《史记》中的"义"
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
《史记》中的“义”
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上5课时+课下8课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
“义，己之威儀也”，是中国古代一种含义极广的道德范畴。《史记》的第二个单元——义薄云天，对“义”这个词从不同角度进行了阐释。基于此我将本单元分为三个专题来学习：
专题一：那些身怀“大义”的人物们；专题二： “士为知己者死” 的生死观；专题三：“义薄云天”——司马迁心中的“义”。本单元通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》《刺客列传》等作品来了解《史记》中身怀“大义”的人物，并以《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》等文章进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁的内心世界及对人物形象塑造的影响。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．进一步学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2．熟读文本， 挖掘文本潜在信息，大胆联想、想象，丰富文本内涵。
3．学习《史记》在矛盾冲突中刻画人物的重要表现手法，提高传记文学的阅读、写作能力。
过程与方法：
结合注释并利用工具书，疏通文意，并形成书面记录。
通过小组合作、讨论、辩论等形式来分析文本中的人物形象及其精神实质。
3． 通过对作者相关文本的研究解读，更深层的了解作者经历与人物形象塑造之间的关系。
4． 通过课本剧、写作等形式展示研究成果，提高口语表达与写作能力。
情感态度与价值观：
1.在多形式的展示中，增强自己的团队合作意识和口语交际能力。
2. 通过学习，认识“义”的丰富内涵及人物立身行事的价值取向，体会人物的高尚精神，从而建构自己的精神家园。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.《史记》中那些身怀“大义”的人物们所体现的“义”的异同？
2.作者是怎样来凸显这种“义”的？
3.司马迁的经历与笔下人物们“舍生取义”的性格有何联系？
专题划分
专题一：那些身怀“大义”的人物们。
专题二：“士为知己者死” 的生死观。
专题三：“义薄云天”——司马迁心中的“义”。
专题一
那些身怀“大义”的人物们。
所需课时
课上2课时+课下5课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》《刺客列传》等作品的基础上，了解司马迁笔下身怀“大义”的人物并分析概括他们各自展现的“义”之异同，同时积累梳理文言文的相关重点知识。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.熟读五篇传文，积累并梳理重要的文言文知识点。
2.熟悉五位传主的背景资料及人生经历。
3.通过对五位传主的比较分析，总结他们各自展现的“义”的异同。
本专题问题设计
1.在了解了五位传主的人生经历之后，请用自己喜欢的方式来讲述下给你印象最深的传主的资料吗？
2. 五位传主各呈现了怎样的“义”？他们之间有什么异同？
3．我们通常所讲的江湖上的“义气”与这样的“义”相比，你有什么看法？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
电子交互式白板
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人物资料评点的相关文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1、课下用5节课时间阅读五篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”，疑难之处小组解决不了的，可以寻求老师的帮助）
2．每个小组选取一个人物，选取一个代表，以自己小组商议的方式来展示人物的经历和背景资料，并对此人物作出评价。（展示方式：利用交互式电子白板，学生自制课件、文配图、口述或知识竞答式介绍）
2．老师引导提问：你认为“义”是什么？它有怎样的表现形式？
（改）切入主题，由学生阐释自己内心中“义”的含义
3．组内讨论：五位传主各呈现了怎样的“义”？他们之间有什么异同？请在文章中找到依据。（明确分工，组内交流讨论，形成书面记录，由代表发言）
（改）制成表格的形式，更加明了
4．思考：我们通常所讲的江湖上的“义气”与这样的“义”相比，你有什么看法？（自由发言，展开讨论）
5．设置辩题，在现今社会，当“见义勇为者”被曲解被误会的现象屡屡出现，弘扬这样的“义”还有意义吗？（划分2大组，明确观点，第二节课展开辩论赛）
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.课前制作活动表格，表格内容包括：人物、经历、性格，体现的“义”及故事。
2.小组讨论是否人人参与，组内任务是否明确到个人。
3.是否能运用多种方式来展示自己的学习成果。
4.对人物体现的“义”的解读是否深入到位。
专题二
“士为知己者死” 的生死观。
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》两篇文章的阅读，研究探讨怀有“士为知己者死”的人物形象塑造的手法，学习如何在矛盾冲突中凸显人物人物品格和精神的写法。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.提高对语言的感受力，并充分认识传记作品在语言层面上的基本特性。
2.学习作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
3.在表达实践中发展联想、想象等形象思维，对文本做更深入、更全面的鉴赏。
本专题问题设计
1. 文中哪些生动的语言里包容着关于“义”的丰富内涵？请画出来，细细诵读品味，说说它的妙处。
2. 选取两个文本中任一个人物，从“在矛盾冲突中刻画人物”这方面进行分析
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
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电子交互式白板
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有关人物形象刻画方面的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》
1．自由发言：文中哪些生动的语言里包容着关于“义”的丰富内涵？请画出来，细细诵读品味，说说它的妙处。（在文中勾画出来，做好批注）
（改）引导学生关注人物心理、动作、语言描写
2．讨论：选取两个文本中任一个人物，从“在矛盾冲突中刻画人物”这方面进行分析
（以小组为单位，作好记录形成书面资料，以多媒体的形式进行展示交流）
活动二：以课本剧的形式来演绎你喜欢的人物。
（改）要加强课下指导和排练
3.拓展：以“深山藏孤”或“盗虎符”为题，写一篇短文。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.是否参与小组交流并形成自己的见解
2.对问题的阐述是否切合要点、语言简洁明了。
3.对作者刻画人物方法的分析是否准确，具备一定的鉴赏水平。
专题三
“义薄云天”——司马迁心中的“义”
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》等文章进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁的内心世界及对人物形象塑造的影响。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的人生经历，学习其为实现人生价值忍辱负重、不甘沉沦、积极向上的进取精神。
2．合作探究《史记》的人物描写方法及叙事艺术，提高对文学作品的鉴赏能力。
本专题问题设计
读了《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》等文章，你认为司马迁的经历与笔下人物们“舍生取义”的性格有何联系？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
《史记》人物列表，维基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:%E9%A6%96%E9%A1%B5
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其 他
《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间阅读《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》等文章，了解司马迁人生经历，结合《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》《刺客列传》等作品，探讨司马迁与笔下人物之间的联系。
活动一：风追司马
阅读《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》并结合《史记》的相关内容，写一写“我心中的司马迁”
为传承司马精神，弘扬中华文化，司马迁故里要举办一次大型纪念会，请你帮助完成以下工作：
为本次活动拟写一则宣传广告。
如果请你做活动主持人，请拟写本次活动的开场白。
为纪念活动拟写一副对联。
活动二：探讨司马迁的经历与笔下人物们“舍生取义”性格的内在联系 （小组探讨）
1.司马迁对“义”的看法是什么？试着从文中找到你的依据。
2.从司马迁的人生经历和他笔下的身怀“大义”的人物中你学到了什么？这些对他完成《史记》这部作品有何影响？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能否熟练的讲述作者的经历。
2.活动一的两个任务是否保质保量的完成。
3.是否能分析评价作者的精神品质对笔下人物的影响。
4.能否积极参与合作交流。
主题单元标题
《史记》中的“义”
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思想品德
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历史
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物理
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其他（请列出）：
适用年级
高二
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课上5课时+课下8课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
“义，己之威儀也”，是中国古代一种含义极广的道德范畴。《史记》的第二个单元——义薄云天，对“义”这个词从不同角度进行了阐释。基于此我将本单元分为三个专题来学习：
专题一：那些身怀“大义”的人物们；专题二： “士为知己者死” 的生死观；专题三：“义薄云天”——司马迁心中的“义”。本单元通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》《刺客列传》等作品来了解《史记》中身怀“大义”的人物，并以《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》等文章进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁的内心世界及对人物形象塑造的影响。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．进一步学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2．熟读文本， 挖掘文本潜在信息，大胆联想、想象，丰富文本内涵。
3．学习《史记》在矛盾冲突中刻画人物的重要表现手法，提高传记文学的阅读、写作能力。
过程与方法：
结合注释并利用工具书，疏通文意，并形成书面记录。
通过小组合作、讨论、辩论等形式来分析文本中的人物形象及其精神实质。
3． 通过对作者相关文本的研究解读，更深层的了解作者经历与人物形象塑造之间的关系。
4． 通过课本剧、写作等形式展示研究成果，提高口语表达与写作能力。
情感态度与价值观：
1.在多形式的展示中，增强自己的团队合作意识和口语交际能力。
2. 通过学习，认识“义”的丰富内涵及人物立身行事的价值取向，体会人物的高尚精神，从而建构自己的精神家园。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
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1.《史记》中那些身怀“大义”的人物们所体现的“义”的异同？
2.作者是怎样来凸显这种“义”的？
3.司马迁的经历与笔下人物们“舍生取义”的性格有何联系？
专题划分
专题一：那些身怀“大义”的人物们。
专题二：“士为知己者死” 的生死观。
专题三：“义薄云天”——司马迁心中的“义”。
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那些身怀“大义”的人物们。
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专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》《刺客列传》等作品的基础上，了解司马迁笔下身怀“大义”的人物并分析概括他们各自展现的“义”之异同，同时积累梳理文言文的相关重点知识。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.熟读五篇传文，积累并梳理重要的文言文知识点。
2.熟悉五位传主的背景资料及人生经历。
3.通过对五位传主的比较分析，总结他们各自展现的“义”的异同。
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2．每个小组选取一个人物，选取一个代表，以自己小组商议的方式来展示人物的经历和背景资料，并对此人物作出评价。（展示方式：利用交互式电子白板，学生自制课件、文配图、口述或知识竞答式介绍）
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3．组内讨论：五位传主各呈现了怎样的“义”？他们之间有什么异同？请在文章中找到依据。（明确分工，组内交流讨论，形成书面记录，由代表发言）
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5．设置辩题，在现今社会，当“见义勇为者”被曲解被误会的现象屡屡出现，弘扬这样的“义”还有意义吗？（划分2大组，明确观点，第二节课展开辩论赛）
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1.课前制作活动表格，表格内容包括：人物、经历、性格，体现的“义”及故事。
2.小组讨论是否人人参与，组内任务是否明确到个人。
3.是否能运用多种方式来展示自己的学习成果。
4.对人物体现的“义”的解读是否深入到位。
专题二
“士为知己者死” 的生死观。
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专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》两篇文章的阅读，研究探讨怀有“士为知己者死”的人物形象塑造的手法，学习如何在矛盾冲突中凸显人物人物品格和精神的写法。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.提高对语言的感受力，并充分认识传记作品在语言层面上的基本特性。
2.学习作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
3.在表达实践中发展联想、想象等形象思维，对文本做更深入、更全面的鉴赏。
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1. 文中哪些生动的语言里包容着关于“义”的丰富内涵？请画出来，细细诵读品味，说说它的妙处。
2. 选取两个文本中任一个人物，从“在矛盾冲突中刻画人物”这方面进行分析
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活动一：重点阅读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》
1．自由发言：文中哪些生动的语言里包容着关于“义”的丰富内涵？请画出来，细细诵读品味，说说它的妙处。（在文中勾画出来，做好批注）
（改）引导学生关注人物心理、动作、语言描写
2．讨论：选取两个文本中任一个人物，从“在矛盾冲突中刻画人物”这方面进行分析
（以小组为单位，作好记录形成书面资料，以多媒体的形式进行展示交流）
活动二：以课本剧的形式来演绎你喜欢的人物。
（改）要加强课下指导和排练
3.拓展：以“深山藏孤”或“盗虎符”为题，写一篇短文。
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（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.是否参与小组交流并形成自己的见解
2.对问题的阐述是否切合要点、语言简洁明了。
3.对作者刻画人物方法的分析是否准确，具备一定的鉴赏水平。
专题三
“义薄云天”——司马迁心中的“义”
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专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》等文章进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁的内心世界及对人物形象塑造的影响。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的人生经历，学习其为实现人生价值忍辱负重、不甘沉沦、积极向上的进取精神。
2．合作探究《史记》的人物描写方法及叙事艺术，提高对文学作品的鉴赏能力。
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《史记》人物列表，维基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:%E9%A6%96%E9%A1%B5
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为传承司马精神，弘扬中华文化，司马迁故里要举办一次大型纪念会，请你帮助完成以下工作：
为本次活动拟写一则宣传广告。
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活动二：探讨司马迁的经历与笔下人物们“舍生取义”性格的内在联系 （小组探讨）
1.司马迁对“义”的看法是什么？试着从文中找到你的依据。
2.从司马迁的人生经历和他笔下的身怀“大义”的人物中你学到了什么？这些对他完成《史记》这部作品有何影响？
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1.能否熟练的讲述作者的经历。
2.活动一的两个任务是否保质保量的完成。
3.是否能分析评价作者的精神品质对笔下人物的影响。
4.能否积极参与合作交流。