四年级下册数学教案 -《加法运算定律》教学设计人教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案 -《加法运算定律》教学设计人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 13.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-22 09:40:56 | ||
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文档简介
《加法运算定律》教学设计
教学目标：
1、通过尝试解决实际问题，观察、比较、发现并概括加法交换律,并能用字母表示加法交换律。
2、初步学习用加法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算的意识，提高解决实际问题的能力。
3、培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力，通过学习，引导学生发现知识的内在规律，激发学生的学习兴趣。
教学重难点：
教学重点：
1、通过尝试解决实际问题，观察、比较、发现并概括加法交换律,并能用字母表示加法交换律。
2、初步学习用加法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算的意识，提高解决实际问题的能力。
教学难点：
培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力，通过学习，引导学生发现知识的内在规律，激发学生的学习兴趣。
教学过程：
一、创设情境，呈现问题：
同学们，你们喜欢运动吗？课余时间喜欢做哪些运动呢？今天，老师给大家介绍一位特别爱运动的李叔叔，他正在骑车旅行，李叔叔在骑车旅行的过程中还给大家带来了数学问题，我们一起来看一看吧！
二、探索规律：
1、解决例1：（师课件出示例1：）
（1）问：从中你可以得到哪些数学信息？（学生交流，然后班上汇报。）
师根据学生的汇报，将数学信息和问题抽象成线段图呈现在黑板上。
你能列式解决这个问题吗？（学生可能会列出算式：40+56＝96（千米）或56+40＝96（千米））
根据学生回答板书：40+56＝96（千米）或56+40＝96（千米）
（2）师问：你为什么用加法来解决这个问题？
预设：生可能会回答：要想求李叔叔今天一共骑了多少千米，就要把上午骑的和下午骑的合并在一起，所以用加法解决。
（3）师随机追问：40+56＝96（千米）这个算式表示的是什么？（上午骑的加下午骑的等于一天一共骑的。）
56+40＝96（千米））这个算式表示的是什么？（下午骑的加上午骑的等于一天一共骑的。）
（4）师随机引导：看这两个算式，不管是上午加下午还是下午加上午，都解决的是哪个问题？得数怎样？40+56○56+40你觉得○里应该填什么运算符号？生尝试回答：用等号连接。说理由（两个加数相同，只是加数的位置发生了变化，和不变，所以用等号连接。）
（5）你能照样子再举出几个这样的例子吗？生尝试举例，师随机板书。
师：这样的例子多不多呀？
师：像这样各种类型的例子越多，说明我们要验证的规律也就越可靠。
认真观察这些算式，你发现它们有什么特点？从这些例子可以得出什么规律？请你用简洁的话概括出来吗？（两个数相加，交换加数的位置，和不变。）
（6）给自己发现的规律起个名字吧！师板书：加法交换律。
师问：如果把加数换成我们学过的其他任意的数，你认为加法交换律还成立吗？
师：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？学生在练习本上写一写，然后小组内交流。（教师巡视指导）
班上展示：
师：同学们的方式都可以很好的表示加法交换律，数学的魅力在于它的简洁和有效，那你认为哪种方式更简洁明了呢？用字母表示：a+b=b+a，在这里a和b可以是哪些数呢？（可能是分数，可能是小数，可能是我们学过的所有数字。）
即时练习：根据加法交换律填空。
300+600＝600+（） （）+65＝65+35 78+（）＝43+（） a+12＝12+（）
三：巩固练习：
师：加法交换律虽然是我们今天刚刚学习的新知识，但其实我们早在以前的学习中就已经使用过了，例如：一年级的数的分与合，二年级用交换加数的位置来验算加法等。
1、课件出示练习五2题：计算下面各题，并用加法交换律验算。
56+89 307+348
2、课件出示：31+67+19＝31+19+67（拓展三个或三个以上数连加，加法交换律依然成立。）
教学目标：
1、通过尝试解决实际问题，观察、比较、发现并概括加法交换律,并能用字母表示加法交换律。
2、初步学习用加法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算的意识，提高解决实际问题的能力。
3、培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力，通过学习，引导学生发现知识的内在规律，激发学生的学习兴趣。
教学重难点：
教学重点：
1、通过尝试解决实际问题，观察、比较、发现并概括加法交换律,并能用字母表示加法交换律。
2、初步学习用加法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算的意识，提高解决实际问题的能力。
教学难点：
培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力，通过学习，引导学生发现知识的内在规律，激发学生的学习兴趣。
教学过程：
一、创设情境，呈现问题：
同学们，你们喜欢运动吗？课余时间喜欢做哪些运动呢？今天，老师给大家介绍一位特别爱运动的李叔叔，他正在骑车旅行，李叔叔在骑车旅行的过程中还给大家带来了数学问题，我们一起来看一看吧！
二、探索规律：
1、解决例1：（师课件出示例1：）
（1）问：从中你可以得到哪些数学信息？（学生交流，然后班上汇报。）
师根据学生的汇报，将数学信息和问题抽象成线段图呈现在黑板上。
你能列式解决这个问题吗？（学生可能会列出算式：40+56＝96（千米）或56+40＝96（千米））
根据学生回答板书：40+56＝96（千米）或56+40＝96（千米）
（2）师问：你为什么用加法来解决这个问题？
预设：生可能会回答：要想求李叔叔今天一共骑了多少千米，就要把上午骑的和下午骑的合并在一起，所以用加法解决。
（3）师随机追问：40+56＝96（千米）这个算式表示的是什么？（上午骑的加下午骑的等于一天一共骑的。）
56+40＝96（千米））这个算式表示的是什么？（下午骑的加上午骑的等于一天一共骑的。）
（4）师随机引导：看这两个算式，不管是上午加下午还是下午加上午，都解决的是哪个问题？得数怎样？40+56○56+40你觉得○里应该填什么运算符号？生尝试回答：用等号连接。说理由（两个加数相同，只是加数的位置发生了变化，和不变，所以用等号连接。）
（5）你能照样子再举出几个这样的例子吗？生尝试举例，师随机板书。
师：这样的例子多不多呀？
师：像这样各种类型的例子越多，说明我们要验证的规律也就越可靠。
认真观察这些算式，你发现它们有什么特点？从这些例子可以得出什么规律？请你用简洁的话概括出来吗？（两个数相加，交换加数的位置，和不变。）
（6）给自己发现的规律起个名字吧！师板书：加法交换律。
师问：如果把加数换成我们学过的其他任意的数，你认为加法交换律还成立吗？
师：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？学生在练习本上写一写，然后小组内交流。（教师巡视指导）
班上展示：
师：同学们的方式都可以很好的表示加法交换律，数学的魅力在于它的简洁和有效，那你认为哪种方式更简洁明了呢？用字母表示：a+b=b+a，在这里a和b可以是哪些数呢？（可能是分数，可能是小数，可能是我们学过的所有数字。）
即时练习：根据加法交换律填空。
300+600＝600+（） （）+65＝65+35 78+（）＝43+（） a+12＝12+（）
三：巩固练习：
师：加法交换律虽然是我们今天刚刚学习的新知识，但其实我们早在以前的学习中就已经使用过了，例如：一年级的数的分与合，二年级用交换加数的位置来验算加法等。
1、课件出示练习五2题：计算下面各题，并用加法交换律验算。
56+89 307+348
2、课件出示：31+67+19＝31+19+67（拓展三个或三个以上数连加，加法交换律依然成立。）