学习古代写景记游的散文
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
学习古代写景记游的散文
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课时（每周 5 课时，共4课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
?这一单元的四篇散文有魏晋散文，也有唐宋散文。虽然都是山水游记散文，又各不相同。从文体上看，有“序”“赋”“书”“记”的区别，从写景，抒情，议论上看更是各领风骚。
中国古代散文有着悠久的历史渊源。从远古的简单记事开始发展到先秦时期的散文，其中尤以叙事记人的史传散文和议论政事，阐释哲理的诸子散文最为出色。古代写景记游的散文的开始出现则缘于东晋时期文人仰慕老庄思想，追求清玄之风，逃避现实，寄情山水。唐宋八大家的散文是中国古代散文的又一个高峰，他们描山绘水，记游抒怀之作极为丰富，是古代散文的又一个亮点，其影响直至明清而不衰。
古代山水游记散文的共同特点在于，都以描写景物，记叙游赏经历为主，又都寓感情抒发，讲述道理于其中；这些作品都是将抒情，写景，记事，议论融为一体的；这些作品的语言都非常优美，读来琅琅上口。
阅读和鉴赏古代山水游记散文首先要反复诵读，力求逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式，读懂文章。多背诵名家名篇，品味感受山水游记散文的优美语句，领略作者笔下的山水之美，自然之美。还要通过对作者创作背景的了解，认真体察景物之中所渗透的作家的思想感情，准确把握其感情趋向，领略文章的艺术魅力。
预期成果：多背诵名家名篇，品味感受山水游记散文的优美语句，领略作者笔下的山水之美，自然之美。还要通过对作者创作背景的了解，认真体察景物之中所渗透的作家的思想感情，准确把握其感情趋向，领略文章的艺术魅力。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1了解古代散文的发展脉络。
??2了解古代山水游记散文的特点。
??3学习在景物的描述中倾注作者个人感慨和志趣的写作手法。
??4学习阅读和鉴赏古代山水游记散文的方法。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会读记游散文的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有“序”“赋”“书”“记”的区别
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解文章写景，叙事，抒情的特点
4、用反复品味的方法，鉴赏经典语句
三、情感态度与价值观：
1．体察景物之中所渗透的作家的思想感情，准确把握其感情趋向，领略文章的艺术魅力。
2．在品味、探究注意体会作者在旷达超脱之下，是政治失意后的精神的苦闷和自我排遣的抑郁悲伤。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．学习本文要熟读成诵，注重体会景，情，理交融和赋文精美的语言妙处，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．这一单元学习古代写景记游的散文。学习的重点是欣赏文中描绘的自然风光，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。学习的主要内容：a了解古代散文的发展脉络。??b了解古代山水游记散文的特点。?c学习在景物的描述中倾注作者个人感慨和志趣的写作手法。??d学习阅读和鉴赏古代山水游记散文的方法。
4．学习记游散文基本方法，初步把握散文的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
如何理解“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点
如何理解“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想
专题划分
专题一： 感知作品言外的情感理趣 （ 1课时）
专题二： 了解诗人儒道兼济的思想 （ 2课时）
专题三： 学习骈散结合的语言特点 （ 1课时）
专题一
感知作品言外的情感理趣。
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系。
听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
欣赏文中的意象，并谈谈古人的山水意识
分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想
主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想
引申苏轼的山水意识
如何理解苏轼对自己生活的悲与乐？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关古代散文的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近苏轼
问题：
1. 欣赏文中的意象，并谈谈古人的山水意识，你是从哪里看出来的？
2. 分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。
问题：
1. 主和客其实是苏轼人生的两个层面？
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小
2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？
步骤：
1．借助网络资源，搜索唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》，唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏。
比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同
2．课堂讨论、探究。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1. 引申苏轼的山水意识。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2. 评析文中的“水月”意象。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
了解诗人儒道兼济的思想。
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
理解诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。
本专题问题设计
苏轼采取的是怎样的一种人生态度？
为什么？
其结果怎样？
如何理解苏轼采取的是这种人生态度？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关《赤壁赋》的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：苏轼采取的是一种人生态度？？
学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：为什么？ 其结果怎样？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：如何理解苏轼采取的是这种人生态度？
借助网络资源，明确《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。
活动四：比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.了解诗人儒道兼济的思想。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.如何理解苏轼采取的是这种人生态度？
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
学习骈散结合的语言特点。
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
? 苏轼的《赤壁赋》，摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到炉火纯青的程度，成为千古不朽的名作。文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则去学习。
学习结果：学生对赋文体有了进一步的了解，体会到赋得特点。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
学生对赋文体有了进一步的了解，体会到赋得特点
本专题问题设计
刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点是？
杜牧的《阿房宫赋》的特点是什么？
苏轼赋文的特点是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关杜甫诗歌鉴赏的纸质书籍、文章。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点是？
刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。”体会司马相如的《子虚赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》等赋，交流自己的看法。
活动二：杜牧的《阿房宫赋》的特点是什么？
学生再读文本，重点品读杜牧的《阿房宫赋》中相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：苏轼赋文的特点是什么？
?和苏轼的诗词一样，苏轼的赋同样具有写真景、抒真情、言至理的特点。或描写、或叙述、或抒情、或讨论，都能做到自然和谐统一。用他自己的话说，就是行云流水皆能成文，嬉笑怒骂皆成文章：“文如万斛泉源，不择地而出，在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。”他的赋很少有雕琢斧凿的痕迹，其中的《赤壁赋》就是这样一篇优美的散文。学生找出文本中有关的语句，继续品味赏析。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1. 学会总结苏轼赋的特点
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 ????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。
主题单元标题
学习古代写景记游的散文
作者姓名
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思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
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生物
科学
数学
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历史
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体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课时（每周 5 课时，共4课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
?这一单元的四篇散文有魏晋散文，也有唐宋散文。虽然都是山水游记散文，又各不相同。从文体上看，有“序”“赋”“书”“记”的区别，从写景，抒情，议论上看更是各领风骚。
中国古代散文有着悠久的历史渊源。从远古的简单记事开始发展到先秦时期的散文，其中尤以叙事记人的史传散文和议论政事，阐释哲理的诸子散文最为出色。古代写景记游的散文的开始出现则缘于东晋时期文人仰慕老庄思想，追求清玄之风，逃避现实，寄情山水。唐宋八大家的散文是中国古代散文的又一个高峰，他们描山绘水，记游抒怀之作极为丰富，是古代散文的又一个亮点，其影响直至明清而不衰。
古代山水游记散文的共同特点在于，都以描写景物，记叙游赏经历为主，又都寓感情抒发，讲述道理于其中；这些作品都是将抒情，写景，记事，议论融为一体的；这些作品的语言都非常优美，读来琅琅上口。
阅读和鉴赏古代山水游记散文首先要反复诵读，力求逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式，读懂文章。多背诵名家名篇，品味感受山水游记散文的优美语句，领略作者笔下的山水之美，自然之美。还要通过对作者创作背景的了解，认真体察景物之中所渗透的作家的思想感情，准确把握其感情趋向，领略文章的艺术魅力。
预期成果：多背诵名家名篇，品味感受山水游记散文的优美语句，领略作者笔下的山水之美，自然之美。还要通过对作者创作背景的了解，认真体察景物之中所渗透的作家的思想感情，准确把握其感情趋向，领略文章的艺术魅力。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1了解古代散文的发展脉络。
??2了解古代山水游记散文的特点。
??3学习在景物的描述中倾注作者个人感慨和志趣的写作手法。
??4学习阅读和鉴赏古代山水游记散文的方法。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会读记游散文的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有“序”“赋”“书”“记”的区别
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解文章写景，叙事，抒情的特点
4、用反复品味的方法，鉴赏经典语句
三、情感态度与价值观：
1．体察景物之中所渗透的作家的思想感情，准确把握其感情趋向，领略文章的艺术魅力。
2．在品味、探究注意体会作者在旷达超脱之下，是政治失意后的精神的苦闷和自我排遣的抑郁悲伤。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．学习本文要熟读成诵，注重体会景，情，理交融和赋文精美的语言妙处，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．这一单元学习古代写景记游的散文。学习的重点是欣赏文中描绘的自然风光，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。学习的主要内容：a了解古代散文的发展脉络。??b了解古代山水游记散文的特点。?c学习在景物的描述中倾注作者个人感慨和志趣的写作手法。??d学习阅读和鉴赏古代山水游记散文的方法。
4．学习记游散文基本方法，初步把握散文的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
如何理解“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点
如何理解“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想
专题划分
专题一： 感知作品言外的情感理趣 （ 1课时）
专题二： 了解诗人儒道兼济的思想 （ 2课时）
专题三： 学习骈散结合的语言特点 （ 1课时）
专题一
感知作品言外的情感理趣。
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系。
听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
欣赏文中的意象，并谈谈古人的山水意识
分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想
主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想
引申苏轼的山水意识
如何理解苏轼对自己生活的悲与乐？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关古代散文的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近苏轼
问题：
1. 欣赏文中的意象，并谈谈古人的山水意识，你是从哪里看出来的？
2. 分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。
问题：
1. 主和客其实是苏轼人生的两个层面？
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小
2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？
步骤：
1．借助网络资源，搜索唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》，唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏。
比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同
2．课堂讨论、探究。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1. 引申苏轼的山水意识。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2. 评析文中的“水月”意象。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
了解诗人儒道兼济的思想。
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
理解诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。
本专题问题设计
苏轼采取的是怎样的一种人生态度？
为什么？
其结果怎样？
如何理解苏轼采取的是这种人生态度？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关《赤壁赋》的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：苏轼采取的是一种人生态度？？
学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：为什么？ 其结果怎样？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：如何理解苏轼采取的是这种人生态度？
借助网络资源，明确《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。
活动四：比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.了解诗人儒道兼济的思想。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.如何理解苏轼采取的是这种人生态度？
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
学习骈散结合的语言特点。
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
? 苏轼的《赤壁赋》，摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到炉火纯青的程度，成为千古不朽的名作。文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则去学习。
学习结果：学生对赋文体有了进一步的了解，体会到赋得特点。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
学生对赋文体有了进一步的了解，体会到赋得特点
本专题问题设计
刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点是？
杜牧的《阿房宫赋》的特点是什么？
苏轼赋文的特点是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
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常规资源
课本，有关杜甫诗歌鉴赏的纸质书籍、文章。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点是？
刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。”体会司马相如的《子虚赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》等赋，交流自己的看法。
活动二：杜牧的《阿房宫赋》的特点是什么？
学生再读文本，重点品读杜牧的《阿房宫赋》中相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：苏轼赋文的特点是什么？
?和苏轼的诗词一样，苏轼的赋同样具有写真景、抒真情、言至理的特点。或描写、或叙述、或抒情、或讨论，都能做到自然和谐统一。用他自己的话说，就是行云流水皆能成文，嬉笑怒骂皆成文章：“文如万斛泉源，不择地而出，在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。”他的赋很少有雕琢斧凿的痕迹，其中的《赤壁赋》就是这样一篇优美的散文。学生找出文本中有关的语句，继续品味赏析。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1. 学会总结苏轼赋的特点
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 ????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。