15.1 电磁波 同步教案 初中物理北师大版九年级全一册（2022年）

15.1 电磁波
教学目标
一、知识与技能
1.认识波的基本特征，知道波能够传播周期性变化的运动形态、能量、以及信息。
2.了解振动的振幅、周期与频率，波长与波速的物理意义，知道它们是描述波的性质的物理量，知道波长，频率与波速的关系。
3.了解电磁波的意义，体验电磁波的存在。了解电磁波可以在真空中传播的特性，知道电磁波在真空中传播的速度。了解电磁屏蔽。
4.知道电磁波谱，了解电磁波的应用及其对人类生活和社会生活发展的影响。
二、过程与方法
通过实验探索、交流讨论，培养学生的动手能力和探索真理的科学态度、方法。
三、情感态度与价值观
知道电磁波谱，了解电磁波的应用及其对人类生活和社会生活发展的影响。
教学重难点
教学重点
“了解电磁波”并知道电磁波的存在及其特性是本节的重点。
教学难点
波的基本形态和特征的教学是本节的难点。
教学过程
教学准备
多媒体（课件）
新课引入
教师让学生阅读教科书内容，引入课题：今天我们共同讨论学习微观世界。
新课讲解
教学过程 教师主导 学生主体 二次备课
一、引入新课（3分钟） 同学们，老师这里有三辆电动小汽车，现在老师分别开一下，请同学们进行观察，对比后说出它们的特点。开动第一辆普通电池小汽车。开动第二辆线操纵电动小汽车。开动第三辆遥控电动小汽车。引导：同学们说得很好，…… 版书标题：二、电磁波及其传播 认真观察实验，对三辆小汽车的运动，进行对比。讨论后回答：第一辆 无法对行驶过程进行操纵。第二辆 虽然可以操纵，但操纵距离很短。活动范围很小。第三辆 可以远距离操纵。活动范围很大。举例，各种利用电磁波进行工作的生活用品，家用电器。
二、进行新课了解波的特点：了解波的特征物理量。第一课时结束以下为第二课时了解电磁波了解电磁波谱。 播放波形图的课件。介绍波形图，引出波的特征物理量：（定义、字母、单位、）设问：波源振动的平衡位置在哪里？图中所示振动的振幅是多大？1.振幅：（A）表示振源偏离平衡位置的最大距离。单位：米（m）2.周期：（T）振源振动一次所需要的时间单位：秒（s）布置小实验3.频率：（f）波源每秒内振动的次数。单位：赫兹（Hz）导出周期与频率的关系式：f=1/ T5.波长：（λ）波在一个周期内传播的距离。单位：米（m）指导学生从图形上认识波长。6.波速：（v）波传播的速度。单位：米/秒（m/s）波速的公式：v=λ/ T 或v =λf练习：有一列波的频率是200Hz,波长为0.4m，这列波的传播速度是多大？（二）了解电磁波播放电磁波被预言和被证实的资料。1.介绍：1864年麦克斯韦建立了电磁场理论，预言了电磁波的存在。1888年赫兹第一次用实验证实了电磁波的存在。电磁波是在空间传播的周期性变化的电磁场。2.活动：验证电磁波的存在实验一：在打开的电视机前方接通电吹风电源，观察到什么现象。实验二：⑴打开收音机的开关，将旋钮调到没有电台的位置，并将音量开大。⑵取一节旧的干电池和一根导线，靠近收音机。将导线的一端与电池的一极相连，再用导线的另一端与电池的另一极时断时续地接触。⑶你从收音机里听到了什么？这是为什么？电磁波速：例题：中央电视台第一套节目的波长为5.71m,频率为52.5MHz.试求电磁波的传播速度（1MHz=106Hz）介绍：根据麦克斯韦电磁场理论，光波属于电磁波。引导：我们知道了我们周围存在着大量的电磁波，那么这些电磁波有些什么特点呢？将学生的疑问写在黑板上。1.电磁波能在真空中传播吗？2.电磁波能被阻挡（屏蔽）吗？结论：⑴电磁波能在真空中传播。⑵金属容器能屏蔽电磁波。设问：为什么在建筑物中或在电梯中，手机信号有时很不好呢？指导学生看书：171页图15-2电磁波谱，了解：各谱段的名称，和对应的频率波长情况。和电磁波的应用。师生互动：适当介绍电磁波的一些应用。介绍：电磁污染。 从课件图中读出该波的波长。答：v =λf =0.4m×200Hz=80m/s观看有关麦克斯韦和赫兹的图片及资料。观看电磁波的图片资料。答：观察到电视画面出现雪花通过思考，得出变化的电流能产生电磁波的结论。解：v =λf =5.71×52.5×106m/x≈3.0×108m/s.总结:电磁波速为3.0×108m/s.与光速是相同的。猜想与疑问：1.电磁波能在真空中传播吗？2.电磁波能被阻挡（屏蔽）吗？针对问题进行实验设计：设计1：把手机放在真空罩子里，看手机能不能接收到信号。2.同理，放在不同的盒子里，看能不能接收到信号。观察实验现象，得出结论。1.电磁波能在真空中传播，（或电磁波传播不需要介质）2．金属容器能屏蔽电磁波。了解各谱段的名称。了解各谱段的频率波长的依次变化情况。针对示意图了解各谱段的电磁波的应用。学生展示汇报收集的资料通过收集的资料举例举例。学生阅读书后信息库
教学反思
本节课的教学内容比较抽象，对学生分析、归纳、概括能力的要求也较高，因此，在教学设计中充分利用了现象教学的作用，设计了一系列小实验，引导学生观察实验，以增加学生的感性认识，帮助学生在头脑中建立必要的物理图景。以此为基础，通过分析、比较、概括，得出相应的结论。从中也使学生初步认识了通过大量宏观现象的分析、推理来对微观世界进行判断的方法。
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