教科版（2017秋）科学六下第三单元宇宙单元试教汇报 课件（92ppt）

(共92张PPT)
《宇宙》单元试教分享
试教流程
1、根据教材内容，编制调查测试问卷（前测、后测），并实施前测；
2、试教小组进行试教，每课保留3个教学片断实录；
3、单元试教结束后实施后测，比对前、后测的结果，进行试教效果分析；
4、分析教学实录，给出相关教学建议。
目录
CONTENTS
01
每课试教分析
单元试教感受
1
每课试教分析
1课
3课
5课
7课
2课
4课
6课
单元教材内容
1.太阳系大家庭
2.八颗行星
3.日食
4.认识星座
5.夏季星空
6.浩瀚的宇宙
7.探索宇宙
宇 宙
太阳系
银河系
河外星系
前概念调查
建模活动
实践活动
梳理、总结
学习活动
宇宙系统
第1课的主要内容：了解太阳系大家庭中的天体。
第1课的前测：（1）太阳位于太阳系的中心，地球和月球围绕着太阳运转；
（2）除了地球外，太阳系还有其他行星；
（3）学生能大致说出彗星、小行星、陨石等天体。
探索：画一画你知道的太阳系
借助教材上的示意图或资料卡
探索：了解太阳
教材中关于太阳的信息不足，教师可提供更丰富的资料，制成“太阳资料单”。
探索：了解太阳系大家庭中的其他天体
流星
月球、木星、金星组成“笑脸”
小行星带
彗星
“搜集资料、观察图片”是天文学家研究宇宙的重要探究方式。
研讨问题：“太阳系大家庭中有哪些天体？”
师：在太阳系中，有哪些天体可以直接用肉眼观察到？
生：太阳、月球、北极星可以用肉眼看到，还有一些其他的星星也可以看到。
师生对话
学生对于太阳系目前还没有明显的范围意识，不知道夜晚所看到的一些星星是否属于太阳系。
分析
教学片断
第1课后测： 1）学生平均能写9个太阳系中的天体。
2）学生平均能描述太阳的5.7个特征。
结果统计 前测占比 后测占比
能写出4个以上的行星 46% 98%
写出除行星以外的1种天体 43% 6%
写出除行星以外的2种天体 26% 30%
写出除行星以外的3种天体 7% 64%
写出的天体非太阳系天体的情况 13% 0%
第2课的主要内容：了解太阳系的八颗行星，建立行星的位置关系模型。
第2课的前测：
能准确说出5个以上行星的名称。
知道地球在太阳系八颗行星中大致所处的位置。
大部分学生认为八颗行星的排列差不多是等间距的。
前侧项目 八颗行星的名称 距太阳最近的行星 距太阳最远的行星 按距离太阳的远近排序
正确比率 68% 46% 28% 12%
探索：阅读八颗行星的基本数据表，给八颗行星排序
初步处理数据，难度不大，但对建立行星位置关系模型有一定的帮助。
探索：建立行星的位置关系模型
用3条分别对折了4次的纸带连接成一个长纸带时，只要连接处背面粘上一段双面胶，重叠2处折痕，这样连接出来的长纸带刚好就有45处折痕。
探索：建立行星的位置关系模型
处理数据，确定八颗行星标记的位置。
探索：建立行星的位置关系模型
将八颗行星标记在长纸带上，用原点表示。
探索：建立行星的位置关系模型
汇总方式一
以太阳为中心，按照不同的方向粘贴。如果把各小组相同行星相连成圆形，能够较为直观得看出八颗行星绕太阳运转的轨道。
探索：建立行星的位置关系模型
汇总方式二
并排粘贴。能够较为直观得比较各小组处理数据的差异。
研讨：观察全班制作的八颗行星位置模型，有什么新的认识或问题？
学生观点：
1.八颗行星距离太阳的远近原来相差这么大！
2.教材上的示意图不准确，与事实有一定差距。
3.前四颗行星相对距离较近，后四颗行星相对距离较远。
……
生1：先确定哪一颗行星的位置？
生2：先把距离最近的水星放在第一格，按照大致的倍数以此类推。
生3：应该先把最远的海王星画下来，要不然画不下。
小组讨论
数据处理在本活动中是一个难点，不同的数据处理方法，制作模型的效率和准确度不同，教师应引导学生就数据如何处理这一问题进行充分的讨论。
分析
教学片断
第2课的后测：
项目 八颗行星的名称 距太阳最近的行星 距太阳最远的行星 按距离太阳的远近排序
正确比率（前） 68% 46% 28% 12%
正确比率（后） 100% 100% 98% 90%
太阳
第3课主要内容：模拟日食现象的发生，描述太阳系是怎样的天体系统。
第3课的前测：
学生能说出太阳、地球、月球三者的相对大小关系。
大部分学生能用画图描述太阳、地球、月球的相对运动方式。
前侧项目 知道日食是太阳被遮挡 知道日食是太阳被月球遮挡 能说出2种以上日食的类型 能描述日食发生的原因
所占比例 90% 64% 38% 16%
探索：模拟三球运动
地球外视角的日食模拟，能较好模拟出日、地、月三者的运动关系，能看到“月球” 的影子落在“地球” 上，缺点是不能直观感受日食现象。
地球
月球
太阳
探索：模拟日食
地球上视角的日食模拟
将三张纸片摆放在一条直线上，在地球纸片上打上一个观察孔，让月球纸片和观察孔高度一致。
探索：模拟日食
将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上，通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。
探索：模拟日食
1号位置（近）
2号位置（远）
探索：模拟日食
探索：汇总我们的观察结果
探索：汇总我们的观察结果
师：金星凌日现象，为什么金星看上去就像一个小黑点？
生1：金星可能比月球小。
生2：金星距离地球比较远，月球距离地球比较近。
拓展环节
金星凌日现象与日食现象，都是太阳系内的天体由于相对运动产生的特殊天文现象。通过两种现象的对比，学生会意识到天体间的相对大小和相对距离存在巨大的差异，月球能刚好挡住太阳不仅与三者运动到一条直线上有关，还有他们的相对大小和相对距离有关。
分析
教学片断
试教结束后不久，学生们真的观测到了一次日食的过程
第3课的后测：
项目 知道日食是太阳被遮挡 知道日食是太阳被月球遮挡 能说出2中以上日食的类型 能描述日食发生的原因
正确比率（前） 90% 64% 38% 16%
正确比率（后） 100% 100% 100% 86%
上完课后产生的新问题：
1.每次月球运动到太阳与地球中间时都会发生日食吗？
2.日食多长时间发生一次？
3.哪些地方能观测到日食现象？
4.月球轨道是如何变化的？
……
第4课的主要内容：认识星座，建一个星座模型。
第4课的前测：
大部分学生对于星座的认识来自于占扑学、神话故事、文学作品、动画片等。
部分学生对于星座的概念存在偏差，认为星座是一个固定的集团或星系。
选项 同一星座内的恒星在一个平面，距离较近 同一星座内的恒星不在一个平面，距离较远 不知道
所占比率 54% 10% 36%
探索：初步了解星座
解释科学词汇：星座
找一找常见的星座名称，认一认它们的星座图形。
统一的星座图
学生会找一些他们熟悉的星座，对照它的图形，发现与想象中的图形有差距。
探索：建一个星座模型
探索：建一个星座模型
用手电筒照射，利用墙壁投影，观察图形。
探索：建一个星座模型
记录方式：将图形投影在白纸上，学生在白纸上标记每颗恒星的投影，再进行连线。
探索：建一个星座模型
其他的建模方法
取一块底板，在相应的位置处打7个小孔，插上高度不同的木棍，用竖直的木棍做支架，在木棍的上端放置橡皮泥小球（或泡沫球）。竖直的木棍比悬挂小球绳子更稳定，不容易晃动。同时，我们也可以利用可发光的LED小球代替橡皮泥小球，从而代替投影机（或手电筒）。
研讨：建立星座模型的活动给了我们什么启发？我们对星座有了哪些新的认识？
学生观点：
1.北斗七星看起来像“勺子”的形状，实际上它并不是一个“勺子”。
2.同一星座内的恒星不在一个平面内，距离我们也不一样远。
3.宇航员在太空中看到的星座与在地球上看到的星座形状可能不一样。
……
师：为什么从不同的方向看到的图形不同？
生1：因为星座模型是立体的。
生2：这些星星不在同一个平面内，看上去乱七八糟的，没有规律。
研讨环节
当学生按照课本上的方法建立好“北斗七星”模型后，他们都不相信这就是所谓的“北斗七星”，因为他们看起来实在太乱了，形状也不相同。当用灯光照射投影到墙壁上后。学生能够大致理解，原来我们看到的星空就像是墙面，是一个平面，实际上星空却是一个立体的空间。
分析
教学片断
第4课的后测：
学生能写出更多的星座名称（平均14.4个）。
学生能建立正确的星座的概念，能理解星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。
选项 同一星座内的恒星在一个平面，距离较近 同一星座内的恒星不在一个平面，距离较远 不知道
前测占比 54 10 36
后测占比 0 100 0
第5课主要内容：学会利用星座找方向，认识夏季主要星座的特征，最后利用活动观星盘观星有效地开展观星活动。
第5课的前测：
大部分学生听说过北斗七星和北极星，但是描述不够准确；
大部分学生有过夜晚观星的行为，但是无法在夜空中辨认星座，认为星空是杂乱无章的；
部分学生能描述星座的作用，部分学生对星座的作用存在较大偏差。
北斗七星及大熊星座
北极星
北极星位于北斗七星勺子前端的天璇和天枢两颗星延长5倍距离处。
由于北极星位于地球自转轴北端所指的中心，所以北极星始终在北方。通过观察星空中北极星的位置，人们就能够准确地辨认方向。
探索：利用星座找方向
天鹅座
天琴座
牛郎星
天鹰座
织女星
天津四
探索：认识夏季星空
帮助学生构建想象，产生关联。
探索：认识夏季星空
可借助观星APP进行虚拟观星
探索：认识夏季星空
借助辅助图形帮助学生将星座名称与实际图形之间建立关联
2、在夜晚时，将活动观星盘举过头顶，让观星盘上“北斗七星”与天空中的北斗七星处于大致相同的方位。
3、根据盘中的星座，对应天上的星座，来认识它们。
1、组装，将面盘放在底盘的上面，使之两个大圆重合，并保证能活动。
探索：利用活动观星盘观星
材料准备：全天星座图1张、圆形纸板2个、剪刀1把、牙签1根
1.搜索“全天星座图”，下载与右图相对应的图片，调整好图片大小，并选用硬卡纸进行打印；
2.将打印好的全天星座图的硬纸板，沿边缘线剪成圆盘；
活动观星盘自制方法
3.用硬卡纸剪两个跟“全天星座图”圆盘一样大小的圆，并在其中的一个圆上用铅笔绘制一个椭圆，椭圆大小约占整个圆的三分之二，位置参考右图；
4.沿虚线将椭圆“挖空”，注意不要破坏最外面的圆；
5.将“全天星座图”夹在两个圆盘的中间使之重合，并找到三个圆的中心，用牙签穿过中心处固定。
夜晚观星摄影大赛
天时
天气晴朗、无云、空气质量好。
地利
人和
地势开阔、无高楼遮挡、灯光环境较暗、视野良好。
父母陪同，家住附近的学生形成观星小组，结伴前往。
组织夜晚观星活动注意事项
师：认识星座有什么作用？
生1：可以根据北极星辨认方向。
生2：古代航海，星座可以起到导航的作用。
生3：宇宙飞船也是利用星座来判断方向。
研讨环节
古人很早就开展了观星活动，这些观星活动是有实际价值和意义的。白天，人类可以借助太阳判断方位，夜晚，人类也可以借助星座来辨认方向。随着科技的发展，星座用于方向识别的作用逐渐减弱，但是对于星座的研究依然有价值，航天器还是通过识别亮星来确定自身的位置和航向。
分析
教学片断
第5课的后测：
学生能根据北斗七星找到北极星。
学生知道北极星始终在北方，知道认识星座的实际意义。
依然只有一部分学生利用活动观星盘或观星APP成功辨认出夜空中实际的星座。
原因分析
1.在实际的夜空中很难定位北极星；
2.学生的方位感和空间想象能力不足；
3.城市夜晚观星环境较差。
第6课的主要内容：认识银河系，建立银河系模型，了解河外星系。
第6课的前测：
大多数学生对银河系充满想象和期待。
大部分学生知道太阳系位于银河系内，部分学生认为太阳系位于银河系中央。
探索：建立星座模型。
探索：建立星座模型。
探索：建立星座模型。
学生会发现相比较于静止的模型，转动起来的模型更像“银河系”。
探索：根据模型，我们能提出一些有意思的问题吗？
学生提出的问题：
1.太阳系位于银河系内，人类是如何知道银河系的形状？
2.银河系的样子和台风很像，银河系形成的过程是否跟台风在海面上形成的过程相似呢？
3.银河系的“核球”是由什么样的天体组成的？质量会不会很大？会不会形成黑洞？
4.银河系会越转越大吗？
5.银河系转动的力从哪里来？米粒转动时会飞出去，银河系内的星体会飞出去吗？
探索：了解河外星系
补充更丰富的图文资料，让学生充分感受宇宙的魅力。
师：宇宙有多大？我们现在该怎样回答才好？
生1：人类还没有办法测量宇宙的大小，目前还不知道宇宙的边界在哪里。
生2：宇宙还在不断膨胀，会越来越大。
研讨环节
通过日地月系-太阳系-银河系-宇宙层层递进的学习，学生大致建立起了宇宙的空间概念，感受到了宇宙之大以及人类探索宇宙的局限性，意识到随着科学技术的发展，人类的宇宙的认识会越来越多。
分析
教学片断
第6课的后测：
大部分学生能正确判断出宇宙的层级关系。
大学生对银河系的课外研究产生了浓厚的兴趣，能提出更加深入的问题。
日地月系
太阳系
银河系
河外星系
第7课的主要内容：了解人类探索宇宙的历史以及我国在宇宙探索方面所取得的成就。
第7课的前测：
关于宇宙的认识，学生平均能写出4.7条信息。
大部分学生至少看过2部以上的宇宙题材的纪录片。
大部分学生能描述出一件具体的人类探索宇宙的典型事件。
第一阶段
第二阶段
第三阶段
古人用肉眼观测天体
借助望远镜等工具观测
航天时代
… …
探索：了解人类探索宇宙的历史。
利用时间线、思维导图等工具帮助学生梳理历史过程。
“神舟”系列载人飞船
“嫦娥”系列
绕地
绕月
探索：了解我国在太空探索方面的成就。
将我国重大的太空探索工程与工程代号一一对应起来，讲解“长征”、“神舟”、“嫦娥”、“天宫”等工程代号的含义，帮助学生记忆典型事件。
编号
嫦娥一号
嫦娥二号
嫦娥三号
嫦娥四号
嫦娥五号
“神舟”系列载人飞船
“嫦娥”系列
探索：了解我国在太空探索方面的成就。
研讨：结合实际，我们可以参加哪些天文类的实践活动？
鼓励学生课后持续开展天文探究
2021年6月17日（试教结束后），带领学生观看神舟十二号发射升空。
师：随着科学技术的发展，人类对宇宙的认识主要有哪些变化？
生1：以前人们认为地球是宇宙中心，后来提出了日心说。
生2：人类能探测到的宇宙的范围越来越大，发现了许多以前没发现的星体。
研讨环节
随着科学技术的发展，人类的科学考察技术和方法不断改进，对宇宙的认识也在不断深化。学生意识到宇宙虽然庞大而神秘，但并不是深不可测，人类有办法能够不断探索宇宙。
分析
教学片断
第7课的后测：
大多数学生能更加具体的描述宇宙的相关信息。
大部分学生对研究宇宙有了更大的兴趣。
问题 前测主要观点 后测主要观点
你对宇宙有哪些了解？ 1.宇宙中的天体在运动； 2.宇宙没有边界； 3.地球处在太阳系，是宇宙的中心，太阳不动； 4.“银河”是一条“太空河”，阻碍着一些星座； 5.宇宙很神秘，有黑洞存在。 1.宇宙一直在运动，星系在高速旋转；
2.宇宙还在不断扩张；
3.地球处于太阳系，太阳系属于银河系，银河系以外还有很多星系；
4.科学家一般用“光年”这个距离单位表示天体间的距离；
5.夜晚我们所看到的星空，星体实际上不在一个平面上。
2
单元试教整体感受
当新教师遇见《宇宙》单元
“这是我最不敢碰的一个单元”
总体感受
1.这可能是儿童天然最为感兴趣的单元之一。
2.这可能是教师相关专业知识储备最为匮乏的单元。
3.这可能是儿童开展课外实践难度最大的单元之一。
2007版
2017版
一、相对于老教材，降低了学习难度，增加了学生的学习动力和信心。
结果统计 前测占比 后测占比
不感兴趣，不想去学习 6% 0%
有学习兴趣，但是不知如何去学习 30% 8%
有学习兴趣，很想去学习 64% 92%
关于《宇宙》单元学生学习兴趣的调查
一、相对于老教材，降低了学习难度，增加了学生的学习动力和信心。
一、相对于老教材，降低了学习难度，增加了学生的学习动力和信心。
科学家探索宇宙的主要方法：
儿童如何学习？
基于建立的模型和模拟的现象表达观点，不勉为其难地建立在逻辑推理上的解释。
1.太阳系大家庭
2.八颗行星
3.日食
4.认识星座
5.夏季星空
6.浩瀚的宇宙
7.探索宇宙
宇 宙
太阳系
银河系
河外星系
宇宙系统
二、大单元结构化的设计，有助于学生“宇宙观”的形成。
单元结构图
想象如果有一天，我们和河外星系的“外星人”有了联系，我们能准确地把自己的通信地址告诉他们吗？请按中文格式写下来。
通信地址：银河系、太阳系、地球、亚洲、中国、xxx省、xxx市、xxx
由大及小，展示宇宙浩大而有序的结构。
二、大单元结构化的设计，有助于学生“宇宙观”的形成。
三、模拟实验设计巧妙，效果显著。
，
行星位置关系纸带模型，难度更低，更科学规范。
以地球的视角模拟日食，让学生更加逼真地观测“日食” 现象，降低理解难度。
三、模拟实验设计巧妙，效果显著。
，
建一个星座模型，活动趣味性强，模拟效果显著。
建立银河系模型，观察转动起来的模型，提出问题，开放性强，对学生的启发性高。
三、模拟实验设计巧妙，效果显著，学生兴趣度高。
，
课题 后测占比
《太阳系大家庭》 4%
《八大行星》 21%
《日食》 21%
《认识星座》 26%
《夏季星空》 4%
《浩瀚宇宙》 17%
《探索宇宙》 6%
关于《宇宙》单元学生学习兴趣的调查（后测）
设计巧妙、明确而具体的建模活动。
模型建构是本单元的主要学习方法。本单元的建模活动包括建立行星的位置关系模型、模拟日食、建一个星座模型、建立银河系模型。
开展好建模活动，利用模型进行分析和解释
教学
建议
本单元囊括的信息量较大，学生需要查阅相关资料，对资料进行加工和处理，提取关键信息，并进行梳理和总结。
提供充足资料，提升信息收集和处理能力
学生需要在课外开展持续的观察活动，才能积累对于宇宙的感性认识，培养研究天文的兴趣。
组织开展课外持续的观察活动，积累感性认识
THANK YOU！