四年级上册数学教案-8 不确定现象西师大版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-8 不确定现象西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 39.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-20 14:26:56 | ||
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文档简介
《不确定现象》教学设计
教学目标：
1．通过猜测、实践、交流等活动初步体验生活中的确定现象和不确定现象，能正确判断生活中的不确定现象。
2. 能用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性。
3. 能在具体情境中列举出简单实验所有可能发生的结果。
4. 在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力,初步渗透概率的思想。
教学重点：在具体的情境中体验生活中的确定现象和不确定现象，能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的可能性。
教学难点：能在具体情境中列举出简单实验所有可能发生的结果。
学具准备：
师： 纸盒两个，红色和白色乒乓球各6个，硬币1枚。
生：每个小组硬币一枚，记录单一张。
教学过程：
一：故事激趣，引入新知
师：孩子们好！你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：那请听：
（播放课件故事）从前，有个聪明善良的年轻人，名叫张三，他勤奋好学、才高八斗，这引起了县衙师爷的嫉妒。师爷决定在县官面前诬陷张三。糊涂的县官就把无辜的张三抓了起来，审问时，县官对张三说：“明天给你最后一次机会，抓阄定生死。我这里准备两个纸团，一张写有“死”，另一张写有“生”。如果抓出“生”纸条就不用死了；如果抓出的是“死”纸条，就马上处死。”
师：请小朋友们猜一猜，张三会抓到什么纸条呢
生1：有可能“死”。
生2：那也有可能是“生”。
生3：张三可能抓到“死”纸条，也有可能抓到“生”纸条。
师：请接着往下看，是不是这样的呢？
板书:可能
（播放课件故事）可是，一心想害死张三的师爷却偷偷在两个纸团内都写了“死”字。
师：这样让张三抓，会怎样呢？
生4：一定死！
板书:一定
师：小朋友们，事情可没你们想象的那么简单，张三的生死可谓一波三折，柳暗花明。（播放课件故事）幸运的是，张三的一个朋友知道了这件事，他立刻通知了张三，于是，聪明的张三最终想办法保住了自己的性命，你们想知道他用的是什么办法吗？
生：想。
师：老师先卖个关子，等大家学好了今天的知识才再揭晓答案,大家有信心吗
张三的命运跌宕起伏,经历了可能死,到一定会死,到最后不可能死.在生活中也是有一些事情可能会发生,可能不发生,总之不确定.今天我们就来研究不确定现象。
生：齐读课题：不确定现象
（设计意图：用故事导入，引发学生兴趣。）
二、游戏活动，探究新知
1、事件发生的不确定性
教学例2
(1)师：很多比赛在开赛前裁判都要先作一件事---抛硬币
(出示课件),你知道这是在做什么吗
生略
师: 对,通过随机的抛硬币来决定谁先开球，保证公平.
(2)下面我们也来体验抛硬币吧,硬币的正反两面有什么不同呢？引导学生分清正面和反面。
硬币落下究竟会怎样呢？我们做过游戏就知道了，请看游戏规则：
1.同桌两人游戏;
2.左边的同学先猜、再抛,作5次，右边的同学记录,完成后交换;
3.完成记录单.
出示记录单
抛硬币情况记录表
第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 第9次 第10次
猜测
实际
(3)学生开始活动.
(4)小组汇报.
(5)师:为什么大家都猜不准
引导学生看到:硬币落下后,有正面朝上和反面朝上两种结果,所以猜不准.
师:这样,我们就说抛硬币落下后，可能是正面向上，也可能是反面向上。
再抽生来说.
师总结：结果不止一种,不能事先确定的现象叫不确定现象，我们用“可能”来描述。(板书:结果不止一种)
(6)师：孩子们，我们生活中有很多不确定的现象，你能举例说一说吗？
2事件发生的确定性
出示教材例3
(1)任意摸一个，一定是红球，体会“一定”。（老师摸球，学生猜）
谈话：小虎的盒子里放了6个红球。现在老师任意摸一个球出来（注意：任意摸一个，就是不看盒子，用手随便摸一个）请猜猜看我会摸出什么颜色的球呢？
生1：红色。
生2：红色。
（把球放回去）老师再摸，学生再猜。……（摸了几次后）
师：如果继续摸下去，摸出来的一定是红颜色的乒乓球吗？
学生回答。（一定）
教师追问：为什么？
学生回答。
小结：因为盒子里6个都是红球，所以任意摸一个，一定是红球。
(2)任意摸一个，不可能是红球，体会“不可能”。（学生摸球，老师猜）
师：你们真了不起，每次都猜对了！老师也想请你们来摸球，我来猜猜看。我看谁坐的最好，好，你来摸。
学生摸球，老师猜。
师：我猜是红色。
部分学生大笑。
师：你们笑什么？
生：因为不可能摸出红颜色的乒乓球。
师：为什么？（板书：不可能）
生：因为盒子里没有红颜色的乒乓球。
师：那可能摸到黑球吗？
生：不可能！
师：为什么？
生：因为盒子里没有黑颜色的乒乓球。
师：可能摸到黑颜色的乒乓球吗？
生：不可能。
师小结：因为盒子里装的全部是红球，任意摸一个，不可能是其它颜色的乒乓球。
(3)师:像这样结果只有一种,能事先确定的现象叫做确定现象，在描述这种现象时可用“一定”“不可能”来描述。(板书:结果只有一种,一定,不可能)
展示刚才的两个纸盒,请学生用一定,不可能来说一说.
(4)我们身边有很多的确定现象，你能举例说一说吗？
（设计意图：通过两个游戏活动引导学生明白什么是不确定现象，什么是确定现象，让学生在愉悦的玩耍中学习数学、感受不确定现象，活动中强化了对随机思想的体验，关注学生的思维过程，培养学生猜想、分析、推理能力。）
三、联系生活，巩固新知
1、试一试，连线
师：通过刚才的学习我们知道了什么是确定现象,什么是不确定现象,也学会了用可能，一定，不可能来描述这些现象.下面来检测一下大家学习的情况.
完成100页第5题.
2、判断
师：今天，老师也带来一些例子，你来帮我判断一下，哪些现象是确定现象？哪些现象是不确定现象？出示课件
3、玩一玩
同桌设计不确定现象的游戏，玩一玩，再交流。
（设计意图：设计了三个层次的练习，循序渐进，不仅要求学生说出结果，还要求学生说一声为什么，关注学生的思维过程。）
4. 揭晓故事答案.
先引导学生去寻找答案,学生有困难,教师揭示答案,让学生去推理,结合课件演示.
四、梳理小结，提升新知
1.师：孩子们，今天这节课你有什么收获？谁能说一说？
生1：我知道了什么是确定和不确定现象。
生2：我学会了用“可能”“也可能”来描述不确定现象。
生3：我学会了用“一定”“不可能来描述确定现象”。
2.教师小结：孩子们，我们身边到处都要用到数学，我们一起学好它，用好它。
（设计意图：回顾本节课的学习，总结收获，突出重点）
五、课堂延伸
板书设计：
不确定现象
结果不止一种 结果只有一种
不确定现象 确定现象
可能 一定 不可能
教学目标：
1．通过猜测、实践、交流等活动初步体验生活中的确定现象和不确定现象，能正确判断生活中的不确定现象。
2. 能用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性。
3. 能在具体情境中列举出简单实验所有可能发生的结果。
4. 在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力,初步渗透概率的思想。
教学重点：在具体的情境中体验生活中的确定现象和不确定现象，能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的可能性。
教学难点：能在具体情境中列举出简单实验所有可能发生的结果。
学具准备：
师： 纸盒两个，红色和白色乒乓球各6个，硬币1枚。
生：每个小组硬币一枚，记录单一张。
教学过程：
一：故事激趣，引入新知
师：孩子们好！你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：那请听：
（播放课件故事）从前，有个聪明善良的年轻人，名叫张三，他勤奋好学、才高八斗，这引起了县衙师爷的嫉妒。师爷决定在县官面前诬陷张三。糊涂的县官就把无辜的张三抓了起来，审问时，县官对张三说：“明天给你最后一次机会，抓阄定生死。我这里准备两个纸团，一张写有“死”，另一张写有“生”。如果抓出“生”纸条就不用死了；如果抓出的是“死”纸条，就马上处死。”
师：请小朋友们猜一猜，张三会抓到什么纸条呢
生1：有可能“死”。
生2：那也有可能是“生”。
生3：张三可能抓到“死”纸条，也有可能抓到“生”纸条。
师：请接着往下看，是不是这样的呢？
板书:可能
（播放课件故事）可是，一心想害死张三的师爷却偷偷在两个纸团内都写了“死”字。
师：这样让张三抓，会怎样呢？
生4：一定死！
板书:一定
师：小朋友们，事情可没你们想象的那么简单，张三的生死可谓一波三折，柳暗花明。（播放课件故事）幸运的是，张三的一个朋友知道了这件事，他立刻通知了张三，于是，聪明的张三最终想办法保住了自己的性命，你们想知道他用的是什么办法吗？
生：想。
师：老师先卖个关子，等大家学好了今天的知识才再揭晓答案,大家有信心吗
张三的命运跌宕起伏,经历了可能死,到一定会死,到最后不可能死.在生活中也是有一些事情可能会发生,可能不发生,总之不确定.今天我们就来研究不确定现象。
生：齐读课题：不确定现象
（设计意图：用故事导入，引发学生兴趣。）
二、游戏活动，探究新知
1、事件发生的不确定性
教学例2
(1)师：很多比赛在开赛前裁判都要先作一件事---抛硬币
(出示课件),你知道这是在做什么吗
生略
师: 对,通过随机的抛硬币来决定谁先开球，保证公平.
(2)下面我们也来体验抛硬币吧,硬币的正反两面有什么不同呢？引导学生分清正面和反面。
硬币落下究竟会怎样呢？我们做过游戏就知道了，请看游戏规则：
1.同桌两人游戏;
2.左边的同学先猜、再抛,作5次，右边的同学记录,完成后交换;
3.完成记录单.
出示记录单
抛硬币情况记录表
第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 第9次 第10次
猜测
实际
(3)学生开始活动.
(4)小组汇报.
(5)师:为什么大家都猜不准
引导学生看到:硬币落下后,有正面朝上和反面朝上两种结果,所以猜不准.
师:这样,我们就说抛硬币落下后，可能是正面向上，也可能是反面向上。
再抽生来说.
师总结：结果不止一种,不能事先确定的现象叫不确定现象，我们用“可能”来描述。(板书:结果不止一种)
(6)师：孩子们，我们生活中有很多不确定的现象，你能举例说一说吗？
2事件发生的确定性
出示教材例3
(1)任意摸一个，一定是红球，体会“一定”。（老师摸球，学生猜）
谈话：小虎的盒子里放了6个红球。现在老师任意摸一个球出来（注意：任意摸一个，就是不看盒子，用手随便摸一个）请猜猜看我会摸出什么颜色的球呢？
生1：红色。
生2：红色。
（把球放回去）老师再摸，学生再猜。……（摸了几次后）
师：如果继续摸下去，摸出来的一定是红颜色的乒乓球吗？
学生回答。（一定）
教师追问：为什么？
学生回答。
小结：因为盒子里6个都是红球，所以任意摸一个，一定是红球。
(2)任意摸一个，不可能是红球，体会“不可能”。（学生摸球，老师猜）
师：你们真了不起，每次都猜对了！老师也想请你们来摸球，我来猜猜看。我看谁坐的最好，好，你来摸。
学生摸球，老师猜。
师：我猜是红色。
部分学生大笑。
师：你们笑什么？
生：因为不可能摸出红颜色的乒乓球。
师：为什么？（板书：不可能）
生：因为盒子里没有红颜色的乒乓球。
师：那可能摸到黑球吗？
生：不可能！
师：为什么？
生：因为盒子里没有黑颜色的乒乓球。
师：可能摸到黑颜色的乒乓球吗？
生：不可能。
师小结：因为盒子里装的全部是红球，任意摸一个，不可能是其它颜色的乒乓球。
(3)师:像这样结果只有一种,能事先确定的现象叫做确定现象，在描述这种现象时可用“一定”“不可能”来描述。(板书:结果只有一种,一定,不可能)
展示刚才的两个纸盒,请学生用一定,不可能来说一说.
(4)我们身边有很多的确定现象，你能举例说一说吗？
（设计意图：通过两个游戏活动引导学生明白什么是不确定现象，什么是确定现象，让学生在愉悦的玩耍中学习数学、感受不确定现象，活动中强化了对随机思想的体验，关注学生的思维过程，培养学生猜想、分析、推理能力。）
三、联系生活，巩固新知
1、试一试，连线
师：通过刚才的学习我们知道了什么是确定现象,什么是不确定现象,也学会了用可能，一定，不可能来描述这些现象.下面来检测一下大家学习的情况.
完成100页第5题.
2、判断
师：今天，老师也带来一些例子，你来帮我判断一下，哪些现象是确定现象？哪些现象是不确定现象？出示课件
3、玩一玩
同桌设计不确定现象的游戏，玩一玩，再交流。
（设计意图：设计了三个层次的练习，循序渐进，不仅要求学生说出结果，还要求学生说一声为什么，关注学生的思维过程。）
4. 揭晓故事答案.
先引导学生去寻找答案,学生有困难,教师揭示答案,让学生去推理,结合课件演示.
四、梳理小结，提升新知
1.师：孩子们，今天这节课你有什么收获？谁能说一说？
生1：我知道了什么是确定和不确定现象。
生2：我学会了用“可能”“也可能”来描述不确定现象。
生3：我学会了用“一定”“不可能来描述确定现象”。
2.教师小结：孩子们，我们身边到处都要用到数学，我们一起学好它，用好它。
（设计意图：回顾本节课的学习，总结收获，突出重点）
五、课堂延伸
板书设计：
不确定现象
结果不止一种 结果只有一种
不确定现象 确定现象
可能 一定 不可能