鲁人版必修一 第三单元 ——走进自然，走向美丽

《走进自然，走向美丽》主题单元设计
主题单元标题
走进自然，走向美丽
作者姓名
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
+ 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
+ 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
+ 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高一年级
所需时间
课内3课时+课外2课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元共有四个阅读文本，都是融自然美景、作者主观感受于一体的名篇佳作，作品意蕴丰富，画面多姿多彩。读者在领略自然风貌的同时，可以丰富自己的自然情结，提升自己的自然情怀，是写景抒情文本的典范之作，在借景抒情文本教学中占有重要的地位。
本单元学习基于学生自初中以来已经学习了写景抒情文本的基础和实际，依托《归去来兮辞（并序）》、《荷塘月色》、《荷塘风起》、《故都的秋》等文的学习，进行拓展研究。整个单元将分成两个专题进行：专题一，走进美丽的自然。这组是以文学鉴赏，以开展个性化阅读为主的专题。指导学生结合自己的阅读体验，体会作品的思想内容、艺术手法、语言特色，由此深入体会作品的更深入和更全面的精华和价值。专题二，积累梳理，写作升华。这是一组基于文本进行搜集、筛选、梳理、整合的专题活动，主要提高学生的信息筛选和信息整合能力，养成勤于积累和合作探究的学习习惯。教学优美的诗文，引导学生背诵、积累并进而仿写，是语文教学的优良传统，也是提高学生阅读与写作能力的有效途径。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.在诵读文本的基础上，积累古代汉语知识和优美词句，了解作者和“辞”的文体，巩固第一单元文言词语梳理的方法。
2.能自主发现、鉴赏、仿写精彩的语句语段，领悟情景交融的写作手法，同时，学习比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
过程与方法：
1. 在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法，提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
2.逐渐养成边阅读边评点的阅读方法，学会搜集同题材资料并进行归类储备的方法。
情感态度与价值观：
1.通过观照自然，体味作者进入自然中的生命简洁和艺术个性，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处，理解大自然在人们精神家园中的地位。
2. 理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。
3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示学习成果，提升信息技术素养。
对应课标
高中语文必修课程
阅读与鉴赏
　　1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
　　2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
　　3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
　　4．能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
　　5．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
　　6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
　　7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
　　8．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
　　9．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》）
　　10．具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。（可参考附录三《关于课外读物的建议》）
　　11．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
　　12．学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。
表达与交流
　　1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
　　2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。
　　3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
　　4．力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
　　5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
　　6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
主题单元问题设计
1．有人认为《归去来兮辞》写的是“未归前之想象”（钱钟书）你认同这种说法吗？
2．你如何评价不同人生历程中的“荷塘”感受？你如何理解“一切景语皆情语”？
3．《荷塘月色》的语言，有人说“新而不失自然”，也有人说“譬喻肤浅俗滥”，对此，你怎么看？
专题划分
专题1：走近美丽的自然
专题2：积累梳理，写作升华
专题一
走近美丽的自然
所需课时
课内2课时+课外1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本次专题活动以交流个人“阅读”体验展开，以培养学生个性化阅读为宗旨，旨在分析写景与抒情，抒情与人生经历、社会环境等因素的必然联系，能掌握“知人论情”的鉴赏方法。
研读《归去来兮辞（并序）》、《荷塘月色》，阅读《荷塘风起》、《故都的秋》等文章，结合阅读，感受作者写景与表达感情的关系，勾画文本中描述作者人生转折的语句，感受文字中包含的感情，感悟认同陶渊明的人生追求，感悟朱自清、颜元叔不同人生历程中的“荷塘”感受。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1. 了解陶渊明、朱自清、郁达夫等的生平简历和文学创作的主要成就。
2. 能自主发现、鉴赏精彩的语句语段，领悟情景交融的写作手法。
3.理解感悟不同的人生“荷塘”，加深理解“一切景语皆情语”。
4.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计
1．你还学过哪些陶渊明的诗？
2．你学过的文学作品中还有表现“荷塘”景色的吗？
3．《归去来兮辞（并序）》《荷塘月色》记录了作者的哪些人生经历？这些经历带给了他们怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？
4．有人认为《归去来兮辞》写的是“未归前之想象”（钱钟书）你认同这种说法吗？
5. 你如何评价不同人生历程中的“荷塘”感受？你怎样理解“一切景语皆情语”？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
中学语文教材：《归去来兮辞（并序）》、《荷塘月色》能文章
教学支撑环境
多媒体教室
其他
写景抒情的体例和范文
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
1.播放中国十大古曲之一的《渔樵问答》一小段，并用幻灯片展示一个田园画面，乐曲表现渔樵在青山绿水间自得其乐的情趣，然后让学生谈谈感受。
2．学生交流介绍预习内容：作者生平社会背景及其作品。
3．交流：找出直接表现情感的词语句子，通过对意象和生活事件的分析，体会蕴含其中的思想感情。
4．讨论：田园生活如此快乐，与第一节提到的为官时的“惆怅而独悲”对比表现了什么？思考：结合社会背景思考作者归隐外部原因和内在原因是什么？有人认为《归去来兮辞》写的是“未归前之想象”（钱钟书）你认同这种说法吗？
5．感悟：“已矣乎，寓形宇内复几时，曷不委心任去留？” “胡为乎惶惶欲何之” “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”对表达作者的人生情怀有什么作用？
6．小结：走进陶渊明，走进自然，是走进一种生活方式，是走进一种人生态度，是走进一种精神思想。
第二课时
1. 自读课文，初步感知
引导学生自读课文，放手让学生读，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。
2. 品读《采莲赋》
（1）你为什么喜欢这一段文字？
（2）它与全文的中心是否协调？
3.品味语言
赏析四、五、六自然段谈谈自己为什么喜欢这一段，引导学生用比较法揣摩语言 ，品位语言，体味情景交融的写作手法。
（1）你为什么喜欢这一段？
（2）文中的哪些语句特别能表现朱自清的情感？
（3）《荷塘月色》的语言，有人说“新而不失自然”，也有人说“譬喻肤浅俗滥”，对此，你怎么看？
（4）对比阅读《荷塘风起》你如何评价不同人生历程中的“荷塘”感受？你怎样理解“一切景语皆情语”？
4．小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；诵读流利、准确、动情。
2．能够从文章的语言品味中提炼作家的情感信息；能够从作者的经历中获得积极的人生借鉴。
3．个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
积累梳理，写作升华
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这是一组基于文本进行搜集、筛选、梳理、整理的专题活动，旨在提高学生的信息筛选和信息整合，养成勤于积累和合作探究的学习习惯；立足于学生的基础，旨在激励学生动脑、动口、动手，形成自己的写作习惯。立足文本，引导学生扎实积累，深入研究；想课外延伸，唤起他们的生活感知和体验，从而进一步提高学生对作品基调、语言形式、语言风格、思想情感的把握能力。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1. 在诵读文本的基础上，积累古代汉语知识和优美词句，了解作者和“辞”的文体，巩固第一单元文言词语梳理的方法。
2. 在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一些写景的方法，提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
3.学会搜集同题材资料并进行归类储备的方法。
4.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
5.感悟“荷塘”在人生历程中的特殊意义，体会大自然带给你的美并用书面文字描绘一处美景（150字左右），通过实物投影交流文字稿，比较研究大家表现美景的共同词汇，分析写景的几种方法。
本专题问题设计
1．积累梳理常用的方法有哪些？
2．怎样进行文言文的翻译？
3．文本用到了哪些写景的方法？对你有什么启发？
4．在自己的写作中怎样运用好情景交融的写法？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
教学课件
常规资源
山东高中语文教材：《归去来兮辞（并序）》、《荷塘月色》、《荷塘风起》等作品
教学支撑环境
网络环境的教室
学习活动设计（针对该专题所选择的程）
1．交流共享
(1)文言文翻译的基本方法：直译和意译，具体方法：留、删、补、换、调、变的具体内容。
(2)艺术手法的交流：反问、设问、拟人、对比、叠词、铺排、用典、想象、情景交融、直抒胸臆、议论描写记叙抒情相结合（课件展示）。
2． 写作提升
(1)以“走进五柳先生”或以“回到桃花源的陶渊明”为题写一篇文章。
(2)交流联想和想象在写作中的作用，展示共享交流成果：联想的方式：相似联想、相关联想、对比联想的特点。
(3) 感悟“荷塘”在人生历程中的特殊意义，体会大自然带给你的美并用书面文字仿写一处美景（150字左右），通过实物投影交流文字稿，比较研究大家表现美景的共同词汇，分析写景的几种方法。
3．作业展示
学生诵读来展示自己的作品，在朗读中加深对诗人的情感、对自然的情感。各小组评选出两篇出色的文章，张贴出来，大家互相借鉴交流。
教学评价
1．能够比较全面阅读文本、理解文本的情感；
2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；
3．积极主动参与团队活动，能够正确运用信息技术进行网络交流学习；
4．能够立足文本，书写知自己的所见所感；
5．基本掌握写景抒情文章的写作形式。