(共34张PPT)
部编版语文七年级下册
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老
王
杨 绛
（第一课时）
部编版七年级下册第三单元第11课
教学目标
通过咬文嚼字、留意反复、关注典型事件的文本细读方法，分析老王的人物形象，体会其苦与善。
杨绛，一位被称为“先生”的卓越女性，老王，一位有姓无名的穷苦老人，相遇了。多年后，杨绛写下了这篇文字，字句中，一个词尤为醒目，“ 一再追忆 ”，老王是何人？为何会让杨绛先生一再追忆？
新课导入
认识一个人
任务一：请同学们阅读全文，并完成老王个人简历表。（时长约为6分钟）
老王简历
姓 名：
年 龄：
职 业：
家庭情况：
家庭住址：
身体状况：
（1）姓名：老王
思考：老王和王老有何区别？
老王是杨绛较为熟悉亲近之人，地位普通
（2）年龄：不详
（3）职业：三轮车夫
“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐”
思考：他蹬，我坐。体现出作者与老王有什么不同？
简单四字，暗示了两人阶层不同
（4）家庭情况：孤身一人
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”
思考：能否换为“有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿”
不能，燃起希望，却又将希望破灭
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”
（5）家庭住址：塌败小屋
思考：为何杨绛问起那里是不是他的家。他却说“住那儿多年了”而不是“是”或“不是”？
有家人的地方才是家
对于老王而言不过是一个居住的地方
（6）身体状况：一眼为瞎
思考：文中共有两处表明老王的眼疾，“这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”与“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”有什么不同？
一处为他人言语，一处为作者推测，
流露的是作者对老王深深同情
老王简历
姓 名： 老 王
年 龄： 不 详
职 业： 三轮车夫
家庭情况： 孤身一人
家庭住址： 塌败小屋
身体状况： 一眼为瞎
知识卡片（一）
咬文嚼字是散文阅读的一种常见阅读方法，我们可以通过替换字词、调换顺序、探究细节等方式，透过文字细细体会作者意图。
了解一个人
任务二：副词“只”在形容老王时反复出现，请同学们在原文中寻找。并体会“只”带给我们的感受。（时长约为三分钟）
（2）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”
（3）“老王只有一只眼。”
（7）“老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮”
孤苦无依
知识卡片（二）
留意重复，不仅是句子的重复，还可以是字词的重复，品析重复的字词往往能帮助我们走进作者的内心世界。
了解一个人
任务三：请同学们阅读课文，并按照“我从 事件中，看出老王是一个 的人”句式，进一步感受老王的人物形象。（时长约为三分钟）
我从 事件中，看出老王是一个 的人
送冰
善良老实
（5）老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
（6）“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
助读资料
“文化大革命开始”，“知识越多越反动”，杨绛夫妇被打成“反动学术权威”，被“揪出来”，成了“牛鬼蛇神”，关牛棚，扫厕所，戴高帽，受批斗......杨绛和钱锺书的女儿，钱媛，要回去看爸爸妈妈也要先把大字报贴了，说我跟钱锺书、杨绛在思想上彻底地划清界限，然后才能够回到家，去看爸爸妈妈。
“我们夫妻都是‘牛鬼蛇神’，每月只发生活费若干元，而存款都已冻结，我们两人的生活费实在很紧。”
——杨绛《干校六记》
我从 事件中，看出老王是一个 的人
送人
善良体贴
（6）“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
我从 事件中，看出老王是一个 的人
送鸡蛋香油
知恩图报
（8）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗 ”
老王的善
是那细微,细微的举动
冰大一倍，还要减少收费
老王的善
是那坚定地送
破败的三轮上，燃烧的是他的一片真情
老王的善
是那临终遗物
倾尽所有，不求回报地给
知识卡片（三）
从典型事件中体会人物形象。人物形象主要通过事件来展现，我们除了把握事件的始末，还需要关注事件的细枝末节。
了解一个人
任务四：老王做了许多温暖的事情，但对于困苦的老王而言，有些事情可做可不做，例如“老王可车费减半可不减半”请同学们按照“老王可 可不 ”的句式进行填写。
“老王可 可不 ”
老王可送人可不送
老王可车费减半可不减
老王可放入冰箱可不放
老王可送鸡蛋香油可不送
. . . . . .
但老王都做了
为什么老王要对杨绛一家那么好？是因为钱
（5）有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
（6）老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”
（13）他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
不为金钱
1、 照顾老王的生意，坐他车；
2 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
3、 老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
4、 关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
5、 她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
文中杨绛一家对老王如何呢？试找出来。
为了感恩
请同学们阅读以下文段，思考老王到底渴望 呢？
乞丐
屠格涅夫
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、流着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服， 龌龊的伤口……呵，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊！
他向我伸出一只红肿、肮脏的手……。他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。
我伸手搜索自己身上所有口袋……。既没有钱包， 也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……。我随身什么东西也没有带。 但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……。“请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟。”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇微笑了一下——接着，他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。
“那儿的话，兄弟，”他吃力地说道，“这也应当谢谢啦。 这也是一种施舍啊，兄弟。”
我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。
乞丐虽然没有获得金钱，但他获得了温暖、
获得了平等、获得了尊重与友爱
友爱
温暖
平等
……
请同学们阅读以下文段，思考老王到底渴望 呢？
老王虽身处黑暗，仍心向暖阳
课堂小结
咬文嚼字
留意重复
典型事件
身处黑暗
心向暖阳
文本细读
人物形象
课后作业
（一）基础性作业（必做）
试以老王为视角，以第一人称的角度编写老王送鸡蛋香油的片段，展开想象的翅膀，生动合理描写老王当时的心理与情感。
（二）拓展性作业（选做）
老王已经离去，但对于老王的怀念仍未断绝，请你提笔为老王写一段追悼词，围绕老王的“苦”与“善”。（50~100字为宜，要求语言凝练，体现人物的精神品质）
下
课《老王》教学设计（第一课时）
【教学目标】
1.通过咬文嚼字、留意反复、关注典型事件的文本细读方法，分析老王的人物形象，体会其苦与善。
【教学过程】
一、导入
杨绛，一位被称为“先生”的卓越女性，老王，一位有姓无名的穷苦老人，相遇了。多年后，杨绛写下了这篇文字，字句中，一个词特别醒目，“一再追忆”，老王是何人？为何会让杨绛先生一再追忆？让我们走近老王，通过其人其事，去遇见那些暖心的苦涩，流泪的幸与不幸。
2、认识一个人
请同学们阅读1～4段，并完成老王个人简历表
（1）姓名：老王
思考：老王和王老有何区别？
（2）年龄：不详
（3）职业：三轮车夫
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
思考：他蹬，我坐。体现出作者与老王有什么不同？
（4）家庭情况：没有亲人
有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”
思考：能否换为“有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿。”
（5）家庭住址：塌败小屋
思考：为何杨绛问起那里是不是他的家。他却说“住那儿多年了”而不是“是”或“不是”？
（6）身体状况：一只眼睛是瞎的
这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
思考：文中共有两处表明老王的眼疾，“这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”与“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”有什么不同？
知识卡片（一）
咬文嚼字是散文阅读的一种常见阅读方
法，我们可以通过替换字词、调换顺序、探
究细节等方式，透过文字细细体会作者意味。
3、了解一个人
（1）生活不幸者
有一个副词“只”在形容老王时反复出现，请同学们在原文中寻找。并体会“只”带给我们的感受。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
老王只有一只眼。
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
“孤苦无依”
知识卡片（二）
留意重复，不仅是句子的重复，还可以
是字词的重复，品析重复的字词往往能帮助
我们走进作者的内心世界。
（2）心地善良者
请同学们阅读课文，并按照“我从 事件中，看出老王是一个 的人。”句式，进一步感受老王的人物形象。
1.送冰事件
老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
“善良老实”
2.送人事件
“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
补充背景：
文革
“善良体贴”
3.送鸡蛋香油事件
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
“善良，懂得感恩”
知识卡片（三）
从典型事件中体会人物形象。人物形象
主要通过事情来展现，我们除了把握事件的
始末，还需要关注事件的细枝末节。
（3）渴望温暖者
老王做了许多温暖的事情，但对于困苦的老王而言，有些事情可做可不做，例如“老王可车费减半可不减半”请同学们按照“老王可 可不 ”的句式进行填写
老王可送人可不送人
老王可车费减半可不减半
老王可放入冰箱可不放入
老王可送鸡蛋香油可不送
但老王都做了。
为什么老王要对杨绛一家那么好？是因为钱吗？
链入资料
乞丐
屠格涅夫
我在街上走着……一个乞丐－－一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、流着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服， 龌龊的伤口……呵，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊！
他向我伸出一只红肿、肮脏的手……。他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。
我伸手搜索自己身上所有口袋……。既没有钱包， 也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……。我随身什么东西也没有带。 但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……。“请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟。”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇微笑了一下 －－接着，他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。
“那儿的话，兄弟，”他吃力地说道，“这也应当谢谢啦。
这也是一种施舍啊，兄弟。”
我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。
因为杨绛一家对老王好，更因为老王生活不幸。所以杨绛一家的温暖对老王而言至关重要且意义重大。他深切地渴望着杨绛一家人的温暖。
四、课堂小结
本节课我们通过文本细读的方式，如咬文嚼字、留意反复、从典型事件中一同分析了老王的人物形象，也感受了老王作为底层劳动者痛苦不幸中的人性善良，对温暖关怀的向往。
五、课后作业
（一）基础性作业（必做）
试以老王为视角，以第一人称的角度编写老王送鸡蛋香油的片段，展开想象的翅膀，生动合理描写老王当时的心理与情感。
（二）拓展性作业（选做）
老王已经离去，但对于老王的怀念仍未断绝，请你提笔为老王写一段追悼词，围绕老王的“苦”与“善”。（50~100字为宜，要求语言凝练，体现人物的精神品质）
老王简历
姓 名：
年 龄：
职 业：
家庭情况：
家庭住址：
身体状况：
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