“美丽，跨越时空”主题单元设计
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
美丽，跨越时空
作者姓名
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
美丽的容颜因岁月的流逝而凋零，珠宝的华光因风雨的剥蚀而黯淡。美丽、富有、地位、权势，最终都湮没在岁月的深处，唯有崇高的品格、精神，穿越苍茫的岁月而熠熠生辉。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的坦荡；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的凛然；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的分明；“计利当计天下利，求名应求万世名”的无私……它们如一座座精神的路标矗立在人生的高处，指引方向，烛照千古。
我们课本中的一些杰出的人物形象，各具姿态，都有自己鲜明的个性特征，给我们留下了深刻的印象。我们可以通过他们来解析“性格”“命运”之间的关系吗？文章运用了怎样的手法令他们在纸上而仍然栩栩如生？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过几篇作品走近这些杰出的离我们已经久远了的人物，了解刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解良好性格对于成功人生的重要性，并感受他们伟大的人格魅力。
本单元将分为三个专题。专题一：走近各色杰出人物；专题二：研究人物的性格刻画；专题三：感受人物的人格魅力。本单元通过《在马克思墓前的讲话》《为了忘却的纪念》《垓下之战》《飞将军李广》等作品来了解英雄人物，并以《在马克思墓前的讲话》《飞将军李广》为主体探讨刻画这些人物的方法，引领学生结合一些课外作品进行拓展研究，进一步了解人物的各色人生经历，进而理解这些人物身上的人格魅力，最后完成鉴赏人物形象的论文写作。
修改意见：主题单元的导语部分，文采挺好，挺有煽动效果；本单元分为三个专题，从逻辑性、层递性等方面来讲，应该是合理的。其中专题二可以改为“研究人物的形象刻画”。专题三的最后一个任务可以改成“最后完成鉴赏人物、感悟哲理的论文写作”。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．积累现代文文章的基础知识和文言文的文言现象。
2．了解文章精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。
3．学会鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位人物的命运及性格缘由，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。
通过合作交流探究文章中人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3． 在研究人物的性格、环境对其影响的过程中，掌握人物评价方法。
4． 通过文章写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习这些杰出人物身上的伟大品质，培养乐观向上的人生性格。
3.感受文章及名人名言所蕴含的深刻哲理、伟大的人格魅力。
点评：大框架还是比较合理的，其中“过程与方法”这一类别中，第三条可以修改成“研究人物性格形成的诸多因素，重点品鉴环境和成长历程，客观评价人物”。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的字音、字形、句子的意义，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国及外国的优秀作品，体会其中蕴涵的伟大精神，为形成一定的人生品质奠定基础。学习从历史发展的角度理解文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
点评：这段课程标准正是对我的这个主题单元设计的精神指导。
主题单元问题设计
1.同学们可以简略地说出这几位人物的人生经历吗？
2.这几篇是如何体现这几位杰出人物的形象的？
3.怎样理解人物的人生命运和他的性格的关系？
修改意见：第二条可以改成“这几篇文章中杰出的人物形象是如何体现出来的？”
专题划分
专题一：走近跨越时空的人物；
专题二：研究人物的性格刻画；
专题三：感受人物的人格魅力。
修改意见：专题二可以改成“研究人物的形象刻画”
专题一
走近跨越时空的人物；
所需课时
课上1课时+课下4课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《在马克思墓前的讲话》《为了忘却的纪念》《垓下之战》《飞将军李广》等作品的基础上，了解几篇文章里面的各色杰出人物，分析概括他们各自的命运轨迹，并积累整理重要的基础知识和文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读这几篇文章，积累文中重要的基础知识和文言现象。
2.熟悉这几位杰出人物的人生经历、命运起伏。
3.总结他们各自的性格缘由。
修改意见：第三条可以改成“概括他们各自的性格”。
本专题问题设计
1.几位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2. 这几位传主的性格原因有哪些？你能在文章中找到依据吗？
3．你如何看待他们的人生命运？他们的命运能否改写？
点评：第三条中的第二个问题“他们的命运能否改写”这个问题设置得很好，可以充分激发学生的理解能力和表达能力。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版必修一和《史记》选读
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于鲁迅、马克思、项羽、李广的背景文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用四节课时间阅读这几篇文章，积累重要的现代文基础知识和文言知识，课前完成“知识积累达标检测”）
1．请小组内交流阅读感受，每组选位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：这些人物堪称杰出吗？你熟悉他们的哪些课本以外的事情?你认为造就杰出人物的原因通常有哪些？
（投影补充相关知识）
3．组内讨论：这几位人物堪称人才吗？为什么？如果是，那他们的命运的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。
4．试着根据几位传主命运原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
5．思考：他们各自史上留名的命运给了你什么启示？组内交流。
6. 每小组选取命运相近的一组人物，如鲁迅与马克思、项羽与李广等，讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。
7．你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日记上。
8．课下思考：这几篇文章是如何来刻画这些人物的？
点评：这八个问题，逐步深入，逐层递进，问得较好，可以有效地促使学生们完成本专题的内容。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能够积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言能够积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的命运及性格缘由。
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
点评：可以增加评价工具，比如，课堂观察表、小组互评表等。
专题二
研究人物的性格刻画；
修改建议：可以改成“研究人物的形象刻画”。
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《在马克思墓前的讲话》《为了忘却的纪念》《垓下之战》《飞将军李广》四篇文章的阅读，研究探讨文章刻画人物的方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会作者刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
修改意见：可以增加第四点“4、掌握不同文体中人物形象的赏鉴方法”。
本专题问题设计
1. 你了解鲁迅早年的生活经历吗？马克思是怎样进行他的理想事业的？
2. 项羽和李广的人生有何异同？
3.有关项羽和李广的细节凸显了人物怎样的性格特点？
4.刻画人物的方法还有哪一些？
点评：这四个问题处理得较好。可以不必修改。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版必修一和《史记》选读中《垓下之战》《飞将军李广》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《在马克思墓前的讲话》
1．讨论：你了解马克思的主要生活经历吗？马克思是怎样进行他的理想事业的？组长做好讨论记录，班内交流。
2．讨论：结合问题特点，如何理解一些重点句子的含义？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
活动二：对比阅读《垓下之战》《飞将军李广》。
思考：
1.项羽和李广同为军事天才，他们在战争中的的所做所为各自是怎样的？文章为什么要这样写？
2.文章还有哪些地方运用对比手法？表现了项羽和李广怎样的性格特征？
学习活动三：重点阅读《垓下之战》
1.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了项羽怎样的性格特点？（用多媒体展示有代表性的细节，如“彼可取而代之”“泣下数行”“项王笑曰”等）
2.思考:司马迁通过对比、选材、细节等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的欲抑先扬、渲染烘托作用等手法）
4.作业：用充满感情的文笔写一篇对项羽的话。
点评：这三个活动设计，比较合理。尤为出彩的地方是活动三的安排。细节描写的作用可以着重强化下。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.踊跃参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.学会比较阅读，能从文章文体、选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
点评：可以增加评价工具，比如，课堂观察表、小组互评表等。
专题三
感受人物的人格魅力和美丽
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《丰碑》《巨人》《思想的巨子》等课外读物，了解这些人物主要的人生经历，分析他们的人生经历与其性格的关系，进而感受这些人物的人格魅力，最后完成关于“跨越时空的美丽”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解他们的人生经历，学会在不同的文体中阅读并鉴赏作品。
2．结合人物的经历，进一步理解人物的经历与性格的共鸣。
3. 欣赏这些人物通过良好性格铸造英雄人生的经历，培养乐观向上的性格。
修改意见：其中第二条可以改成“结合人物的经历，进一步研究人物的性格与人物经历的关系”。
本专题问题设计
读了《思想的巨子》《丰碑》，你对这些人物有了哪些更深的了解？
怎样看待鲁迅、马克思的人生经历和他们性格的关系？
怎样看待他们的杰出之处？你觉得伟大人物是怎样造就的？
点评：这三个问题逐步深入，问得较好。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
思想巨子的审美观照http://2010.cqvip.com/qk/81729X/200502/12033640.html
百度文库http://wenku.baidu.com/view/c67ac6c56137ee06eff9187d.html
常规资源
鲁教版必修一和鲁教版《史记》选读《垓下之战》《飞将军李广》、《思想的巨子》《丰碑》等
支撑环境
多媒体教室
其 他
《在鲁迅身边》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间阅读《在鲁迅身边》《思想的巨子》《丰碑》，了解他们主要的人生经历，分析他们人生经历与其性格的关系，进而了解他在这些杰出人物身上的伟大人格魅力，最后完成关于“跨越时空的美丽”的论文写作。（课下印发鲁迅、马克思、项羽、李广的相关背景）
活动一：走近伟大人物
自由交流
1．读了《在鲁迅身边》《思想的巨子》《丰碑》，你对他们有了哪些了解？
2．鲁迅有着怎样的性格？他为什么要弃医从文？你怎么看待他？
活动二：探讨这几位杰出人物的性格与其命运的内在联系（小组探讨）
1.你认为恩格斯对他笔下的马克思是什么态度？试着从文中找到你的依据。
2. 这几位杰出人物的性格与其命运的联系是怎样的？
活动三：面对生活
思考：他们的伟大灵魂是天生的吗？性格真的决定命运吗？这几位人物对你有哪些启发？良好的性格可以塑造吗？请每位同学以作文的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈人物身上折射出来的“跨越时空的美丽”。
点评：其中“思考”部分，可以加上一个问题“如果时间可以重来一次，他们的命运可以改变吗？”另外“良好的性格可以塑造吗？”这个地方的交流可以着重一下，以期让学生明白“性格并非天定，改变自在人为”。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者以及作品中的人物的人生经历。
2.能客观地评价和分析作品、人物。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。
点评：可以增加评价工具，比如，课堂观察表、小组互评表等。
主题单元标题
美丽，跨越时空
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
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历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
美丽的容颜因岁月的流逝而凋零，珠宝的华光因风雨的剥蚀而黯淡。美丽、富有、地位、权势，最终都湮没在岁月的深处，唯有崇高的品格、精神，穿越苍茫的岁月而熠熠生辉。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的坦荡；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的凛然；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的分明；“计利当计天下利，求名应求万世名”的无私……它们如一座座精神的路标矗立在人生的高处，指引方向，烛照千古。
我们课本中的一些杰出的人物形象，各具姿态，都有自己鲜明的个性特征，给我们留下了深刻的印象。我们可以通过他们来解析“性格”“命运”之间的关系吗？文章运用了怎样的手法令他们在纸上而仍然栩栩如生？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过几篇作品走近这些杰出的离我们已经久远了的人物，了解刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解良好性格对于成功人生的重要性，并感受他们伟大的人格魅力。
本单元将分为三个专题。专题一：走近各色杰出人物；专题二：研究人物的性格刻画；专题三：感受人物的人格魅力。本单元通过《在马克思墓前的讲话》《为了忘却的纪念》《垓下之战》《飞将军李广》等作品来了解英雄人物，并以《在马克思墓前的讲话》《飞将军李广》为主体探讨刻画这些人物的方法，引领学生结合一些课外作品进行拓展研究，进一步了解人物的各色人生经历，进而理解这些人物身上的人格魅力，最后完成鉴赏人物形象的论文写作。
修改意见：主题单元的导语部分，文采挺好，挺有煽动效果；本单元分为三个专题，从逻辑性、层递性等方面来讲，应该是合理的。其中专题二可以改为“研究人物的形象刻画”。专题三的最后一个任务可以改成“最后完成鉴赏人物、感悟哲理的论文写作”。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．积累现代文文章的基础知识和文言文的文言现象。
2．了解文章精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。
3．学会鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位人物的命运及性格缘由，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。
通过合作交流探究文章中人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3． 在研究人物的性格、环境对其影响的过程中，掌握人物评价方法。
4． 通过文章写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习这些杰出人物身上的伟大品质，培养乐观向上的人生性格。
3.感受文章及名人名言所蕴含的深刻哲理、伟大的人格魅力。
点评：大框架还是比较合理的，其中“过程与方法”这一类别中，第三条可以修改成“研究人物性格形成的诸多因素，重点品鉴环境和成长历程，客观评价人物”。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的字音、字形、句子的意义，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国及外国的优秀作品，体会其中蕴涵的伟大精神，为形成一定的人生品质奠定基础。学习从历史发展的角度理解文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
点评：这段课程标准正是对我的这个主题单元设计的精神指导。
主题单元问题设计
1.同学们可以简略地说出这几位人物的人生经历吗？
2.这几篇是如何体现这几位杰出人物的形象的？
3.怎样理解人物的人生命运和他的性格的关系？
修改意见：第二条可以改成“这几篇文章中杰出的人物形象是如何体现出来的？”
专题划分
专题一：走近跨越时空的人物；
专题二：研究人物的性格刻画；
专题三：感受人物的人格魅力。
修改意见：专题二可以改成“研究人物的形象刻画”
专题一
走近跨越时空的人物；
所需课时
课上1课时+课下4课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《在马克思墓前的讲话》《为了忘却的纪念》《垓下之战》《飞将军李广》等作品的基础上，了解几篇文章里面的各色杰出人物，分析概括他们各自的命运轨迹，并积累整理重要的基础知识和文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读这几篇文章，积累文中重要的基础知识和文言现象。
2.熟悉这几位杰出人物的人生经历、命运起伏。
3.总结他们各自的性格缘由。
修改意见：第三条可以改成“概括他们各自的性格”。
本专题问题设计
1.几位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2. 这几位传主的性格原因有哪些？你能在文章中找到依据吗？
3．你如何看待他们的人生命运？他们的命运能否改写？
点评：第三条中的第二个问题“他们的命运能否改写”这个问题设置得很好，可以充分激发学生的理解能力和表达能力。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版必修一和《史记》选读
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于鲁迅、马克思、项羽、李广的背景文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用四节课时间阅读这几篇文章，积累重要的现代文基础知识和文言知识，课前完成“知识积累达标检测”）
1．请小组内交流阅读感受，每组选位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：这些人物堪称杰出吗？你熟悉他们的哪些课本以外的事情?你认为造就杰出人物的原因通常有哪些？
（投影补充相关知识）
3．组内讨论：这几位人物堪称人才吗？为什么？如果是，那他们的命运的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。
4．试着根据几位传主命运原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
5．思考：他们各自史上留名的命运给了你什么启示？组内交流。
6. 每小组选取命运相近的一组人物，如鲁迅与马克思、项羽与李广等，讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。
7．你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日记上。
8．课下思考：这几篇文章是如何来刻画这些人物的？
点评：这八个问题，逐步深入，逐层递进，问得较好，可以有效地促使学生们完成本专题的内容。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能够积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言能够积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的命运及性格缘由。
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
点评：可以增加评价工具，比如，课堂观察表、小组互评表等。
专题二
研究人物的性格刻画；
修改建议：可以改成“研究人物的形象刻画”。
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《在马克思墓前的讲话》《为了忘却的纪念》《垓下之战》《飞将军李广》四篇文章的阅读，研究探讨文章刻画人物的方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会作者刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
修改意见：可以增加第四点“4、掌握不同文体中人物形象的赏鉴方法”。
本专题问题设计
1. 你了解鲁迅早年的生活经历吗？马克思是怎样进行他的理想事业的？
2. 项羽和李广的人生有何异同？
3.有关项羽和李广的细节凸显了人物怎样的性格特点？
4.刻画人物的方法还有哪一些？
点评：这四个问题处理得较好。可以不必修改。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版必修一和《史记》选读中《垓下之战》《飞将军李广》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《在马克思墓前的讲话》
1．讨论：你了解马克思的主要生活经历吗？马克思是怎样进行他的理想事业的？组长做好讨论记录，班内交流。
2．讨论：结合问题特点，如何理解一些重点句子的含义？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
活动二：对比阅读《垓下之战》《飞将军李广》。
思考：
1.项羽和李广同为军事天才，他们在战争中的的所做所为各自是怎样的？文章为什么要这样写？
2.文章还有哪些地方运用对比手法？表现了项羽和李广怎样的性格特征？
学习活动三：重点阅读《垓下之战》
1.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了项羽怎样的性格特点？（用多媒体展示有代表性的细节，如“彼可取而代之”“泣下数行”“项王笑曰”等）
2.思考:司马迁通过对比、选材、细节等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的欲抑先扬、渲染烘托作用等手法）
4.作业：用充满感情的文笔写一篇对项羽的话。
点评：这三个活动设计，比较合理。尤为出彩的地方是活动三的安排。细节描写的作用可以着重强化下。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.踊跃参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.学会比较阅读，能从文章文体、选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
点评：可以增加评价工具，比如，课堂观察表、小组互评表等。
专题三
感受人物的人格魅力和美丽
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《丰碑》《巨人》《思想的巨子》等课外读物，了解这些人物主要的人生经历，分析他们的人生经历与其性格的关系，进而感受这些人物的人格魅力，最后完成关于“跨越时空的美丽”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解他们的人生经历，学会在不同的文体中阅读并鉴赏作品。
2．结合人物的经历，进一步理解人物的经历与性格的共鸣。
3. 欣赏这些人物通过良好性格铸造英雄人生的经历，培养乐观向上的性格。
修改意见：其中第二条可以改成“结合人物的经历，进一步研究人物的性格与人物经历的关系”。
本专题问题设计
读了《思想的巨子》《丰碑》，你对这些人物有了哪些更深的了解？
怎样看待鲁迅、马克思的人生经历和他们性格的关系？
怎样看待他们的杰出之处？你觉得伟大人物是怎样造就的？
点评：这三个问题逐步深入，问得较好。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
思想巨子的审美观照http://2010.cqvip.com/qk/81729X/200502/12033640.html
百度文库http://wenku.baidu.com/view/c67ac6c56137ee06eff9187d.html
常规资源
鲁教版必修一和鲁教版《史记》选读《垓下之战》《飞将军李广》、《思想的巨子》《丰碑》等
支撑环境
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其 他
《在鲁迅身边》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间阅读《在鲁迅身边》《思想的巨子》《丰碑》，了解他们主要的人生经历，分析他们人生经历与其性格的关系，进而了解他在这些杰出人物身上的伟大人格魅力，最后完成关于“跨越时空的美丽”的论文写作。（课下印发鲁迅、马克思、项羽、李广的相关背景）
活动一：走近伟大人物
自由交流
1．读了《在鲁迅身边》《思想的巨子》《丰碑》，你对他们有了哪些了解？
2．鲁迅有着怎样的性格？他为什么要弃医从文？你怎么看待他？
活动二：探讨这几位杰出人物的性格与其命运的内在联系（小组探讨）
1.你认为恩格斯对他笔下的马克思是什么态度？试着从文中找到你的依据。
2. 这几位杰出人物的性格与其命运的联系是怎样的？
活动三：面对生活
思考：他们的伟大灵魂是天生的吗？性格真的决定命运吗？这几位人物对你有哪些启发？良好的性格可以塑造吗？请每位同学以作文的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈人物身上折射出来的“跨越时空的美丽”。
点评：其中“思考”部分，可以加上一个问题“如果时间可以重来一次，他们的命运可以改变吗？”另外“良好的性格可以塑造吗？”这个地方的交流可以着重一下，以期让学生明白“性格并非天定，改变自在人为”。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者以及作品中的人物的人生经历。
2.能客观地评价和分析作品、人物。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。
点评：可以增加评价工具，比如，课堂观察表、小组互评表等。