17.动物笑谈 教学设计

自读：基于语言运用情境的发现之旅
——《动物笑谈》教学设计
【设计意图】
统编教材将阅读设置为教读和自读两种课型。自读课文指向学生的自主阅读、独立阅读， 同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。自读课文的要义在于自主与独立，但不是漫无目的地泛泛而读，更不是略读，而是带着发现的眼光、活跃的思维展开的学习之旅。自读课文必须在语言运用的情境中展开活动，学生通过字词、句、段、篇等不同语言单位沉浸于文本，在与文本的对话过程中，读懂文本，读出作者的心声， 同时学会质疑，学会发问，在独立思考、同伴互助与教师引领的阅读过程中，掌握高品质自读的方法，享受思辨性阅读的乐趣。
【教学目标】
理解作者对动物的关爱之情以及严谨、执着、求真的科学研究精神。
通过质疑、分析、评估以及反思等思维活动，培养学生的批判性思维，深化对文本的理解。
通过课内自读一篇文章拓展到读整本书， 激发学生阅读兴趣，扩充阅读视野。
【教学过程】
一、设置情境，激发学生阅读兴趣
介绍课文出处。本文选自《所罗门王的指环》，该书曾被纽约图书馆推评为 20 世纪最佳自然科学著作。此书 1998 年翻译成中文，译者曾加一个副标题 ：“与鸟兽虫鱼的亲密对话。”结合下面诗句，让学生谈谈书名的含义（所罗门王的指环即“魔戒”）。
从来没有哪个国王， 能够像所罗门这样， 他可以和蝴蝶说话， 就像两人闲聊家常。
—— 鲁德亚德·吉卜林
明确这是一篇自读课文，引导学生在阅读时要读出自己的发现，读出疑问，并尝试自己解决问题。
二、学生自读课文，提出问题并解决问题
学生自读课文，结合旁批以及文后“阅读提示”，圈划批注。
引导学生交流阅读中提出的问题 ：本文写了动物的哪些趣事？写了作者的哪些可笑的事情？
（可以安排学生分小组活动，交流这两个主要问题的看法，也可以将交流过程中产生的新的问题记录下来。）
交流讨论。
（1）本文写了动物的哪些趣事？
明确 ：小凫只认母亲的声音，不认母亲的外形 ；对母亲的极度依赖。鹦鹉“可可”处处追寻给了它自由的主人，咬下老父亲衣服上的所有纽扣排成一排，为柠檬树缠上毛线。
提示：在交流的过程中，结合朗读，体会“趣” 味。如下列描写小凫的语句 ：
那些小家伙却高高兴兴地跟在她后面，好像她是它们真正的母亲似的。
它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。
只要会像母鸭一样叫唤，不管是只肥胖的北京鸭还是一个更胖的人，都成了她们的母亲。
描写鹦鹉“可可”的语句 ：
早晨一放它出来，它总是迫不及待地来找我。果然，可可不但把这位老教授身上的扣子
全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上。
追问 ：这些动物仅仅是有趣吗？
可以结合重点段落展开研讨，如 ：
可可似乎很清楚那一团团柔软的毛线是干什么用的，它总是一口咬住露在外面的活线头， 很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。它总是蹿得高高的，然后就绕着我们屋子前面的柠檬树有规则地打起转来。
讨论时可以结合“很清楚 ”、两 个“总是”“有规则”等词语进行分析，也可以围绕动作描写的一系列词语（如“咬住”“飞”“打开来”“蹿”“绕”“打转”）进行总结，体会作者笔下的动物不仅有趣、调皮，而且十分机智， 充满想象力，还能够与人类友好相处。
小结 ：我们在探究动物有趣事情的同时， 还要看到动物个性特征的丰富性。学贵有疑， 小疑则小进，大疑则大进。在阅读过程中，要善于提出问题，并力求自己解决问题，还要善于追问，发现事物的真相，深入理解文本的意义。
（2）作为观察者，作者可笑在哪里？
结合文本交流第一件趣事，作者做小凫母亲的趣事，重点研讨第 6—9 段。如 ：第 6 段“匍匐在草丛中”的相关描写 ；第 7 段中观察者“蹲”“爬”“ 嘎嘎地叫”等怪异行为；第 8 段中“又蹲又爬又叫”等处语句反复描写 ；重点分析第 9 段中的外貌描写、神态描写、动作描写、侧面描写等语句，如“一大把胡子的大男人，屈着膝， 弯着腰，低着头在地上爬着”等语句。
第二件趣事，作者在公共场合叫唤可可着陆，重点研讨第 12—14 段中相关语句。如 13 段正面描写语句 ：如果一个人用尽全身之力，把嗓门憋得尖尖的，发出“哦—— 啊”的叫声 ；14 段侧面描写语句 ：我四周的人一个个都像生了根似的定在那里。（可以结合插图想想当时场景）
追问 ：这位观察者真的可笑吗？你从文中对作者的描写中还读出了什么
提示 ：结合文中相关语句探究，认识作者劳伦兹的科学态度和人生追求。主要从三个方面讨论 ：一是劳伦兹探求真理严谨求实的态度， 他大胆假设，细心求证 ；二是作者对小动物充满关爱之情，尊重一切生命，给它们自由，在野生状态下研究动物行为学（他被称为“动物行为学之父”）；三是劳伦兹崇高的人生境界， 不畏惧世俗嘲弄的目光，执着而坚定地走自己的路。
结合劳伦兹《这都是基于动物之爱》语句小结 ：
为了研究动物行为，你必须和活生生的动物建立亲密关系 ；你还得具有超人的耐性。 如果你对动物没有爱心，不能把动物视为人类的近亲，就别想和动物建立互信的联系。（摘自《所罗门王的指环》德文版序言）
三、思辨性阅读，结合开展的阅读活动过程， 学习思辨性阅读的一般方法
思辨性阅读需要学生个体先提出问题、收集信息、分析整合得出初步结论，然后通过集体对话，不断补充、融合、修正、升级既有观点。思辨性阅读可以从读标题、开头或结尾处发问， 也可以读完全文提问。可以采用递进式（是什么， 还有什么？）、反思式（是这样，真的是这样？）提问的方式进行。
结合题目切入，思辨性问题一 ：动物是否好笑？为什么？
结合《动物笑谈》原文中劳伦兹的语句加深理解 ：
我很少笑话动物，有时笑过，后来总是发现其实笑的是自己，或者也是因为动物的某一种滑稽相很像人才笑的。
凡是有经验的观察者都不会随便取笑动物的奇行异相。
结合课文开头切入，思辨性问题二 ：观察者好笑吗？为什么不好笑？
理解作者的原初想法 ：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。再联系自读文本后生发的深层理解，把握观察者的科学精神与人生境界。
结合全文尝试提问 ：本文真正可笑的是谁？他们真的可笑吗？
（1）认识旁观者的可笑之处。探究旁观者的表现 ：
学母鸭时，园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。他们大概被眼前的景象吓呆了。
学猪被杀嚎叫时，我周围的人像生了根似的定在那里。
联系开头“艾登堡居民都把我当疯子了”，认识社会上的旁观者对这位怪诞不经的动物行为研究者的不理解，其实这些人才是最可笑的人。
（2）理解作者对外行人的看法。
结合文中语句理解劳伦兹对外行人的善意理解和宽容的态度 ：
他们在和有高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，常常需要不顾自己的尊严，所以， 实在不能嗔怪有些外行人批评 ：研究动物行为的科学家实验的方法怪诞不经。
这自然是一些外地来的观光客， 你叫那些观光客怎么能相信自己的眼睛呢？
小结 ：这篇课文的翻译者认为，《所罗门王的指环》这本书的最大特色，不仅在它的“真”、
它的“趣味”上，还在它的“透视力”。阅读这本书采用思辨性阅读，不仅仅在于认识动物的真实世界，感受其间的种种趣味，更需要拥有透视的眼光，去认识动物，认识自然，把握人与自然的关系。
四、拓展延伸，认识作者的丰富阅历与人生境界，引发学生阅读整本书的期待之情
结合劳伦兹手绘插图，补充节选文章删去的三个故事，激发学生阅读全文的兴趣。
认识作者，结合劳伦兹生平，说说自己对作家的认识。
两栖鱼 装鬼给鸟儿上锡环 可可飞舞给老太太脸上上粉
1903 年， 出生于奥地利美丽的城市维也纳，他的家乡在多瑙河畔 ；1933 年，获得动物学博士 ；1937 年，在维也纳大学教授比较生理学及动物心理学 ；1941 年，在德国军队当军医， 1944 年成为苏军战俘，1948 年被释放 ；1949 年夏，《所罗门王的指环》德文版面世 ；1950 年， 德国普朗克研究院创立了劳伦兹讲座 ；1973 年， 获诺贝尔生理学或医学奖 ；1989 年，在他家乡艾顿堡逝世，《雁语者》是他去世前写成的最后一本书。
引导学生从多个角度认识作家的一生，如劳伦兹对科学执着追求，取得光辉成就，终于成为动物行为学家，并获得诺贝尔奖 ；一生与动物为伴，可见他对动物的尊重与热爱 ；他热爱写作，在研究动物行为的同时，一生笔耕不辍。也可以关注劳伦兹参加战争的经历，《所罗门王的指环》这本书是他在战俘营里写成的， 被释放时他带了这部著作的手稿以及养的宠物回国，可见他敬畏生命，热爱写作。
拓展阅读，课后阅读《所罗门王的指环》， 选择自己喜欢的章节，写下自己的阅读感悟， 在名著阅读报告会上与同学分享。
（江苏省南京市第十七中学 210032）
简评一
自读课文教学的有效范式
向 浩
新编教材对初中语文教学的贡献很大，贡献之一，就是第一次以教材编写的形式让语文教师辨析清楚了精读课文、自读课文和整本书阅读的不同课型和价值。袁爱国老师的《动物笑谈》教学设计，在我看来，就是自读课文教学课型的有效范式，很有学习和研究价值。
价值一 ：明确了一个概念
袁老师在前人研究的基础上，以课例的形式清晰地明确了“自读课文”这一概念。就笔者观课来看，当前的自读课文教学，一般呈现为两种形态 ：一是精读课文教学的变异，二是“放羊式”的教学。对此，袁老师明确指出 ：“自读课文指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸， 增加阅读量，培养阅读兴趣。自读课文的要义在于自主与独立，但不是漫无目的地泛泛而读， 而是带着发现的眼光、活跃的思维展开学习之 旅。”在这一段关于自读课文教学的阐述中，他强调了学生自主独立的重要性、学生在阅读中学会发现和训练思维的重要性，也强调了自读课文是精读课文和学生课外阅读、课外语文生活的“桥梁”意义。笔者认为，我们只有明确自读课文的这三种内涵意义，才有可能让自读课文达成它应有的教学目的。
价值二 ：厘清了两组关系
1. 精读和自读的关系
美国密歇根商学院的教授诺埃尔·蒂奇（Noel Tichy）把人的知识和技能层次划分为出舒适区（comfort zone）、学习区（stretch zone）和恐慌区（panic zone）。（ 摘自“ 百度百科”）笔者观课发现，大部分精读课，教学起点都是 直接建立在学习区的，即教师带着学生直接阅读新的文本、学习新的知识、训练新的能力， 而没有依据学生已经熟练掌握的知识和能力， 慢慢学习具有一定挑战性的知识和能力。自读教学，应让学生从“舒适区”自然地进入“学习区”，且绝不进入“恐慌区”。在这节课里，袁老师给出了一条清晰的思路。他首先让学生 在“舒适区”里学习，让学生围绕“动物有哪些趣事”和“作者有哪些可笑的事情”展开自主学习，并通过“这些动物仅仅是有趣吗”和 “这位观察者真的可笑吗”两个追问，实现由“舒适区”向“学习区”的过渡。最后，围绕“动物好笑吗”“观察者好笑吗”“真正可笑的人是 谁”三个有思维质量的问题，让学生在“学习区” 里学习思辨性阅读。这样的教学安排有抓手， 有层次，有深度，符合学生的认知规律，也符合语文学科的教学规律。
2.“教”与“学”的关系
课堂教学的各种关系中，最核心且最矛盾的关系是“教”与“学”的关系。袁老师在教学中，清晰地厘清了这组关系，让“教”与“学” 互相补充、互相促进，共生共长。他首先安排学生充分地“学”，即让自读提问、谈感受，然后归类整理，小组研讨，生成新问题，接着在学生充分“学”的基础上，通过追问让学生沉浸文本、与文本对话，潜移默化地获取“以言逮意”的能力，最后依此读懂文本，读出作者