第二单元各课教案和练习

课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 6、雪 预习自学课
教学目的要求 知识与能力目标：1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语；2、初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧；过程与方法目标：3、反复诵读，领会本文内涵丰富、清新优美的语言；情感与价值目标：4、品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。
教学重点 目标1、3
教学难点 目标3
教学方法 自学讨论
课时安排 第一课时
教学过程 用案人自主创新
一、导入今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有他那博大的胸襟。（板书文题、作者）二、预习自学 （一）回顾作者：（由学生回答完成） 鲁迅（1881～1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。 （二）了解写作背景：《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。（三）听、读课文。（教师范读，学生齐读）（四）掌握字词：（学生查阅资料工具书完成，集体订正）磬（qìng）口 脂粉奁（lián） 朔（shuò）方嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 塑（sù）雪罗汉博识：学识丰富。 消解：〈书〉消融；溶化。凛冽（lǐnliè）：刺骨地寒冷。 灼灼（zhuó）：〈书〉形容明亮。升腾：（火焰、气体等）向上升起。 精魂：精灵，魂灵。天宇：这里指天空。宇，上下四方。（五）再读课文。（反复阅读）（六）预习提示：1、用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。2、作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？3、江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？4、江南的雪是柔美的。面而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的。它又有着怎样的个性精神？5、综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出？6、在对课文的理解中，课文的主旨句是哪一句？（让学生充分讨论，在讨论过程中又让学生再次阅读课文。）明确：1、江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。2、两个比喻，写出了即使在冬天里也有生机与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。江南的雪是色彩斑谰，明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。3、作者热烈期待春天的心声。4、突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。5、朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。6、“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。三、小结：对最后一句及主旨的理解：北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，惟有死掉才能以升华，作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的心声，要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
教后札记：
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 6 雪 第二课时
教学目的要求 知识与能力目标：1、检查、掌握上节课预习的词语； 2、把握课文的语境和作者的思路；过程与方法目标：3、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图；4、理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法；情感与价值目标：5、培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。
教学重点 目标3、4
教学难点 目标4
教学方法 讨论法 讲授法
课时安排 第二课时
教学过程 用案人自主创新
一、练习导入1、注音脂粉奁（　　） 朔方（　　） 褪尽（　　） 旷野（　　）凛冽（　　）目光灼灼（　　）粘结（　　） 塑雪罗汉（　　）2、解释博识： 消解：升腾： 天宇： （完成在作业本上，当堂完成，即时订正。再齐读一遍以巩固。）二、新授（一）温习课文，齐读一遍。（二）理清文章思路 （学生讨论、交流、完成。）全文可分两个部分。第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。（三）分析课文 （学生讨论，教师巡回指导。）1、作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从哪四个方面细致地描写了江南的雪？一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。（集体订正，学生及时笔记。）2、第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的 第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。（这一部分难度较大，可由教师引导学生完成。）三、处理练习：结合全文理解下列语句，探究括号里的问题。（学生讨论，学生回答，集体订正。）1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。（学生在书上作好笔记。）四、小结《雪》是《野草》中最适合同学们阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。五、布置作业 完成练习册
板书设计 暖国的雨 单调礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美的个性精神 （“滋润美艳之至”） 雪罗汉（未经磨练，不能长久） 朔方的雪（如粉，如 “孤独的雪”“死掉的雨” 沙，蓬勃奋飞） “雨的精魂”
教后札记
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 7 雷 电 颂 郭沫若
教学目的要求 在朗读中感悟作品的思想内容。体会象征含义。理解多种修辞手法的运用及其表达效果。
教学重点 1、在朗读中理解内容和思想。2、理解多种修辞手法的运用及其表达效果。
教学难点 体会象征含义
教学方法 合作学习 朗读感受
课时安排 两课时
教学过程 用案人自主创新
课前预习：1、分小组分别查找以下资料：屈原简介、郭沫若简介、写作背景、历史剧《屈原》、皖南事变。整理好准备在课堂展示成果。2、独立完成字词预习。一、导入1.猜猜他是谁？a、龙舟 b.粽子 c.汩罗江 d.《离骚》 f.楚国人2.各小组分别展示预习成果（屈原简介、郭沫若简介、写作背景、字词……）二、听读——谈感受听录音。请注意停顿、重音、和句调。谈听读后的感受。学生可畅所欲言。（有气势、悲壮；好像有满腔怒火、渴望光明；朗读的感情充沛……）为什么会有这种感觉？让我们一起走进屈原的内心世界吧！三、朗读——悟情感（一）体会“屈原”的情感下面请同学们带着问题激情朗读屈原的内心独白，独立完成1、2小题，小组讨论完成第3小题。 1.诗人想到了哪些事物？明确：风、雷、电、洞庭湖、长江、东海、土埂木偶……2.这些事物可以分为几类，你看怎么分？明确：两类3.“屈原”对他们都有怎样的情感？（师方法指导，要联系课文从字里行间去品读作者的感情，若还不明白可再联系一下历史剧《屈原》的内容简介。巡视，视情况进行指导。）明确：赞美光明，憎恨黑暗。（二）体会作者的情感（难点：小组讨论，教师要深入小组根据情况进行适当的引导。）1.本文作者是屈原吗？（不是，是郭沫若）那么屈原要表达的情感其实就是作者要表达的。2.作者要表达怎么的情感？（师提示：要联系写作背景，尤其要了解一点“皖南事变”的知识）明确：鞭挞了国民党反动派的黑暗统治。四、跳读——析手法作者生活在敌统区，不能直接表达如此强烈的情感怎么办？（象征。可以提示《在山的那边》《行道树》等都是这种手法）2.请列出本文中的象征物。（找一个学生板书）明确：风雷电，洞庭湖、东海、长江，无形的长剑，土埂木偶。3.小组活动跳读课文，找出本文中事物的象征意义。（师提示：要结合课文和背景两个方面分析。深入小组根据实际情况适当指导，若情况不好，教师可讲解一个象征义的分析方法。）明确：风雷电：象征变革现实的伟大力量。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 无形的长剑：指坚定的信念。土埂木偶的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。五、精读——品语言1.找出文中最能让你激情澎湃语段或句子，品味其精妙之处。（小组活动，推荐优秀的准备在课堂上展示。）教师示范：我认为文中“风，你咆哮吧！咆哮吧！”最有激情，因为他运用了拟人兼呼告的手法，热切的表达了作者对风的赞颂。教师提示：可用这样的句式表达我认为文中 一句激情，因为他运用了 的修辞手法，表达了作者 情感！2.小组展示优秀作品，教师做鼓励性评价。小结：本文运用多法众种修辞，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。六、课堂小结这段独白白想像瑰丽奇特，气势宏伟壮阔，具有革命浪漫主义的诗学风格。作者进行大胆的艺术虚构，上天入地，驰骋想像，运用夸张、象征等多种表现手法，使屈原和急风、怒雷、闪电这些宇宙伟大的自然力融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、批判一切污秽、毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象作为光明与正义的化身显得更加光彩熠熠、沉雄悲壮。七、作业课外自由阅读屠格涅夫的《门槛》
板书设计 7、雷电颂 郭沫若屈原形象：光明与正义的化身——爱国爱民、英勇无畏象征物 象征义风雷电 象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江 象征人民群众。无形的长剑 指坚定的信念。土埂木偶的群像 象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团
教后札记：
屠格涅夫的《门槛》
我看见一座巨大的建筑。
　　正面墙上是一道敞开的狭门，门里——阴森黑暗。高高的门槛前站立着一个姑娘——一个俄罗斯的姑娘。
　　那望不透的黑暗散发出寒气，随着冰冷的气流，从建筑的深处传出一个缓慢、重浊的声音。
　　——奥，你呀，你想跨过这门槛，你可知道，是什么东西在等待着你？
　　——知道，——姑娘回答。
　　——寒冷、饥饿、憎恨、嘲笑、轻蔑、监牢、疾病，还有死亡本身？
　　——知道。
　　——完全的隔绝，孤独？
　　——知道……我准备好了。我能忍受一切痛苦，一切打击。
　　——不仅来自敌人——而且来自亲人，来自朋友？
　　——对……即使来自他们。
　　——好。你准备去牺牲？
　　——对。
　　——去做无名的牺牲？你会死掉——而没有人……甚至没有人知道，他尊崇地纪念着的是谁！……
　　——我既不需要感激，也不需要怜惜。我不需要声名。
　　——你准备去犯罪？
姑娘垂下了她的头……
　　——我也准备去犯罪。
　　那声音没有立即再重新提问。
　　——你可知道，——它终于又说话了，
　　——你可能放弃你现在的信仰，你可能认为你是受了骗，是白白毁掉了自己年轻的生命？
　　——这我也知道。反正我想要进去。
　　——进来吧！
　　——姑娘跨过了门槛——于是一幅重重的帘子在她身后落下。
　　——傻瓜！——有人从后面咬牙切齿地骂过来。
　　——圣人！——从某个地方传来这一声回答。________________________________________
【简析】
从视觉形象来说，这里有“一座大楼”，有一道敞开的“窄门”，门里有“阴森的黑暗”，有“高高的门槛”，还有一位“俄罗斯姑娘”。
从肤觉的感受来说，黑暗中散发着“寒气”。
从听觉的角度来说，大厦里传出来一个“慢吞吞的不响亮的声音”。然后是一连串的对答……
随着阅读进程的展开，读者从多种感官中体验着这首散文诗对心灵的撞击。屠格涅夫似乎把每个人都带到了这座令人颤栗的“门槛”前，来聆听那近乎严酷考验式的问询。然而，令人感受最深的莫过于那“门槛”内传出的“寒冷，饥饿，憎恨，嘲笑，蔑视，侮辱，监狱，疾病，甚至于死亡 ”的信息。此外，还有“疏远”、“孤独”和“准备牺牲”。作家极尽渲染之能势，几乎用尽人们可以想象到的所有表现残酷的词语。其目的却在于衬托那位站立在“门槛”前，就要走进来的俄罗斯姑娘。
姑娘，对这一切都“知道”，并“准备好了”。其坚毅与果决已经着实令人钦佩了。可更深一层的痛苦亲戚、朋友的打击，姑娘也能“忍受”。为了把姑娘的形象刻划得更深刻，文章写道：“你准备着无名的牺牲吗 你会灭亡没有一个人……甚至没有一个人会尊敬地怀念你。……”但无论如何，姑娘还是要走进这革命的“门槛”。她真的走进来了，随之而来的就是两种截然不同的评判(当然这是意料之中的)。我们说，这是一个普普通通的姑娘，又的确是一位真真正正的“圣人”啊!这是作家的赞叹，也是每一个读者的由衷的赞叹。
象征，作为一种艺术手法，其表现含蓄与深刻的功力简直是无可限量的。作家对象征性物象的选择显示着作家所独有的创造性。一个“门槛”隔开了两个世界；一个“门槛”隔开了两种人生；一个“门槛”考验着革命者的勇气和真诚；一个“门槛”检验着一个战士对世界的认知和对生命价值的判定。“门槛”作为一个可视而又寓含深广的象征符号，它所启示给人们的联想与想象，当是无法穷尽的。象征具有着强烈的艺术魅力。围绕着“门槛”作家还设计出一系列的象征符号，诸如“女郎”、“重浊的声音”、“犯罪”、“傻瓜”、“圣人”等，也都赋予了相应的含义。因此，整篇散文诗的意韵是极其丰厚的。
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 8短文两篇 巴金
教学目的要求 1、了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。2、了解课文内容，贯穿理解两篇短文的主题表达。3、理解作者的思想感情，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。4、理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。
教学重点 1、加强诵读，培养感受能力、理解能力。2、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。
教学难点 1、把握文中重点语句的深刻含意。2、调动学生的情感体验，理清文章的情感脉络。
教学方法 诵读法 讨论点拨
课时安排 两课时
教学过程 用案人自主创新
第一课时一、导入同学们，对于“夸父逐日”和“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。二、作者简介巴金（1904～2005）现、当代作家。原名李尧棠、字芾（fèi）甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外国语专门学校。1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。1928年底回到上海，从事创作和翻译。从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《爱情的三部曲》、（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》、《将军》，《神 鬼 人》等短篇小说集和《海行集记》、《忆》、《短简》等散文集。三、学生回顾，讲述夸父逐日和嫦娥奔月的神话传说。1、“夸父不量力，欲追日影，逐之于隅谷，渴死。”2、“羿请不死之药于西王母，嫦娥窃之，奔月宫。”四、朗读课文，整体感知文意。1、学生默读课文，找出生字词。 旸（ ng ） 浸（j n） 姮 （h ng）娥 皓（h o）月2、播放朗读录音，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。3、指名学生感情朗读课文。教师适当点评后，学生齐声朗读。4、学生自由朗读，画出文中的关键性词语并思考其含义。五、合作研讨：1、作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？2、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”？3、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”？明确：1、飞蛾寄托了作者的理想，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。2、因为前面叙述的夸父、飞蛾是为后面作铺垫的，后面才是表达的重点。3、这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有夸父、飞蛾的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。六、课堂小结。七、作业 写生词 读课文第二课时一、检查作业二、继续研讨课文内容1、文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？2、月亮在文中带给作者的突出感受是什么？你是通过哪些描写体会出来的？3、“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？4、为什么作者在《月》的末尾引用“嫦娥奔月”的传说？5、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯穿起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？明确：1、了解当时背景。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人的为祖国轰轰烈烈献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。2、是冷。如：“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。3、作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中冷清的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和追求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。4、在嫦娥身上，作者也寄托了自己的人格理想。5、对比。将两篇文章贯穿起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。三、师生齐声诵读，体味课文的深意。四、拓展延伸。文中写月的冷清的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句？五、课堂小结。六、作业 运用象征手法，写出以下词语可以寄予的象征义。①灯光 ②玫瑰 ③大地 ④风帆 ⑤白鸽 ⑥白色
板书设计 短文两篇 巴金《日》：激情洋溢飞蛾扑火 追求光和热 寄托人格理想夸父追日《月》：细腻幽静嫦娥奔月 改变冰冷
教后札记：
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 第九课 海燕
教学目的要求 1、领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。2、通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对3、让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
教学重点 象征手法在文中的运用及其作用；比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
教学难点 本文的象征意义。
教学方法 朗读 点拨讨论 讲授
课时安排 2课时
教学过程 用案人自主创新
第一课时一、导入 教师讲述：在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢？（学生抢答后教师继续讲述）可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！（教师板书课题《海燕》）二、新课研读1．形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图挂图”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。2．熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂）（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。3．整体感知，描摹活动场景。（1）教师播放课文录音。要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。（2）学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。教师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。（3）学生自由朗读课文，思考并讨论：本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？学生讨论交流后明确：全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。4．品味探究，赏析艺术形象。（1）学生自主品味。教师问：同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。（2）学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。示例二：第二、三段。赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。示例三：第九、十段。赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。示例三：文章的最后三段。赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。（3）学生齐读课文，深入体会海燕形象。三、师生共同归纳海燕形象全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。四、布置作业课后的“研讨与练习1－3题”。第二课时一、导入新课教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。二、新课研讨1．指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。2．理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物都具有怎样的象征意义呢？（2）以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。讨论明确：海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。3．问题讨论，合作探究。教师出示下列两组问题，学生合作探究：（1）在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？三、归纳总结本文：作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。四、布置作业研讨与练习中的第四题。
海燕 同步练习
一、改正下列汉字中注错的读音。
波（pō）浪 火焰（yàn） 飞窜（cuān） 胆怯（què）
遮（zhē）不住 蜿（wān）蜒 一晃（huàng）
二、选词填空。
　　1.在苍茫的大海上，狂风 （聚集、席卷、卷集）着乌云。
　　2.海燕象黑色的闪电，在 （骄傲、高傲、自豪）地飞翔。
　　4.它们在海上 （窜动、飞窜、飞翔）。
　　5.雷声 （轰响、轰鸣、震响）。
6.这个 （机敏、灵敏、敏感）的精灵， 它从雷声的震怒里，早就听出了 （疲乏、困倦、困乏）。
三、从本课中，找出与下列各句中所用修辞手法相同的例句来，并注明修辞格类别。
　　1.请打开那糊有花纸的窗子，请打开那贴着春联的门。（ ）
　　2.杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。（ ）
　　3.他榨取我们的最后的一个钱币，还把我们象狗一样枪毙。（ ）
4.你永远和我们在一起——在一起，在一起，在一起……（ ）
四、象征是文艺创作的一种表现手法，指通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情。象征手法的运用，使文学作品能以更鲜明的形象突出事物的某些本质特征。《海燕》中——
　　1. 象征革命高潮时广大人民群众的力量；
　　2. 象征着席卷一切的革命高潮；
　　3. 象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者；
　　4. 象征形形色色害怕革命的假革命和不革命者；
5. 等象征着腐朽、黑暗的反动势力。
五、这篇散文诗所要歌颂的是海燕的形象。歌颂海燕勇敢乐观的战斗风貌，那么——
1.为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅等形象，这与写海燕是什么关系？
2.为什么在写海燕高傲地飞翔前要写大海、狂风、乌云？
六、朗诵，是欣赏诗歌的一个重要途径。诗中炽烈的感情，动人的形象，明快的节奏，和谐的韵律，凝炼的语言，正是在富有感情的反复朗诵中，使我们逐步加深体会，象甘露滴滴浸润着心田。根据下列朗诵要求，选填例句。
1.速度放慢，稳，语气较舒缓，带有叙述性，抒情地：
2.速度仍慢，语气平缓，含嘲讽意味，鄙夷地：
3.速度快，语气重而急促，表现反动派的疯狂、凶残而又色厉内荏的本质特征，体现出斗争的激烈、艰苦，环境的险恶。气氛的紧张：
　　4.速度中快，情绪高昂，语气庄严而有力度，感情热情奔放、豪迈地： 　　 　　
　　
答案：
　　一、窜（cuàn）；怯（qiè）；晃（huǎng）
　　二、卷集、高傲、渴望、飞窜、轰响、敏感、困乏。
　　三、
　　　　1.一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。（排比）
　　　　2.狂风紧紧把起一层导巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上。（拟人）
　　　　3.把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。（比喻）
　　　　4.——暴风雨！暴风雨就要来啦！（反复）
　　四、1.大海；2.暴风雨；3.海燕；4.海鸥、海鸭、企鹅等；5.狂风、乌云、雷声。
　　五、
　　1.在这篇作品中，海燕无疑是暴风雨即将来临时大海景观中的主体形象，然而海鸥等其它海鸟也是这一景观中不可缺少的部分。作者把这些海鸟也是作为一类象征形象写进作品的。意在从声音、行动、情态等角度暴露在急剧发展的革命形势中种种假革命、不革命者怯懦、虚伪、悲观、恐惧的面目。在鲜明对比中，使海燕的形象更突出、更高大。
2.在高尔基的笔下，海燕所象征的无产阶级革命先驱者的形象，是以1905年俄国革命前夕的社会现实为广阔背景的。事实是，工人们开始从经济罢工转到政治罢工，学生们走上街头示威游行，斗争形势急剧发展；另一方面，沙皇专制统治更加黑暗、腐朽、疯狂，革命与反革命的斗争日趋尖锐、激烈。而作者对革命形势的这一清醒和深刻的认识，正是通过刻画大海、乌云等象征形象展示给读者的。
　　六、
　　　　1.在苍茫的大海上，狂风集卷着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。
　　　　2.海鸥在暴风雨来临之前呻吟着……胆怯地躲藏在悬崖底下。
　　　　3.雷声轰响……摔成尘雾和碎末。
　　　　4.——暴风雨，暴风雨就要来啦！……让暴风雨来得更猛烈些吧！
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 10 组歌（节选）
教学目的要求 1、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。4、感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点 1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。2、深透理解文章的情感内涵。
教学难点 分析诗中语意递进伸展的层次。
教学方法 讨论 讲授 谈话
课时安排 两课时
教学过程 用案人自主创新
一、导语设计（多媒体显示纪伯伦像）同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来一直散发着醉人世间芳香，为越来越多的读者所喜爱。含蓄隽永的哲理性的警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴常常多于一般的哲理诗。今天，我们学习的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《组歌》中的两首，让我们静心于灵气而个性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、美妙的别样洞天。（板书文题、作者）二、纪伯伦简介：纪伯伦（1883--1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。上世纪20年代初，以纪伯伦为中坚和代表形成的阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）曾闻名全球。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，在短暂而辉煌的生命之旅中，饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身和疾病煎熬之苦。尽管这样，他一刻也不曾忘记自己的祖国，他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中——是火、是光；您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”爱与美是纪伯伦作品的主旋律。他反对愚昧陈腐，他热爱自由，崇尚正义，敢于向暴虐的权利、虚伪的圣徒宣战；他不怕被骂作“疯人”，呼吁埋葬一切不随时代前进的“活尸”；他反对无病呻吟，夸夸其谈；主张以“血”写出人民的心声。文学与绘画是纪伯伦艺术生命的双翼。纪伯伦的前期创作以小说为主，后期创作以散文诗为主。此外，还有诗歌、诗剧、文学评论、书信等。《先知》是纪伯伦步入世界文坛的顶峰之作，曾被译成二十多种文字在世界各地出版。三、诵读，整体感知文意1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。2、学生自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。教师提示：纪伯伦的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有个性的语言艺术。请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。学生朗读体会，教师以《浪之歌》为例点拨：《浪之歌》第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。学生自主找出《雨之歌》的韵脚。3、教师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。学生积极发言，言之有理就行。4、学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。四、指导研习，深层理解课文内涵1、学生齐读全文后，合作研讨：（1）这两首诗中，作者的想象多数是紧贴着海浪和雨水的自然物理特征展开的，《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？（2）《浪之歌》表现了作者怎样的感情？（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。学生精彩交流，教师引导 。五、口头仿写训练朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。六、拓展阅读教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文： 我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会课堂练习七、课堂小结诗人敏感而多情地体察寻常生活，激荡出心灵的鸣唱，展现了海浪和雨水的诗意形象。恰如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。当我们用心去观察和体验时，会发现寻常事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是个性自我的心灵之声，那时，生活也会因你的思考而更精彩，更充实。八、布置作业请模仿课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。
板书设计 组歌（节选）纪伯伦《浪之歌》拟 海浪： 海岸的情人人 人间世界的守护者杰 炽作 热《雨之歌》 深雨： 滋润万物 情“传情的信使”（奉献者和使者的形象）
教后札记：
八年级语文下册第二单元测试卷
一、知识积累：
1．指出下列注音有误的一项（ ）
A犀利xī 朔方shuò 妆奁lián 虐待nüè
B石磬qìng 睥睨pì 倔强jué稽查jī
C包藏cáng 胭脂yīn 眷念juàn 真谛dì
D 磅礴páng 旸谷yáng 模样mú霁雪jì
2．没有错别字的一句是（ ）
A 商店和饭馆的门无精打彩的敞着。
B 若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。
C 我们边区军民彻底粉碎了敌人困死我们的阴谋。
D 书籍可以使枯燥乏味的岁月化为令人愉快的时日
3．下列词语中加点的字的含义与所给的义项完全一致的一组是（ ）
A 机会：日历万机 随机应变 B 更加：精益求精 老当益壮
C 名声：莫名其妙 名不副实 D 渡口：无人问津 津津有味
4．选出没有语病的一项（ ）
A 除非你亲自去解释，他就会相信。
B 他经常严格要求自己，从不迟到或早退。
C 为了快速发展经济，必须加强与提高科学技术水平。
D 雄伟的大兴安岭绵亘在祖国的的东北部，森林资源非常丰富。
5．下面语句修辞手法判断不正确的一项是（ ）
A 江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。（比喻）
B 孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐塑雪罗汉。（比喻）
C 发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴掺的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！（拟人，反复）
D 难道那个服了不死之药的美女便可以使已死的星球再生吗？（反问）
6．下列文句和原文不符的一项是（ ）
A哼，还有你这河伯……哦，你河伯！
B 没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的温暖世界吗？
C 在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
D 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
7．下列各项中理解正确的一项是（ ）
A 鲁迅在《雪》中绘声绘色地再现另外江南雪天孩子们塑雪罗汉的欢乐情景。这种欢快愉悦与下文写到雪罗汉的消融而深感失落、悲哀之情形成鲜明对照，突出追求美好理想的思想感情。
B 高尔基的《海燕》通过对暴风雨来临前大海景象的描绘以及对海燕战斗英姿的刻画，热情洋溢的歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，给人以极大的鼓舞。
C 纪伯伦《雨之歌》中的“雨 ”是一个多愁善感的形象，作者借助这一形象，表达了对爱情的赞美与执着追求。
D 郭沫若的《雷电颂》是一篇慷慨悲壮的抒情独白，通过屈原对风暴雷电的召唤，表达了对自然伟力的至高礼赞。
8．把下列各句按一定顺序，排成一段连贯、通顺的文字（ ）
①理想是那么鲜明，看得见，而且同我们血肉相连。
②理想，是的，我又看见了理想。
③不管我是多么渺小，从它那里我可以吸取无穷无尽的力量。
④我指的不是化妆品，不是空谈，也不是挂在人们嘴上的口头禅。
⑤它是海洋，我好比一小滴水；它是大山，我不过是一粒泥土。
A ②⑤①③④ B③②①④⑤ C ②①④⑤③ D ①④③②⑤
9．续写填空，使之构成排比句，然后填写一句带有哲理性的话作结：
一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章， ，
，只有 。
10．文学常识：
⑴《组歌》选自《 》 等译，作者是 ， （国家）的诗人、画家。著有散文诗集 ， 和 等，《组歌》共包括五首 诗。
⑵巴金，原名 ， 文学家，主要作品有激流三部曲 ， ， ，爱情三部曲 ， ， 。
11．填空：
啊，我思念那 ，我思念那长江，我思念那东海，那 呀，那 呀，那是自由，是跳舞，是音乐，是诗。
二、阅读：
（一）
①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
②孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一样的小手，七把个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的胭脂奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红得坐在雪地里。
12．从文中找出概括选文内容的中心句，这个句子是
13．段①写雪野中的“山茶”“梅花”“小草”侧重写 ，写“蜜蜂”，侧重写 。
14．从哪些描写中，你能看出“江南的雪”、“隐约的青春的消息”？
15．段②写孩子们的塑雪罗汉，你认为哪些字用得好，为什么？
我认为 字用得好，它好在
16．文章是写雪，开篇写得却是“暖国的雨”，作者为什么这样写呢？
17．仿照段①中画线的句子，以“山坡上”开头，写一组描写景物的句子，要求抓住景物的一个方面的特征。
仿写：山坡上
18．你从字里行间感受到作者什么样的思想感情？
（二）
清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱怜的祷词歌吟，于是他将我亲吻。
我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。
潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑到在他的脚下。
曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，斑竹他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出多少珍珠，作为美女丽人的馈赠。
19．联系课文，理解下列词语
①执拗： ②馈赠：
20．选文中三处“情人”含义是否相同？说说理由。
21．选文第4段运用了 、 和 的修辞手法，从文中找出例句，并说出他们的表达效果。
22．本文采用第一人称的写法，有什么作用？
23．读了本语段后，谈谈你对海浪的看法。
（三）
①雾遮没了正对着后窗的一带山峰。
②我还不知道这些山峰叫什么名儿。我来此的第一夜就看见那最高的一座山的顶巅像钻石装成的宝冕似的灯火。那时我的房里还没有电灯，每晚在暗中默坐，凝望这半空的一片光明，使我记起了儿时所读的童话。实在的，呢，这排列得很整齐的依稀分为三层的火球，衬着黑黝黝的山峰的背景，无论如何，是会引起非人间的缥缈的思想的。
③但在白天看来，却就平凡得很。并排的五六个山峰，差不多高低，就只最西的一峰戴着一簇房子，期于的仅只有树；中间最大的一峰还有濯濯的一大块，像是癞子头上的疮疤。
④现在那照例的晨雾把什么都遮没了，就是稍远的电线杆也躲得毫无影踪。
⑤渐渐地，太阳光从浓雾中钻出来了。那也是可怜的太阳呢！光是那样的淡弱。随后它也躲开，让白茫茫的浓雾吞噬了一切，包围了大地。
⑥我自然也讨厌寒风和冰雪。但比较起来，我是宁愿后者呵！寒风和冰雪的天气能够杀人，但也刺激人们活动起来奋斗。雾，雾呀，只使你苦闷，使你颓唐阑珊（注：“阑珊”在这里的意思和“颓唐”相近），像陷在烂泥沼中，满心想挣扎，可是又无从着力呢！
⑦傍晚的时候，雾变成了牛毛雨，像帘子似的老是挂在窗前。两三丈以外，便只见一片烟云——依然遮没一切，只不是雾样的罢了。没有风。门前地中的残荷梗时时忽然急剧地动摇起来，接着便有红鲤鱼的活泼泼地跳跃划破了死一般平静的水面。
⑧我不知道红鲤鱼的轨外行动是不是为了不堪沉闷的压迫，而我呢，既然没有烈烈的太阳，便宁愿有疾风大雨，很不耐这愁舞的后身的牛毛雨老是像帘子似的挂在窗前。
24．联系语境，文中加点词“濯濯”的意思是
25．从时间的推移和雾的形态变化上看，本文可分成两个部分，第一部分从开头到 段
26．“我诅咒这抹煞一切的雾！”是从原文中抽出来的，它的位置应是在（ ）
A ④段和⑤段之间 B ⑤段和⑥段之间
C ⑥段和⑦段之间 D ⑦段和⑧段之间
27．从总体上看，本文最主要的写法是 情 景。（2分）
28．本文描写雾的方法主要有两种：一是以物衬物，文章前半部分写 、 、 ，意在衬托雾，二是用 的写法，以寒风和冰雪进一步刻画雾。
29．本文抒情的基调低沉但并不消沉，文中多处露出作者这种“并不消沉”的情感，例如：第②段，通过写 ，抒发了 的感情；第⑥段通过写 ，抒发了 的感情；第⑦段通过写 ，抒发了 的感情。
三、写作（30分）
我们不要总回顾过去，也不要总希望未来，只要拥有了现在。因为拥有了现在，我们就能弥补遗憾的过去；拥有了一串充实的现在，我们就会拥有了一个美好的未来，我们就会拥有一个饱满的人生。
请以“拥有现在”为话题，自拟题目，自选文体，写一篇文章，600字以上。
答案
1C2B3B4D5A6B7B8C
9略
10 A《泪与笑》，仲跻昆，纪伯伦，黎巴嫩，《泪与笑》、《先知》《沙与沫》，散文
B 李尧棠，现当代著名，《家》《春》《秋》，《雾》《雨》《电》
11、洞庭湖，浩浩荡荡的无边无际的波澜，浩浩荡荡的无边无际的伟大的力
12江南的雪，可是滋润美艳之至了
13．鲜艳的色彩，它们的活力
14雪野中有色彩艳丽的花草，有嗡嗡地闹着、忙碌哦飞着的蜜蜂
15 例：如“偷”字用得好，它形象地写出了孩子的机敏的性格特征和爱美的天性。
16先抑后扬，以暖国雨的单调，反衬江南雪的“滋润美艳”
17略
18对江南雪的赞美。
19 ⑴坚持 ⑵赠送
20不一样。前两个情人指海岸，后一个指恋爱中的男方。
21排比，反复，拟人，例句略。排比、反复都强调“我”与海岸的亲密关系。拟人使海浪和海岸、礁石人格化，便于抒发感情，使文章更生动。
22采用第一人称，使人有亲切感，便于抒情。
23提示：可以从海浪的个性来分析。
24光秃秃或不长草木
25 ⑥
26B
27寓（寄） 于
28山峰 电线杆 太阳（阳光） 大地 对比
29黑暗中的灯火 不满现实，向往光明 宁愿要寒风和冰雪不愿颓唐 渴望奋斗 红鲤鱼的跳跃 不堪沉闷，要奋起抗争
语文八年级下册第二单元 测验题
1、 基础训练。（27分）
1.根据课文内容填字,每空只填一个字.（2分）
一堆堆乌云,像青色的火( ),在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的( )光,把它们熄灭在自己的深( )里。这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在大海里( )蜒游动,一晃就消失了。
2.选词填空,每次只能用一次。（2分）
飞舞 飞翔 飞窜 纷飞
(1)但是,朔方的雪花在( )之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。
(2)它们在大海上( ),想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏在大海深处。
(3)在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地( ).
(4)看吧,它( )着,像个精灵,---高傲的、黑色的暴风雨的精灵……
3.选择叠词填空,每空只准用一次。（2分）
茫茫 隆隆 熊熊 闪闪
(1)在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,( )地旋转升腾着的是雨的精魂……
(2)我这( )地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明吗
(3)我要和着你,和着你的声音,和着那( )的大海,一同跳进那没有边际没有限制的自由里去!
(4)雷声( )闪似剑,为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。
4.根据意思写成语（2分）
(1)形容社会极端黑暗。（ ）
（2）男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。（ ）
（3）因伤感、苦闷、痛苦等不停地唉声叹气。（ ）
（4）水势浩大的样子。（ ）
5.写出下面写“风”句子出自的课文题目。（3分）
（1）别的，在晴光之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光……（ ）
（2）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！（ ）
（3）看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块翡翠摔成尘雾和碎末。（ ）
6.请用简洁的话概括文段的内容。（3分）
曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。
7.品析下列加点字的表达作用。（3分）
（1）孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得脂粉来涂在嘴上。
（2）我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨
的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。
8.揣摩下面的句式特点，仿写一个句子。（3分）
爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。
9.请排列下面的句序，使之成为一段完整的话。（3分）
（1）蝴蝶确实没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
（2）江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
（3）但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
（4）雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下在还有冷绿的杂草。
10.读文答题。（4分）
但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀！眼泪有什么用呀？我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭呀！
（1）“雷霆”“闪电”“风暴”象征
（2）“拖泥带水的雨”比喻
（3）“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！”这三个句子顺序不能互换的原因是
（4）文段中最后一句话的含义是 。
2、 阅读理解（33分）
（一）
昙花
立在枝上的昙花，顾盼生姿，得意非凡。
只看过一次昙花的开放：那种感觉，凄美而壮烈。
一共五盆，排在大厅的一旁。圆筒形的主枝，傲然直立。分枝多，呈叶状形，枝上巍巍然地挂着即将灿烂地开放的花蕾。
我和朋友，坐在大厅里，喝茶、谈心。
茶原本是甘醇的，话原本是投缘的，但是，今晚，整颗心，都去了昙花那儿，心情有点儿焦躁，有点儿兴奋，又有点儿不安。所以，入口的茶，变得无味；入耳的话，变得单调。有一句、没一句聊着、聊着。最后，索性闭口不语了。
等。
在全然的寂静中等。
子夜过后，还是完全没有动静。
意识渐渐地陷入半朦胧的状态中，忽然，响起了一种很轻微、很轻微的声音：“啪啪啪、啪啪啪。”好像蝴蝶振翼欲飞时所发出的声响。迅速睁开眼睛，盆里的昙花，灿烂地、绚丽地、快活地、无羁地开放了。
花，很大很大；色，非常非常白；味儿呢，浓郁强烈。
我看、我闻、我惊叹。
它尽情地享受人间蜂拥而来的爱。
然而，就在“旖旎风光无限好”的时刻，鸡啼声起，它大量到来。不作无谓的留恋与挣扎，它迅速萎谢。
众人齐声叹可惜。
独我，羡慕它。
它辉煌而来，辉煌而去。
生命最短，不曾浪费一点一滴。
11.本文有两条线索贯穿全文,它们分别是什么 （2分）
12.请从文中摘录抒写作者感情的词语.（2分）
13.文中的第一自然段管到哪一句话为止 （2分）
14.第六自然段用一个“等”字独立成句,有何作用 （2分）
15.说说文中写“众人齐声叹惜”这句话的作用.（2分）
16.品析下列加点词的表达作用.（2分）
(1)迅速睁开眼睛,盆里的昙花，灿烂地、绚丽地、快活地、无羁地开放了。
(2) 它尽情地享受人间蜂拥而来的爱。
17.写出结尾两句话的深刻含义.（2分）
18.说说本文给你的人生启迪.（2分）
（二）
走,看云去!
是不是觉得有点儿春天的慵倦了 那么让我们走吧,——看云去!
蹬一路飞旋的自行车,任微风撩起秀美的黑发;沿一路柳丝轻拂长堤,我们潇洒地逃出喧闹的都市;顺便将一串低声吟唱的流行歌曲,遗失在宽阔的市街.
有那么一片温柔如绒的草地在绿绿地等待我们,有那么一片阳光在艳艳地诱惑我们,还犹豫什么呢 让我们在那里十二分随意地躺下来,静静地躺着,仰看那天空漂泊的流云。
云，一朵接着一朵，在蔚蓝如湖的天穹里漂泊。如帆影，如羊群，如堆积的白雪，如一群要多可爱有多可爱要多潇洒有多潇洒的少男少女的优美身影。
是从小河里升起来的，是从湖里升起来的，是从幽谷里升起来的，是从森林里升起来的。
为什么要升腾？为什么要漂泊？为什么要追寻？是因了怎样难以抗拒的诱惑，才有了这无形的组合？是因了怎样永恒的心事，才有了这无言的诉说？
云，优美地移动着舞步。云在一刻不停地变幻。风是天才而伟大的导演，而天空，则成了最广阔的舞台。
蓝得透亮的天空，新绿欲滴的草场，温柔湿润的微风，全成了云的景深——自然还有，这些仰躺在这里穿着大黄大红的少男少女。一切都深深地陶醉了。
生命美丽地活在大自然的风景里。生命也是风景。生命与自然，构成宇宙间永恒不朽的风景。
云是一种诱惑，在云的诱惑下我们再也躺不住了。躺不住那就起来吧！尽兴地唱或者欢乐地跳！太阳为我们打着金色的追光，青春在春天里发出迷人的芳馨。（ ）的慵倦不属于我们，（ ）的记忆不属于我们，（ ）生活不属于我们，（ ）面具不属于我们。我们是云！一朵一朵活生生水灵灵的洁白的云！一朵一朵漂在春天里映着阳光的云！一朵一朵永远年轻永远充满活力的云！
有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻；有了一颗年轻的心灵，生活便永远鲜嫩！
听！春天的风已经吹来了呀，还等什么呀！——走，朋友，让我们看云去！
19.（2分）若将“发霉”“畸变”“虚假”“懒散”四个词填入文中的括号内，正确的顺序是：
20.（2分）认真读文章的开头和结尾，说说首尾之间的关系。
21.（2分）用简洁的语句概括文中云的特点。
22 （2分）第八自然段运用四个颜色词，分析其作用。
23 （3分）理解“我们是云”这句话的含义。
24 （2分）归纳文章的主旨。
25 （2分）品析加点词的表达作用。
（1）沿一路柳丝轻拂长堤，我们潇洒地逃了喧闹的都市。
（2）有那么一片阳光在艳艳地诱惑我们,还犹豫什么呢
26．（2分）本文比喻运用精彩，请举例赏析。
3、 作文（40分）
27、题目：幼苗之歌
要求：写一篇600字左右的文章，文体不限。
答案：
一．1.焰 箭 渊 蜿
2.(1）纷飞（2）飞窜（3）飞翔（4）飞舞
3.（1）闪闪 （2）熊熊 （3）茫茫 （4）隆隆
4.(1)暗无天日 (2)海誓山盟 (3)长吁短叹 (4)浩浩荡荡
5.(1)《雪》(2)《雷电颂》(3)《海燕》
6.海浪对美人鱼、有情人、礁石、海里遇险的人、美女丽人的爱
7.(1)这一“偷”字贬词褒用,写出了儿童情趣。 (2)这一“偷”字巧用拟人，写出了雨之珍贵。
8.答案举例：勤奋使我们满载而归，懒惰使我们两手空空。
9.②④①③
10.（1）摧毁黑暗社会的力量 （2）在黑暗势力面前的软弱表现 （3）这三个句子分别与前文写风、雷、电的先后顺序相照应 （4）表达了作者摧毁黑暗、迎来光明的激情。
二、
11.叙事线索、感情线索。
12.焦躁、兴奋、不安、惊叹、羡慕。
13.管到“独我、羡慕它”为止
14.写出了等待之漫长，为下文写昙花一现蓄势。
15.写出了昙花开放的时间之短。
16.（1）正面写出了昙花开放之美。（2）侧面写出了昙花开放之美。
17.昙花的一生是短暂的，一生又是辉煌的。
18.珍惜生命，创造辉煌。
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 我和春天有个约会——《寻觅春天的踪迹》课内活动教学设计
教学目的要求 1、知识和能力：学会用心观察、勤于记录，了解春天对于生命成长的意义。2、过程和方法：在寻觅、观赏、赞美春天的过程中，加深对春天的体验，学会用描写和抒情相结合的表达方式有灵性地抒写自己对春天的感悟。3、情感、态度和价值观：培养学生的口头表达能力，培养热爱春天的情感和对自然初步的观赏能力，对艺术的欣赏能力。
教学重点 1、学会观察生活观察自然，欣赏春天的美丽风光。2、运用想象联想抒写对春天的热爱之情。
教学难点 学会用适当的口头方式流畅地表达自己的情感
教学方法 展示法、表述法
课时安排 一课时
教学过程 用案人自主创新
（一）导入课前播放《春天在哪里》歌曲。同学们看到这副图片立即想到什么季节呢？春天，是啊，正如朱熹在《春日》说道：“万紫千红总是春，” 春，让我们感受着和风细雨、漫天无际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“春天来了，春天来了”。同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近春天，去寻觅春天的踪迹，去赴春天的约会（板书）。经过了2个星期的寻春觅春，同学们活动成果准备得怎么样呢？今天就让我们来检阅一下。掌声有请这堂汇报课的主持。主持甲：大家上午好，今天很荣幸能由我们两个来主持《相约春天》，你们是否还沉醉于刚才儿时我们很熟悉的音乐之中呢？主持乙：没关系，只要你在这堂课中把心打开，踊跃参与，你就能享受儿时的欢乐儿时的情怀啦！主持甲：我们通过两个星期的综合性学习活动来寻找春天，那么春天到底在哪里呢？各组组员又以哪种方法寻找春天的呢。主持乙：哪一组组员首先来展示本组的成果？（二）活动展示：活动一 记录——春天的足迹 现实中的“春天”2个活动小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑“自然日志”的过程。(注明观察时间、观察对象、观察主题、参与观察人员、记录员、观察记录、观察感受。)活动小组选代表上台主持：1、口头介绍小组观察、记录某种动物或植物的情况，且用3句话概括其所编辑“自然日志”的特点，进行自我评价；2、运用所做的课件来介绍本组的自然日志，展示本组的成果；（各组可以利用照片与文字相结合的方式制作“自然日志”、也可以利用多媒体课件的形式向同学们展示。）3、全班同学以送鲜花的形式选出“我最喜欢的‘自然日志’”和 “最佳介绍”。 （各小组的同学制作的“自然日志”是不是很精彩？随着他们的日志已经把我们带进了芬香宜人的春世界。你们喜欢他们的成果吗？说说你的理由） 随机采访评比者评比理由。过渡：（历代文人墨客在面对春这样宜人的季节里留下了不少的脍炙人口的作品，谱下了春天的赞歌，比如说我们非常熟悉的《春》，那么大家还能说出有关于春的文章吗？好，让我们跟随第二组同学一起走进春的世界。活动二 朗诵会 1、配音朗诵散文《走过三月》，由学生推荐代表上台朗诵以现代诗歌、散文等文学样式创作的“春天的赞歌”。2、学生评价（可以从作品的语言特点、修辞手法、思想内容等方面进行点评，也可以对朗诵者的演绎进行点评）过渡：（第二组的成员把我们带进了文人的情怀，让我们领略了诗人笔中的美。春天像一个巨手，春天像一副画，给我们勾画出五彩缤纷的世界。在这次活动中，我知道我们班许多丹青好手在课外活动挥毫泼墨创造了许多优秀的作品，是吗？那好，现在就让你们来展示你们的作品吧。活动三 书春画春显身手 第三小组组员展示成果。（组内选取同学们优秀的诗配画作品进行课件展示并解说。）由学生展示并解说其课件制作的“诗配画”作品。2、由学生对同学的作品进行点评（可从诗画配合是否恰当，画作选择是否富有意境、情趣，作品是否具有创造性和想象力等角度进行点评，也可以就解说者进行点评）。过渡：通过同学们的小组展示，我想在你们心里一定都有各自不同的对春天的感悟，春天带给我们无限生机，无比的乐趣。当我们踏着绵绵的小草，眺望远方，赞美之情油然而生。让我们用自己的真情，用自己的想像来描绘春天，赞美春天吧!老师知道在课后不少同学写春的诗歌、写春的散文，下面哪个小组来展示你们的作品呢？活动四 赏春景 写赞歌 我心目中的春天小组展示本组成果（配乐朗诵）过渡：（我们感谢第四组同学的精彩演绎，为我们带来了一个诗情画意的春天。我们知道古人也曾写下了许多诵春赞春的诗篇，第五小组在浩如烟海的诗篇中为我们精心挑选了几首诗词推荐给大家，下面有请他们为我们展示。）活动五：五佳写春诗词颁奖活动小结：学生谈谈此次活动的收获、遗憾及今后的打算。结束语： 校园处处皆芳草，校园用那寸草之心，报那三春之晖。“放眼尽芳菲，入目皆花园，”那“关不住”的满园春色，“出墙来“的一枝红杏是春天旺盛的生命力。微风过处，忽然清香沁脾，啊，校园的春天是绿的世界，也是花的世界，这绿是无形的代表，纯洁的象征；这花是繁荣的气象，是丰收的先兆。春华秋实，没有春天的万紫千红，哪有秋天的果实累累？同学们，让我们乘着这明媚的春光，去耕耘吧，去收获那金色的秋天吧！
教后杞记：
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