔记。
本专题问题设计
1、在民族和正义面前，拥有什么样的人生才是“真的猛士”？
2、鲁迅先生用什么样的方式来“记念”革命的先行者？生活在21世纪的我们应该以什么样的方式来“记念”他们？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络、多媒体操作台、电脑
常规资源
必修五教材、读本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
鲁迅杂文
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、课前活动：
1、搜集整理鲁迅先生的生平、著作资料料，了解本文的写作背景，写出读书笔记。
2、梳理文章中的字、词及佳句、难句，积累到词语本上。
二、课上活动：
1、小组交流课前整理的字词句，互相解疑答难，互相补充完善。
2、小组交流所写的读书笔记，互相补充完善。
3、研读课文，小组讨论：
（1）理清思路，思考第1、2节都说到“有写一点东西的必要了”，然而又写“可是我实在无话可说”，对此你怎么理解？
（2）文中有关刘和珍写了哪些小事，体现了刘和珍怎样的性格？
（3）鲁迅先生对徒手请愿持怎样的态度？如何认识“三·一八”惨案的教训和意义。
（4）理解含义深刻的句子：
①“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
②“当三个女子从容不迫地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”
（5）探究：什么样的人才是“真的猛士”？国家和民族大义面前，我们应该有怎样的生死选择？
三、课后活动：
1、思考，鲁迅先生用什么样的方式来“记念”革命的先行者？生活在21世纪的我们应该以什么样的方式来“记念”他们？写一篇随笔。
2、自读鲁迅杂文，认识鲁迅杂文风格。
教学评价
1.课前准备比较充分，查阅的资料详实，准确。
2.积极参与小组讨论，发言表述准确得当，有理有据。
3.能够结合背景从小事入手分析人物的性格，并对人物做出客观评价。
4.从阅读中获得有益的人生启迪，养成社会责任感。
专题三
苦难中的尊严：《论厄运》 / 《直面苦难》
所需课时
课下自读1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
有人说生比死艰难得多，的确，人生处处有困境，那么我们应该如何面对？《苦难中的尊严》专题选了培根和周国平的文章，两篇文章充满人生智慧，告诉我们如何在逆境中保持自己的尊严。
文章难度不大，可以安排学生自读，教师对两文的观点和说理方式，适当点拨指导，然后对顺境展开探讨。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、研读文本，思考人生的重大问题，养成坚强坚韧的品格和对人生负责任的态度。
2、能掌握质疑辩论、比较辨析、假设推理等批判性阅读的基本方法。
3、积累哲理语段，整理写作素材。
本专题问题设计
1、人生处处有困境，我们该如何面对？如何在苦难中保持自己的人生尊严？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络
常规资源
教材
教学支撑环境
（课下自学）
其 他
《读本》王蒙的《人生三境》作为辅助阅读。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1、自读梳理层次，解决字词。
2、研讨：两篇文章围绕面对逆境这一话题，表达的观点有何异同？
3、研讨：两篇文章都具有浓郁的思辩色彩和哲理味，观点鲜明简洁而有力度，但是在说理方式上，却很不一样。 试分析。
4、探究：读了两篇文章之后，你受到了什么样的启发？写出读书笔记。
教学评价
1.积极主动进行自学，掌握资料丰富。
2.积极思考，深入探究文本。
3. 写出读书笔记，从阅读中获得有益的人生启迪。
主题单元标题
直面人生
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上6课时，课下4课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
直面人生，就是正视人生中的苦乐顺逆，勇敢面对生活中的选择和考验。
人生需要面对的内容很多，本单元重点探讨“生存与毁灭”、“顺境与逆境”两组矛盾。 这是人生的大思考。有了这样的思考，我们的意志才会坚强，生命才有力量。
? 本单元的学习方式是问题探讨，探讨的话题是学生成长中渴望了解和探讨的，在文本学习的基础上，展开探讨，可以加速学生的成长。
本单元选编了5篇文章，组成三个学习专题，??一、生存选择：《报任安书?》《?渔父》， 二、真的猛士：《记念刘和珍君》，三、苦难中的尊严：《论厄运》?《?直面困难》。专题虽各有侧重点，但彼此交叉，互相补充，构成一个整体。教学中切忌割裂开来，或者把问题简单化。
教科书采用“跨文本、超文选”的组合方式，应处理好“文言文”和“语体文”的衔接过渡。要改革文言教学方式，既要有“言”又不能忘记“文”，不能把文言学习仅仅当作文言知识的例子，而要用问题探讨、活动体验和对文本的现代解读把“文言”“语体”打通，让学生自由出入古今，获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：1、积累经典文本中的名句，归纳、整理常见的文言实词、文言虚词和文言句式。
2、能掌握质疑辩论、比较辨析、假设推理等批判性阅读的基本方法。
过程与方法：1、通过对问题展开讨论，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新。
2、通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容，学习文本表达上的多样方法。
情感态度与价值观：1、研读文本，思考人生的重大问题，养成对人生负责任的态度，学会直面人生。
2、通过小组合作探究，培养学生团体合作意识。
3、通过对经典文本的研习，着重培养学生的探究意识。
对应课标
《高中语文新课程标准》
充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1、第一专题围绕“生存与毁灭”组织了哪些材料？你认为是司马迁的“生”有价值，还是屈原的“死”有价值？我们应该有怎么样的生死观？
2、面对生死，怎样做才是“真的猛士”？
3、人生难免有困境，人应该如何在苦难中保持自己的尊严？《论厄运》?《?直面困难》两篇文章围绕“怎样面对逆境”这一话题，表达的观点有何异同？
专题划分
1、生存选择：《报任安书》 / 《渔父》
2、真的猛士：《记念刘和珍君》
3、苦难中的尊严：《论厄运》 / 《直面苦难》
专题一
生存选择：《报任安书》 / 《渔父》
所需课时
课下4课时+课上3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“生存选择”是整个单元的核心专题，探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原不同的人生选择。《报任安书》是传统名篇，文章比较长，涉及比较复杂的历史文化背景知识，理解有一定难度。教学中应该落实翻译任务，要求学生主动质疑，为问题探讨打好基础。 《渔父》比较短，学习难度不大，可以安排自主学习为主。教学中应该抓住几次对话，突出屈原的人格追求。
本专题探讨的空间很大，“深者得其深，浅者得其浅”，人人有话可说。浅一点说，可以用原文回答他们为什么择生，为什么择死。?
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、阅读两篇文言文，梳理并掌握文言实词、虚词、句式，积累名句、名段。
2、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观；
3、反复品读，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
4、积累写作素材，并写出读后感。
本专题问题设计
1、莎士比亚说过：“生存还是毁灭，这是一个问题。”司马迁做出了怎么样的回答？
2、《渔父》塑造了屈原和渔父两个形象，表现了他们怎样的人生选择？
3、?屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈个人的认识。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络、多媒体操作台、电脑
常规资源
必修五教材、读本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《史记》及相关资料
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、课前活动
1、预习，自读《报任安书》《渔父》，翻译全文，积累实词虚词句式等文言知识，完成学案中的预习部分。
2、查阅资料，了解司马迁生平，《报任安书》的写作背景，写出读书笔记。
3、查阅资料，全面了解屈原生平、创作及历史地位，写出读书笔记。
二课上活动：
1、小组交流，展示对各种文言现象积累成果，互相补充，完善文言知识的积累。
2、小组交流搜集整理的有关司马迁和《史记》的资料，互相补充完善，全面认识司马迁人生的价值。
3、小组交流搜集整理的有关屈原的历史资料，互相补充完善，认识屈原的伟大价格。
4、研讨课文：
（1）初步感知：理清作者思路。思考，司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么?
（2）找出司马迁对于生死的看法。
（3）研读课文，找出表明司马迁价值观的句子，说出“然此可为智者道，难为俗人言也”一句话传达给我们的信息。
（4）探究：司马迁选择“生”舍弃“死”的深层原因。
（5）探究：《渔父》塑造了屈原和渔父两个形象，表现了他们怎样的人生态度？你如何看待他们的人生选择？
5、各小组推荐代表，展示讨论成果。班内交流。
三、课后活动：
1、探究：屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？谈谈个人的认识。写成800—1000字的论文。
教学评价
1.积极主动进行课前预习，资料查阅整理全面、准确。
2.课堂上积极参与讨论，能够综合运用多种表达方式阐明自己的观点，表述准确得当，具有说服力。
3.知人论世，能通过阅读，结合背景理解人物的伟大人格，并对人物做出客观评价。
4.增强人生的责任感，从阅读中获得有益的人生启迪。
专题二
真的猛士：《记念刘和珍君》
所需课时
课下1课时+课上1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
??“真的猛士”专题选择了鲁迅先生的文章《记念刘和珍君》，在第一专题“生存选择”的基础上进一步探讨“生存选择”问题，看看鲁迅笔下的“三·一八”这个历史瞬间中种种的人生造型，认识到什么样的人才是“真的猛士”，在具体文本情境中拓展深化认识，学会人生的选择。?
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、理清本文的情感线索，体会作者强烈的爱憎情感，树立正确的人生观价值观。
2、学习本文记叙、抒情和议论相结合表达思想感情的技巧。
3、诵读文章，积累文中的名句名段。
4、积累写作素材，写出读书笔记。
本专题问题设计
1、在民族和正义面前，拥有什么样的人生才是“真的猛士”？
2、鲁迅先生用什么样的方式来“记念”革命的先行者？生活在21世纪的我们应该以什么样的方式来“记念”他们？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络、多媒体操作台、电脑
常规资源
必修五教材、读本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
鲁迅杂文
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、课前活动：
1、搜集整理鲁迅先生的生平、著作资料料，了解本文的写作背景，写出读书笔记。
2、梳理文章中的字、词及佳句、难句，积累到词语本上。
二、课上活动：
1、小组交流课前整理的字词句，互相解疑答难，互相补充完善。
2、小组交流所写的读书笔记，互相补充完善。
3、研读课文，小组讨论：
（1）理清思路，思考第1、2节都说到“有写一点东西的必要了”，然而又写“可是我实在无话可说”，对此你怎么理解？
（2）文中有关刘和珍写了哪些小事，体现了刘和珍怎样的性格？
（3）鲁迅先生对徒手请愿持怎样的态度？如何认识“三·一八”惨案的教训和意义。
（4）理解含义深刻的句子：
①“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
②“当三个女子从容不迫地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”
（5）探究：什么样的人才是“真的猛士”？国家和民族大义面前，我们应该有怎样的生死选择？
三、课后活动：
1、思考，鲁迅先生用什么样的方式来“记念”革命的先行者？生活在21世纪的我们应该以什么样的方式来“记念”他们？写一篇随笔。
2、自读鲁迅杂文，认识鲁迅杂文风格。
教学评价
1.课前准备比较充分，查阅的资料详实，准确。
2.积极参与小组讨论，发言表述准确得当，有理有据。
3.能够结合背景从小事入手分析人物的性格，并对人物做出客观评价。
4.从阅读中获得有益的人生启迪，养成社会责任感。
专题三
苦难中的尊严：《论厄运》 / 《直面苦难》
所需课时
课下自读1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
有人说生比死艰难得多，的确，人生处处有困境，那么我们应该如何面对？《苦难中的尊严》专题选了培根和周国平的文章，两篇文章充满人生智慧，告诉我们如何在逆境中保持自己的尊严。
文章难度不大，可以安排学生自读，教师对两文的观点和说理方式，适当点拨指导，然后对顺境展开探讨。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、研读文本，思考人生的重大问题，养成坚强坚韧的品格和对人生负责任的态度。
2、能掌握质疑辩论、比较辨析、假设推理等批判性阅读的基本方法。
3、积累哲理语段，整理写作素材。
本专题问题设计
1、人生处处有困境，我们该如何面对？如何在苦难中保持自己的人生尊严？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络
常规资源
教材
教学支撑环境
（课下自学）
其 他
《读本》王蒙的《人生三境》作为辅助阅读。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1、自读梳理层次，解决字词。
2、研讨：两篇文章围绕面对逆境这一话题，表达的观点有何异同？
3、研讨：两篇文章都具有浓郁的思辩色彩和哲理味，观点鲜明简洁而有力度，但是在说理方式上，却很不一样。 试分析。
4、探究：读了两篇文章之后，你受到了什么样的启发？写出读书笔记。
教学评价
1.积极主动进行自学，掌握资料丰富。
2.积极思考，深入探究文本。
3. 写出读书笔记，从阅读中获得有益的人生启迪。