(共32张PPT)
2022春部编版语文
八年级下册
——语文部编版八年级下《核舟记》——
第一课时
中华传统
怎一“奇”字了得
《核舟记》
教学目标
熟读并梳理课文
初步领略核舟之奇巧
作者作品
魏学洢
明末嘉善人
散文作家
著有《茅檐集》
代表作《核舟记》
魏大中
“东林六君子”之一
被“阉党”魏忠贤残害致死
作者作品
《核舟记》
说明文
微雕工艺品
对王叔远精湛技术的赞
全文语言生动平实、洗练
一初观核舟
观察“核雕”之____
初观核舟
艺
核
雕
术
奇
巧
请你尝试一个词语来说说对核雕的感受或认识：____________。
（提示：可以从课文中寻找类似词语）
二再读核舟
感受“核舟”之奇巧
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔(wǎng)不因势象形，各具情态。尝贻(yí)余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
再读核舟
罔不：无不、全都。
因：顺着、就着。
象：模拟。
贻：赠
尝贻余核舟一：
尝贻余一核舟，
定语后置句。
奇巧人：拥有特殊技艺的人。
再读核舟
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔(wǎng)不因势象形，各具情态。尝贻(yí)余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
明朝有个手艺奇妙精巧的人叫王叔远，他能够把直径一寸的木头，雕刻成宫殿、器具、人物，甚至飞鸟、走兽、树木、石头，没有哪一样是不能按照这木头原来的样子刻成各种事物的形状的，各有各的神情和姿态。他曾经赠我一只用桃核雕刻成的小船，刻的是苏东坡乘小船游览赤壁的图案。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍（shǔ）许。中轩敞者为舱，箬（ruò）篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁（sǎn）之。
再读核舟
箬蓬：用箬竹叶做的船篷，名作状。
石青：用石青，名作状。
糁 ：动词，涂染的意思。
有奇：有余，多一点儿。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍（shǔ）许。中轩敞者为舱，箬（ruò）篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁（sǎn）之。
再读核舟
核舟从头到尾长约有八分多，约有两个米那么高。中部高起而宽敞的地方是船舱，上面覆盖着箬竹船篷。船舱旁边有小窗户，左边和右边各有四扇，总共八扇。打开窗子看，可以看见雕花的栏杆，左右对称。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”的句子，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，都涂了石青色。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
再读核舟
比：靠近。
不属：不相类似。
历历：分明的样子。
峨冠：戴着高高的帽子,名做状；峨，高。
诎：同“屈”，弯曲。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎（qū）右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
再读核舟
船头上坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏东坡，佛印在右边，鲁直在左边。苏东坡黄鲁直一同在看一轴字画手卷。东坡右手拿着画卷的右侧，左手搭在鲁直的肩背上。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们两膝互相靠近，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，袒胸露乳抬头仰望，神情跟苏、黄不一样。他平放右膝，曲着右臂支撑在船板上，左腿曲膝竖起，左臂挂着念珠靠在左膝上，念珠都能一粒粒清楚地数出来。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎（chuí）髻（jì）仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
再读核舟
衡：同“横”，横着。
椎髻：梳着椎形发髻，名作动。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
再读核舟
船尾横放着一个船桨。船桨的左右两旁各有一个撑船的人。在右边的人梳着椎形发髻，仰着脸，左手倚靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边那个右手拿着一柄蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上放一把茶壶，那个人目光注视茶炉，脸色平静，好像在凝神倾听茶水的声音。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
再读核舟
虞山王毅叔远甫：常熟人王毅字叔远。
夷，平。
了了：清清楚楚。
又用篆章一：又用一篆章
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
再读核舟
船的顶部较平，作者的名字就题写在上面，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹细小得像蚊子的脚一样，一勾一画都十分清楚，字体的颜色是黑的。又用上一颗篆字印，文字是“初平山人”，字的颜色是红色。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
再读核舟
盈，满。
简：挑选。同“拣”，挑选。
修狭：长而窄。
技亦灵怪矣哉：技艺也真神奇啊！矣和哉连用有加重惊叹语气的作用。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
再读核舟
总计这一条船上，刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件，对联、题名和篆文，刻的字总共三十四个。可是量量核舟的长度，甚至还不满一寸。这原是挑选狭长的桃核雕刻成的。咦！技艺也真是灵巧奇妙啊！
再读核舟
通读课文，完成“核舟名片”
再读核舟
2、通读课文，完成“核舟名片”
名称
作者
原材料
尺寸
特点
雕刻人物
其他物件
基础任务：通读课文，搜索信息，完成“核舟名片”
再读核舟
2、通读课文，完成“核舟名片”
名称 核雕《大苏泛赤壁》
作者 王叔远
原材料 桃核
尺寸 不足一寸
特点 因势象形，各具情态
雕刻人物 苏轼、黄庭坚、佛印、两童子
其他物件 窗；箬篷，楫，炉，壶，手卷，念珠；题字
基础任务：通读课文，搜索信息，完成“核舟名片”
再读核舟
走进课文，解析“核舟”之奇巧
再读核舟
3、走进课文，解析“核舟”之奇巧
核心任务：结合“核舟名片”，找出原文，从细节描写的角度，试分析“核舟”之奇巧体现在什么地方？
名称 核雕《大苏泛赤壁》 原文 奇巧之处
作者 王叔远 原材料 桃核
尺寸 不足一寸 特点 因势象形，各具情态
雕刻人物 苏轼、黄庭坚、 佛印、两童子 其他物件 窗；箬篷，楫， 炉，壶，手卷， 念珠；题字
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
此句简笔描摹，用数字具体描绘了船体长度和高度，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语严密，很有分寸感，对能够在这么小的桃核上进行雕刻发出感叹，可见核舟之奇巧。
再读核舟
3、走进课文，解析“核舟”之奇巧
再读核舟
3、走进课文，解析“核舟”之奇巧
名称 核雕《大苏泛赤壁》 原文 奇巧之处
作者 王叔远 原材料 桃核 盖简桃核修狭者为之。 材料小
尺寸 不足一寸 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 而计其长，曾不盈寸。 特点 因势象形，各具情态
雕刻人物 苏轼、黄庭坚、 佛印、两童子 其他物件 窗；箬篷，楫， 炉，壶，手卷， 念珠；题字
核心任务：结合“核舟名片”，找出原文，从细节描写的角度，试分析“核舟”之奇巧体现在什么地方？
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
通过外貌描写、动作描写、神态描写来刻画两个舟子的形象。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出，也渲染了船中轻松愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。手艺人王叔远能够将舟子的形象雕刻得如此生动形象，可见他高超的技艺，体现了这件核雕作品的奇巧。
再读核舟
3、走进课文，解析“核舟”之奇巧
再读核舟
3、走进课文，解析“核舟”之奇巧
名称 核雕《大苏泛赤壁》 原文 奇巧之处
作者 王叔远 原材料 桃核 盖简桃核修狭者为之。 材料小
尺寸 不足一寸 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 而计其长，曾不盈寸。 特点 因势象形，各具情态 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 技艺高
雕刻人物 苏轼、黄庭坚、 佛印、两童子 其他物件 窗；箬篷，楫， 炉，壶，手卷， 念珠；题字
核心任务：结合“核舟名片”，找出原文，从细节描写的角度，试分析“核舟”之奇巧体现在什么地方？
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
此句具体描摹了小小的桃核上一共雕刻了五个人，八扇窗，一个船篷、舟楫、火炉、水壶和一幅手卷和一串念珠，并细细篆刻了三十四个字，内容丰富，可见这件核雕作品之奇巧。
再读核舟
3、走进课文，解析“核舟”之奇巧
再读核舟
3、走进课文，解析“核舟”之奇巧
名称 核雕《大苏泛赤壁》 原文 奇巧之处
作者 王叔远 原材料 桃核 盖简桃核修狭者为之。 材料小
尺寸 不足一寸 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 而计其长，曾不盈寸。 特点 因势象形，各具情态 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 技艺高
雕刻人物 苏轼、黄庭坚、 佛印、两童子 其他物件 窗；箬篷，楫， 炉，壶，手卷， 念珠；题字 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。 内容多
核心任务：结合“核舟名片”，找出原文，从细节描写的角度，试分析“核舟”之奇巧体现在什么地方？
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2022春部编版语文
八年级下册
——部编版教材八年级下册
《核舟记》——第二课时
《核舟记》
怎一“奇”字了得
一
教学目标
以文章写法为脉络，理解作者的文思之巧。
二
理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。
第三章节
研读核舟，感受文章之奇巧
研读核舟
1、通读全文，理清本文的说明顺序，完成如下表格。
研读核舟
位置 介绍对象 说明顺序
中间
船头
船尾
船背
中轩敞者为舱，箬篷覆之,旁开小窗,窗有16字。
空间顺序
研读核舟
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
中轩敞者为舱， 箬篷覆之,旁开小窗,窗有16字。
船头：舟上游览者—苏轼、黄庭坚和佛印
船尾：舟尾横卧一楫，右舟子仰面，左舟子视听。
其船背稍夷，题名其上
逻辑顺序
空间顺序
中间
船背
两头
局部
整体
研读核舟
2、根据课文内容，画出“核舟”的横截面图
研读核舟
研读核舟
3、为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？
研读核舟
01
这只核舟两头尖尖,中间部分较为厚实且有高度,以刻为船舱、船篷。所以首先介绍中间部分,这是这条船视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
02
“主体”既明,船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物,故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，用来烘托船头的三位游者，故而后说。
遵循事务内在联系
研读核舟
3、理清作者思路，把握文章结构。
研读核舟
文章结构：
概说核舟之奇巧，引出由来。
船中人物的神态和动作
船体设计的大小和格局
船背的题款
总
核舟记
首尾呼应
总括核舟，发出赞叹。
详述核舟之奇巧。
分
总
第四章节
透视核舟，“想象”学洢话叔远
透视核舟
1、在时空中对话：王叔远为何以“大苏泛赤壁”为主题雕刻核舟？
透视核舟
“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”——核舟刻字（1622）
探“壬戌”的秘密
“壬戌之秋，七月既望”——《赤壁赋》开篇（1082）
透视核舟
表达对东坡的敬仰之情。王叔远以“核舟”为媒介与东坡进行穿越时空的对话。
探“壬戌”的秘密
思考：为什么在壬戌年，王叔远要雕刻这个作品？
透视核舟
探“东坡”的秘密
“壬戌”年前后，东坡经历了什么？
元丰二年（1079年），苏轼被人诬陷，说他所做的诗文有毁谤朝廷的意图，即“乌台诗案”，后东坡陷狱，次年被贬黄州。
透视核舟
《卜算子·黄州定慧院寓居作》
缺月挂疏桐，漏断人初静。
时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
苏轼词作
透视核舟
清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。——《赤壁赋》
苏轼词作（壬戌年）
山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣。——《后赤壁赋》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物——《念奴娇 赤壁怀古》
透视核舟
思考：四年的黄州生活，成就了怎样的东坡？
悟“东坡”之风骨
乌台诗案的恐慌并未压垮东坡，东坡在自然的无穷与人生的有限中，享受着人生的乐趣、豁达、豪迈；彰显着独立的精神与人格魅力。
透视核舟
2、王叔远因为懂得东坡，所以刻下了核舟，并且将它作为礼物送给了魏学洢。我们也走进魏学洢和王叔远的时代，请同学们化身为收到核舟的魏学洢，给王叔远写一封信，你在这封信里打算对王叔远说些什么？
透视核舟
补充资料
感谢信写什么呢？
（1）表达对叔远的感谢。
（2）对叔远高超技艺的赞扬，尤其是通过人物的陪衬与烘托来刻画东坡的精神气质，使其意蕴十足。
（3）个人的悲惨际遇与国家的江河日下，表达对独立人格的追求及对“清风明月”适意生活的向往。
第五章节
总 结
总
结
文章结构之奇
雕刻技艺之奇
人物之奇
奇
怎一“奇”字了得
课后作业
请以小组为单位，以传统手工艺的形式把你喜爱的文人表现出来，并仿照本文的写法，写一篇不少于300字的说明文。
谢
谢
核舟记
第四章节
补充资料：
核舟刻于“天启壬戌秋日”，即1622年，而作者魏学洢在1625年秋日因丧父忧愤而亡，作者得到这个核舟至多不过三年时间。在这短短的三年中，北方激烈的政治斗争如火如荼（作者的父亲魏大忠是在斗争中下狱惨死）。怎一“奇”字了得
——《核舟记》教学设计
教学目标：
1. 熟读课文，借助解释和工具书理解课文基本内容，并积累文言词语。
2. 抓住文体特点，理解课文的说明顺序，理解核舟之奇，梳理文章之奇。
3. 品鉴人物形象，学习细节描写的笔法，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。
教学重点：
梳理内容，理解核舟之奇，梳理文章之奇。
品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求。
教学难点：
品鉴人物，培养学生的审美能力。
教学过程：
初观核舟：走进核雕艺术
播放《核雕艺术》微视频
让学生用一个词语来说说对微雕的感受或认识，并能说一说理由。
（提示：在课文中寻找合适词语。）
明确：看着平平无奇的桃核，在手工艺人的手中，经过精密的雕琢，呈现出多姿多彩的模样，真让人不禁感叹，“奇巧”人之“奇巧”的核雕技艺。
（设计意图：希望能够以视频激趣，调动同学们的学习积极性，并以一个词语表达感受，训练学生表达的准确性和概括性。）
2、作者作品
本文的作者魏学洢，是明末嘉善人，散文作家。他的父亲是一代名臣，“东林前六君子”之一的魏大中，被阉党魏忠贤残害致死。魏学洢扶柩归乡，愤郁而亡，当时只有29岁。魏学洢短暂的一生虽然没做过官，不过他勤勉上进，热爱文学，著有《茅檐集》，这篇《核舟记》就是他的代表作。
《核舟记》是明朝文学家魏学洢创作的一篇说明文。此文细致地描写了一件微雕工艺品——“核舟”的形象，其构思精巧，形象逼真，反映了中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美，以及对中国古代劳动人民的勤劳与智慧的高度赞扬。全文语言生动平实、洗练，“核舟”的形象刻画得十分具体，其上的人物亦描绘得逼真而又生动，这些都无不体现了作者细腻的文笔。
二、再读核舟：感受“核舟”之奇巧
1、朗读课文，疏通文意
明确：
（1）正字音：
罔(wǎng) 贻(yí) 有奇(yòu jī) 箬篷(ruò) 髯(rán) 衣褶(zhě)
袒胸(tǎn) 黍(shǔ) 矫首(jiǎo) 篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū) 糁之（sǎn）
峨冠(guān)
重点字词解释：
罔不：无不、全都。 因：顺着、就着。 象：模拟。 贻：赠。
有奇：有余，多一点儿。 箬蓬：用箬竹叶做的船篷。 比：靠近。
不属：不相类似。 诎：同“屈”，弯曲。 历历：分明的样子。
（3）重点梳理
A.通假字：诎右臂之船 同“屈”，弯曲
手倚一衡木 同“横”，横着
B.词类活用：
1.椎髯仰面 梳着 椎形发髻，名作动
2.石青糁之 原意是煮熟的米粒，这里作动词，涂染的意思。
3.箬蓬覆之。用箬蓬，名作状。
4.石青糁之。用石青，名作状。
2、通读课文，完成“核舟名片”
(1)基础任务：通读课文，搜索信息，完成“核舟名片”。
(2)走进课文，解析“核舟”之奇巧
核心任务：结合“核舟名片”，找出相对应的原文段落，从细节描写的角度，试分析“核舟”之奇巧到底体现在什么地方？
明确
①舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。——材料小
此句简笔描摹，用数字具体描绘了船体长度和高度，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语严密，很有分寸感，对能够在这么小的桃核上进行雕刻发出感叹，可见核舟之奇巧。
②舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
通过外貌描写、动作描写、神态描写来刻画两个舟子的形象。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出，也渲染了船中轻松愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。手艺人王叔远能够将舟子的形象雕刻得如此生动形象，可见他高超的技艺，体现了这件核雕作品的奇巧。
③ 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
此句具体描摹了小小的桃核上一共雕刻了五个人，八扇窗，一个船篷、舟楫、火炉、水壶和一幅手卷和一串念珠，并细细篆刻了三十四个字，内容丰富，可见这件核雕作品之奇巧。
第二课时
三、研读核舟，把握文章之奇巧
1、理清本文的说明顺序，完成如下表格，思考每一部分的介绍顺序，最后考虑全文的介绍顺序。
位置 介绍对象 介绍顺序
中间
船头
船尾
船背
2、根据课文内容，画出“核舟”的横截面图，根据图形，思考作者为什么按照中间、船头、船尾的顺序介绍？讨论作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？
（设计意图：该教学内容是本课的教学难点，由于教师手头无“核舟”实物，学生缺乏直观认识，这就需要搭建合理支架，让学生的思维具体化、可视化。化难为易，引导学生理解作者介绍核舟顺序的匠心。该教学活动需要引导学生理解，介绍如此细小之物，观察的认知顺序就是文章的介绍顺序，视觉最先注意哪里，就会先介绍哪里。因此这是一种认知逻辑顺序。在介绍核舟船头的主体部分，先介绍“苏轼”再依次介绍黄庭坚和佛印，这是从主到次的逻辑顺序；从船头到船尾，同样是从主到次的逻辑顺序；从船的主体部分再到船背，既是空间顺序，也是从主到次的逻辑顺序。
在此环节，教师需要追问：从文章结构上看，本文又是一种什么顺序？引导学生理解，文章采用“总——分——总”的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技艺上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人、物和题字。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉！”作结。结构上呈现总分总结构。）
小结写法：
文章按空间顺序安排材料，总-分-总结构。
（1）概说核舟之奇巧，点明主题。
（2）详细归纳核舟之精妙，总说核舟的规格---舟正面（船舱，船头，船尾）---舟背面。
（3）总括核舟，发出赞叹。
四、透视核舟，“想象”学洢话叔远
1、在时空中对话：王叔远为何以“大苏泛赤壁”为主题雕刻核舟？
（1）探“壬戌”的秘密
屏显：
“天启壬戌秋日”——核舟刻字（1622）
“壬戌之秋，七月既望”——《赤壁赋》开篇（1082）
思考：为什么在壬戌年，王叔远要雕刻这个作品。预设：表达对东坡的敬仰之情。王叔远以“核舟”为媒介与东坡进行穿越时空的对话。
（2）探“东坡”的秘密
“壬戌”年前后，东坡经历了什么，这一年，东坡创作了什么作品呢？
屏显：
元丰二年（1079年），发生“乌台诗案”，东坡陷狱，后被贬黄州。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》
缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
元丰五年（壬戌年，1082年），东坡创作了《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》。
屏显：
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。——《赤壁赋》
江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣。——《后赤壁赋》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物——《念奴娇·赤壁怀古》
何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳——《记承天寺夜游》
思考：三年的黄州生活，成就了怎样的东坡？
预设：乌台诗案的恐慌并未压垮东坡，东坡在自然的无穷与人生的有限中，享受着人生的乐趣，豁达、豪迈，彰显着独立的精神与人格魅力。
2、在理解中对话：化身为魏学洢，给王叔远写一封感谢信。
王叔远因为懂得东坡，所以刻下了核舟，并且将它作为礼物送给了魏学洢。我们也走进魏学洢和王叔远的时代，请同学们化身为收到核舟的魏学洢，给王叔远写一封信，你在这封信里打算对王叔远说些什么？
王叔远因为懂得东坡，所以刻下了核舟，并且将它作为礼物送给了魏学洢。我们也走进魏学洢和王叔远的时代，请同学们化身为收到核舟的魏学洢，给王叔远写一封信，你在这封信里打算对王叔远说些什么？
屏显：核舟刻于“天启壬戌秋日”，即1622年，而作者魏学洢在1625年秋日因丧父忧愤而亡，作者得到这个核舟至多不过三年时间。在这短短的三年中，北方激烈的政治斗争如火如荼（作者的父亲魏大中就是东林党的领袖，最终下狱惨死），关外清军正与明军激战（著名的宁锦大战亦发生于这一时期）。 ——江苏南京弘光中学 徐志耀
明确：
（1）表达对叔远的感谢。
对叔远高超技艺的赞扬，尤其是通过人物的陪衬与烘托来刻画东坡的精神气质这一艺术品质的高度赞扬。
（3）个人的悲惨际遇与国家的江河日下中，表达对独立人格的追求及对“清风明月”的适意生活的向往。
(设计意图：以任务驱动，带动学生深入理解核舟的精神价值，从而走进苏东坡、王叔远、魏学洢三人的精神世界，来一场穿越时空的对话。这一活动重在培养学生高阶思维。)
五、总结：
雕刻技艺之奇、文章结构之奇、人物之奇、
怎一“奇”字了得？
六、布置作业
设想自己也是舟上的一员，以第一人称，展开想象，运用细节描写描述他人的动作、神态等，写一篇小短文。
