青岛版小学二年级数学下册《10000以内数的认识（信息窗2）》教学建议
文档属性
| 名称 | 青岛版小学二年级数学下册《10000以内数的认识（信息窗2）》教学建议 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-22 21:44:39 | ||
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文档简介
《10000以内数的认识（信息窗2）》教学建议
信息窗2——参观人民大会堂
本信息窗呈现的是学生来到人民大会堂和宴会厅看到的情境。图中包含的信息有：人民大会堂堂万人礼堂有三层，一层有座位三千六百九十三个，二层有三千五百一五个，三层有二千五百一十八个，加上主席台上的座位，总计可容纳一万人；人民大会堂的北面是宴会厅，可同时容纳五千人就餐。借助不同场所提供的丰富信息，启发学生提出有关万以内数的认识的问题，引入对万以内数的认识、认识计数单位“万”及万以内数的读写知识的学习。
通过本信息窗的学习，学生能结合具体情境认识万以内的数和计数单位“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，经历用万以内的数表示事物数量的过程，感受大数的意义，建立初步的数感。
教学时，教师仍由游览北京的话题引入，可以借助多媒体课件呈现教材中的情境，通过人民大会堂万人礼堂和宴会厅的信息，引导学生提出“三千六百九十三有多大呢”、“一万有多大呢”等一系列问题。
“你问我说”共有两个红点问题和两个小电脑问题。第一个红点问题是认识万以内的数，理解各个数位上数的意义；第二个红点问题是感知一万是多少，认识计数单位“万”；两个小电脑问题是学习万以内数的与法和读法。
第一个红点标示的问题是：“三千六百九十三有多大呢？”教材呈现了学生摆用小方块组成的学具、拨计数器等操作活动，感受万以内数的大小，理解它的组成和位置值。然后在计数器上“一千一千地数，从三千六百九十三拨到九千六百九十三”。意图是让学生从已有的知识基础出发，通过摆学具、拨计数器等实践操作，理解抽象的计数单位和数位。
问题“（9693中）两个‘9’表示的意思一样吗”，旨在通过对此问题的讨论，使学生进一步明确不同数位上的数所表示的数值是不一样的。
教学时，教师可以引导学生用已有的千以内数的认识经验进行迁移，借助学具进行自主探索、交流，引导学生说说三千六百九十三里面有几个千、几个百、几个十、几个一，弄清数位、位数、数位意义及数的组成之间的关系，教师可以适时地进行点拨。
最后，引导学生解决“一千一千地数，从三千六百九十三数到九千六百九十三”，并通过对“两个‘ 9’表示的意思一样吗”问题的讨论，帮助学生深入体会位置值的意义。
第二个红点标示的问题是：“一万有多大呢？”可参照信息窗1的第二个红点标示的问题的教学建议进行。交流时，重点让学生明白“10个一千是一万”及“9999再加1是10000”，满十进一需要新的计数单位的道理。学生根据前面学过的数位顺序自行整理数位顺序表，教师可以引导学生思考每个数位相对应的计数单位分别是什么，加深学生对数位与计数单位的区分与理解。
小电脑1标示的问题是：“你会写一千五百、六千零五十和三千零五吗？”承载的知识点是 万以内数的写法。教材选择的例子都比较特殊（中间或末尾有。的数），也没有呈现探索过程。教材这样编排的原因有两点：一是学生在前一个信息窗学习中已经掌握了千以内数的写数方法，万以内数的写数方法与其一致，对学生来说，进行知识的迁移难度不大；二是“中间或末尾有0的数”的写法，相对于其他数来说是难点，抓住了它，其他问题会迎刃而解。值得提醒的有两点：一是写数时，可以引导学生借助数位顺序表来写，长此以往，在头脑中形成数位顺序表的表象，为熟练正确地读写数提供助力；二是写数时，“哪一位上一个计数单位也没有，就用0补位”。
小电脑2标示的问题是：“你会读2573、8007、8070和8700吗？”承载的知识点是万以内数的读法。教材选择的例子也比较特殊（中间或末尾有0的数），同样没有呈现探索过程，其编写思路及意图同上。这里也要提醒两点：一是读数时，同样可以借助数位顺序表来读；二是在学生交流读数方法后，要引导学生达成共识：“不管中间有几个0，只读一个”。
问题“想一想，怎样读万以内的数呢”的设置，旨在通过学生的交流讨论，对万以内数的读、写方法进行归纳总结。
教学时，教师要引导学生思考怎样读、写万以内的数，即：读万以内的数时，从高位读起，千位是几就读几千，百位是几就读几百……中间有一个或两个0，只读一个0，末尾不管有几个0都不读；写万以内的数时，从高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……哪一位上一个计数单位也没有，就用0补位。读、写数的法则对学生不必要求过高，只要学生能用自己的语言表述即可。
“自主练习”第1题是“数一数”。通过数数练习，学生体会数位、计数单位、数的顺序及“满十进一”的道理。练习时，可以让学生独立完成，然后交流。重点在于理解数位顺序、计数单位，巩固十进制的意义。
第2题是认读现实生活中的数据的题目。第一个是汽车里程表，从表上可以看出该行汽车已行9804千米，时速为每小时20千米；第二个是青海湖的标志碑，标示着青海湖湖面海拔3194米；第三个是公路桥长4589米。教师还可以让学生搜集现实生活中类似数据，让学生读一读并进行交流，使学生进一步体会大数在现实生活中的应用，理解数的意义。
第3题是写数练习，用以加深对数的意义的理解。
第4题提供的是一种活动的练习形式。练习时，可以采取小组练习的形式，让学生自主地写数、拨数，然后可以从数位顺序、数的组成、数的读写几方面进行交流。为了调动学生练习的积极性，可以采取小组竞赛的形式。
第5题是一道开放性练习题，巩固对算盘的认识。这道题的答案很多，不要求每个学生全部列举出来。交流时重点引导学生明确算盘上拨珠的方法、每个数位上珠子表示的含并能正确读写算盘表示的数。
第6题“哪几个数比较接近500”是简单的估数练习。学生借助对数位、数的顺序的理解可独立完成。交流时引导学生观察、比较：百位上是5的距离500的远近，百位上不是5的与500的远近，初步感知近似数，为后续学习作铺垫。
第7题是进一步巩固理解数的意义的练习。练习时，可以先让学生读出每个数，然后交流每个数中“5”表示的意义。教师要加强这种练习，使学生进一步理解相同数字在不同数位上表示的意义不同。
第8题是结合实例说说10000有多大。具体教法可以参照信息窗l第6题进行。
“罐课外实践”是一个调查活动。调查前，可以指导学生分小组制订调查计划，包括调查的时间、地点、内容等。然后，各小组分工调查，并以不同的方式记录调查结果，将调查的数据整理填写在统计表中。调查结束后，可以组织全班学生交流调查结果及调查活动的收获，以实现用万以内的数表达具体的事物和交流信息，逐步发展学生数感的教学目标。
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信息窗2——参观人民大会堂
本信息窗呈现的是学生来到人民大会堂和宴会厅看到的情境。图中包含的信息有：人民大会堂堂万人礼堂有三层，一层有座位三千六百九十三个，二层有三千五百一五个，三层有二千五百一十八个，加上主席台上的座位，总计可容纳一万人；人民大会堂的北面是宴会厅，可同时容纳五千人就餐。借助不同场所提供的丰富信息，启发学生提出有关万以内数的认识的问题，引入对万以内数的认识、认识计数单位“万”及万以内数的读写知识的学习。
通过本信息窗的学习，学生能结合具体情境认识万以内的数和计数单位“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，经历用万以内的数表示事物数量的过程，感受大数的意义，建立初步的数感。
教学时，教师仍由游览北京的话题引入，可以借助多媒体课件呈现教材中的情境，通过人民大会堂万人礼堂和宴会厅的信息，引导学生提出“三千六百九十三有多大呢”、“一万有多大呢”等一系列问题。
“你问我说”共有两个红点问题和两个小电脑问题。第一个红点问题是认识万以内的数，理解各个数位上数的意义；第二个红点问题是感知一万是多少，认识计数单位“万”；两个小电脑问题是学习万以内数的与法和读法。
第一个红点标示的问题是：“三千六百九十三有多大呢？”教材呈现了学生摆用小方块组成的学具、拨计数器等操作活动，感受万以内数的大小，理解它的组成和位置值。然后在计数器上“一千一千地数，从三千六百九十三拨到九千六百九十三”。意图是让学生从已有的知识基础出发，通过摆学具、拨计数器等实践操作，理解抽象的计数单位和数位。
问题“（9693中）两个‘9’表示的意思一样吗”，旨在通过对此问题的讨论，使学生进一步明确不同数位上的数所表示的数值是不一样的。
教学时，教师可以引导学生用已有的千以内数的认识经验进行迁移，借助学具进行自主探索、交流，引导学生说说三千六百九十三里面有几个千、几个百、几个十、几个一，弄清数位、位数、数位意义及数的组成之间的关系，教师可以适时地进行点拨。
最后，引导学生解决“一千一千地数，从三千六百九十三数到九千六百九十三”，并通过对“两个‘ 9’表示的意思一样吗”问题的讨论，帮助学生深入体会位置值的意义。
第二个红点标示的问题是：“一万有多大呢？”可参照信息窗1的第二个红点标示的问题的教学建议进行。交流时，重点让学生明白“10个一千是一万”及“9999再加1是10000”，满十进一需要新的计数单位的道理。学生根据前面学过的数位顺序自行整理数位顺序表，教师可以引导学生思考每个数位相对应的计数单位分别是什么，加深学生对数位与计数单位的区分与理解。
小电脑1标示的问题是：“你会写一千五百、六千零五十和三千零五吗？”承载的知识点是 万以内数的写法。教材选择的例子都比较特殊（中间或末尾有。的数），也没有呈现探索过程。教材这样编排的原因有两点：一是学生在前一个信息窗学习中已经掌握了千以内数的写数方法，万以内数的写数方法与其一致，对学生来说，进行知识的迁移难度不大；二是“中间或末尾有0的数”的写法，相对于其他数来说是难点，抓住了它，其他问题会迎刃而解。值得提醒的有两点：一是写数时，可以引导学生借助数位顺序表来写，长此以往，在头脑中形成数位顺序表的表象，为熟练正确地读写数提供助力；二是写数时，“哪一位上一个计数单位也没有，就用0补位”。
小电脑2标示的问题是：“你会读2573、8007、8070和8700吗？”承载的知识点是万以内数的读法。教材选择的例子也比较特殊（中间或末尾有0的数），同样没有呈现探索过程，其编写思路及意图同上。这里也要提醒两点：一是读数时，同样可以借助数位顺序表来读；二是在学生交流读数方法后，要引导学生达成共识：“不管中间有几个0，只读一个”。
问题“想一想，怎样读万以内的数呢”的设置，旨在通过学生的交流讨论，对万以内数的读、写方法进行归纳总结。
教学时，教师要引导学生思考怎样读、写万以内的数，即：读万以内的数时，从高位读起，千位是几就读几千，百位是几就读几百……中间有一个或两个0，只读一个0，末尾不管有几个0都不读；写万以内的数时，从高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……哪一位上一个计数单位也没有，就用0补位。读、写数的法则对学生不必要求过高，只要学生能用自己的语言表述即可。
“自主练习”第1题是“数一数”。通过数数练习，学生体会数位、计数单位、数的顺序及“满十进一”的道理。练习时，可以让学生独立完成，然后交流。重点在于理解数位顺序、计数单位，巩固十进制的意义。
第2题是认读现实生活中的数据的题目。第一个是汽车里程表，从表上可以看出该行汽车已行9804千米，时速为每小时20千米；第二个是青海湖的标志碑，标示着青海湖湖面海拔3194米；第三个是公路桥长4589米。教师还可以让学生搜集现实生活中类似数据，让学生读一读并进行交流，使学生进一步体会大数在现实生活中的应用，理解数的意义。
第3题是写数练习，用以加深对数的意义的理解。
第4题提供的是一种活动的练习形式。练习时，可以采取小组练习的形式，让学生自主地写数、拨数，然后可以从数位顺序、数的组成、数的读写几方面进行交流。为了调动学生练习的积极性，可以采取小组竞赛的形式。
第5题是一道开放性练习题，巩固对算盘的认识。这道题的答案很多，不要求每个学生全部列举出来。交流时重点引导学生明确算盘上拨珠的方法、每个数位上珠子表示的含并能正确读写算盘表示的数。
第6题“哪几个数比较接近500”是简单的估数练习。学生借助对数位、数的顺序的理解可独立完成。交流时引导学生观察、比较：百位上是5的距离500的远近，百位上不是5的与500的远近，初步感知近似数，为后续学习作铺垫。
第7题是进一步巩固理解数的意义的练习。练习时，可以先让学生读出每个数，然后交流每个数中“5”表示的意义。教师要加强这种练习，使学生进一步理解相同数字在不同数位上表示的意义不同。
第8题是结合实例说说10000有多大。具体教法可以参照信息窗l第6题进行。
“罐课外实践”是一个调查活动。调查前，可以指导学生分小组制订调查计划，包括调查的时间、地点、内容等。然后，各小组分工调查，并以不同的方式记录调查结果，将调查的数据整理填写在统计表中。调查结束后，可以组织全班学生交流调查结果及调查活动的收获，以实现用万以内的数表达具体的事物和交流信息，逐步发展学生数感的教学目标。
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