《史记》之 义薄云天
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
《史记》之??义薄云天?
作者姓名
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高三
所需时间
课上3课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《史记》作为史家之绝唱，其中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征，特别是那些具有正义精神的人物，影响了中国人的精神人格。司马迁运用了怎样的手法刻画这些人物的？如何选材的？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的充满正义感的人物，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解正义的含义和对中国民族精神形成深远的影响。
本单元将分为三个专题。专题一：走进人物；专题二：《史记》人物性格的刻画；专题三：“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的人物。本单元通过《赵氏孤儿?》???《信陵君窃符救赵?》《?管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》等作品来了解《史记》人物，并以《赵氏孤儿?》《信陵君窃符救赵?》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》《太史公自序》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》义薄云天人物的论文写作。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．熟读文本，进一步学习积累文言知识，掌握重点实词和“以”“则”“为”“之”等文言虚词，了解词类活用的形式与特点，提高文言文阅读能力。
2．学习作者将人物置于矛盾冲突中来凸现人物品格和精神的写法，提高传记文学的阅读、写作能力。
3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位人物义的行为，明确义的含义。
通过合作交流探究《史记》人物刻画的方法，学会如何刻画人物，如何选材。
3．挖掘文本潜在信息，大胆联想、想象，丰富文本内涵。
4． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 认识“义”的丰富内涵及人物立身行事的价值取向，体会人物的高尚精神，从而建构自己的精神家园。
3.感受《史记》所蕴含民族精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.如何给《史记》的“义”下定义？
2.司马迁是怎样来凸显人物“义”的？
3.怎样理解司马迁和他笔下人物的关系？
专题划分
专题一：走进人物
专题二：《史记》人物性格的刻画；
专题三：“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的人物。
专题一
走进《史记》的人物。
所需课时
课上1课时+课下3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读赵氏孤儿?》???《信陵君窃符救赵?》《?管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》等作品的基础上，了解司马迁笔下的人物的义行，分析概括他们各自的义行，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象，梳理词类活用的类型
2.熟悉五位传主的人生经历及相关故事。
3.通过对五位传主的分析，总结他们各自的行为，概括义的含义。
本专题问题设计
1. 能用流畅的语言讲述故事？
2. 他们面对着怎样的困境？又是如何做的？
3．你如何看待他们的行为？他们这样做有什么意义？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用3节课时间阅读四篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的相关故事。
2．老师组织讨论：什么是义？你熟悉的悲剧有哪些你认为什么是正义的行为?
3．组内讨论：用历史的观点分析几位传主的行为的历史意义？
4．试着根据五位传主的行为，为正义的行为分类，那些是我们要提倡的，那些是需要我们辩证分析的
5．思考：他们感人故事了你什么启示？组内交流。
6. 每小组选取一组人物，如赵胜与信陵君、程婴与鲁仲连等，讨论人物人物行为对当时和后来的影响，组长在班内发言展示。
7．你认为什么样的义行更有利于各人和国家的发展？请把你的观点和想法写在日志上。
8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的人物的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
《史记》如何刻画人物的性格
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》》四篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下人物性格和刻画人物性格的方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
本专题问题设计
1. 把信陵君早年的生活经历去掉，对人物形象的塑造会有何影响？信陵君有很多值得称道的义行，为何文章只选择描述窃符救赵一件事？
2. 公孙、程婴是一个怎样的形象？文章通过哪些材料和细节来刻画的？
3.《管鲍之交》本文重点在写谁？为什么？他们分别是怎样一个人
4.鲁仲连是怎样一个人？李白为什么以他为榜样？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《信陵君窃符救赵》
1．讨论：把信陵君早年的生活经历去掉，对人物形象的塑造会有何影响？信陵君有很多值得称道的义行，为何文章只选择描述窃符救赵一件事？组长做好讨论记录，班内交流。
2．讨论：从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
活动二：阅读《赵氏孤儿》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》。
思考：
1. 公孙、程婴是一个怎样的形象？?文章通过哪些材料和细节来刻画的？
2.《管鲍之交》本文重点在写谁？为什么？他们分别是怎样一个人
3.鲁仲连是怎样一个人？李白为什么以他为榜样？
学习活动三：自主阅读自己喜欢的文章
1.从文章中的找出细节描写？谈谈这些细节凸显了人物怎样的性格特点？
2.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（
4.作业：写一篇小论文，谈谈《史记》的选材艺术。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的义行人物。
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《报任安书》《太史公自序》《赵氏孤儿》《管鲍之交》，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究司马迁写作这些人物的心理背景，进而了解他在这些人物身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记》人物与司马迁”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。
2．结合司马迁的遭际，探讨他在人物身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“无韵之离骚”的深刻内涵。
3.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
本专题问题设计
读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
怎样看待司马迁的人生经历和他笔下的人物的关系？
3．如何理解“无韵之离骚”的深刻内涵。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学网http://www.guoxue.com
常规资源
《报任安书》苏教版《史记》选读《太史公自序》《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《司马迁之人格与风格》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间阅读《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合《项羽本纪》《淮阴侯列传》《李将军列传》《魏公子列传》《刺客列传》《屈原列传》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景）
活动一：走近司马迁
自由交流
1．读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
2．司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？
活动二：探讨司马迁的遭际与笔下人物的内在联系 （小组探讨）
1.你认为司马迁对他笔下的人物是什么态度？试着从文中找到你的依据。
2.司马迁的人生经历和他笔下的人物有哪些不同之处？他为什么要对他们的义行如此给予如此高的评价？ 你认为司马迁创作这些传记的意图是什么呢？
活动三：面对磨难
思考：司马迁对于人生磨难是怎样的态度？对你有哪些启发？你应该如何看待人生的困境？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的义薄云天的人物的历史和现实意义。
主题单元标题
《史记》之??义薄云天?
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
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科学
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物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高三
所需时间
课上3课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《史记》作为史家之绝唱，其中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征，特别是那些具有正义精神的人物，影响了中国人的精神人格。司马迁运用了怎样的手法刻画这些人物的？如何选材的？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的充满正义感的人物，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解正义的含义和对中国民族精神形成深远的影响。
本单元将分为三个专题。专题一：走进人物；专题二：《史记》人物性格的刻画；专题三：“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的人物。本单元通过《赵氏孤儿?》???《信陵君窃符救赵?》《?管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》等作品来了解《史记》人物，并以《赵氏孤儿?》《信陵君窃符救赵?》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》《太史公自序》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》义薄云天人物的论文写作。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．熟读文本，进一步学习积累文言知识，掌握重点实词和“以”“则”“为”“之”等文言虚词，了解词类活用的形式与特点，提高文言文阅读能力。
2．学习作者将人物置于矛盾冲突中来凸现人物品格和精神的写法，提高传记文学的阅读、写作能力。
3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位人物义的行为，明确义的含义。
通过合作交流探究《史记》人物刻画的方法，学会如何刻画人物，如何选材。
3．挖掘文本潜在信息，大胆联想、想象，丰富文本内涵。
4． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 认识“义”的丰富内涵及人物立身行事的价值取向，体会人物的高尚精神，从而建构自己的精神家园。
3.感受《史记》所蕴含民族精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.如何给《史记》的“义”下定义？
2.司马迁是怎样来凸显人物“义”的？
3.怎样理解司马迁和他笔下人物的关系？
专题划分
专题一：走进人物
专题二：《史记》人物性格的刻画；
专题三：“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的人物。
专题一
走进《史记》的人物。
所需课时
课上1课时+课下3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读赵氏孤儿?》???《信陵君窃符救赵?》《?管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》等作品的基础上，了解司马迁笔下的人物的义行，分析概括他们各自的义行，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象，梳理词类活用的类型
2.熟悉五位传主的人生经历及相关故事。
3.通过对五位传主的分析，总结他们各自的行为，概括义的含义。
本专题问题设计
1. 能用流畅的语言讲述故事？
2. 他们面对着怎样的困境？又是如何做的？
3．你如何看待他们的行为？他们这样做有什么意义？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
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鲁教版《史记》选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》
教学支撑环境
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其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用3节课时间阅读四篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的相关故事。
2．老师组织讨论：什么是义？你熟悉的悲剧有哪些你认为什么是正义的行为?
3．组内讨论：用历史的观点分析几位传主的行为的历史意义？
4．试着根据五位传主的行为，为正义的行为分类，那些是我们要提倡的，那些是需要我们辩证分析的
5．思考：他们感人故事了你什么启示？组内交流。
6. 每小组选取一组人物，如赵胜与信陵君、程婴与鲁仲连等，讨论人物人物行为对当时和后来的影响，组长在班内发言展示。
7．你认为什么样的义行更有利于各人和国家的发展？请把你的观点和想法写在日志上。
8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的人物的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
《史记》如何刻画人物的性格
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》》四篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下人物性格和刻画人物性格的方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
本专题问题设计
1. 把信陵君早年的生活经历去掉，对人物形象的塑造会有何影响？信陵君有很多值得称道的义行，为何文章只选择描述窃符救赵一件事？
2. 公孙、程婴是一个怎样的形象？文章通过哪些材料和细节来刻画的？
3.《管鲍之交》本文重点在写谁？为什么？他们分别是怎样一个人
4.鲁仲连是怎样一个人？李白为什么以他为榜样？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
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《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》
教学支撑环境
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其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《信陵君窃符救赵》
1．讨论：把信陵君早年的生活经历去掉，对人物形象的塑造会有何影响？信陵君有很多值得称道的义行，为何文章只选择描述窃符救赵一件事？组长做好讨论记录，班内交流。
2．讨论：从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
活动二：阅读《赵氏孤儿》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》。
思考：
1. 公孙、程婴是一个怎样的形象？?文章通过哪些材料和细节来刻画的？
2.《管鲍之交》本文重点在写谁？为什么？他们分别是怎样一个人
3.鲁仲连是怎样一个人？李白为什么以他为榜样？
学习活动三：自主阅读自己喜欢的文章
1.从文章中的找出细节描写？谈谈这些细节凸显了人物怎样的性格特点？
2.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（
4.作业：写一篇小论文，谈谈《史记》的选材艺术。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的义行人物。
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《报任安书》《太史公自序》《赵氏孤儿》《管鲍之交》，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究司马迁写作这些人物的心理背景，进而了解他在这些人物身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记》人物与司马迁”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。
2．结合司马迁的遭际，探讨他在人物身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“无韵之离骚”的深刻内涵。
3.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
本专题问题设计
读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
怎样看待司马迁的人生经历和他笔下的人物的关系？
3．如何理解“无韵之离骚”的深刻内涵。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
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《报任安书》苏教版《史记》选读《太史公自序》《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》等。
教学支撑环境
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《司马迁之人格与风格》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间阅读《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合《项羽本纪》《淮阴侯列传》《李将军列传》《魏公子列传》《刺客列传》《屈原列传》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景）
活动一：走近司马迁
自由交流
1．读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
2．司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？
活动二：探讨司马迁的遭际与笔下人物的内在联系 （小组探讨）
1.你认为司马迁对他笔下的人物是什么态度？试着从文中找到你的依据。
2.司马迁的人生经历和他笔下的人物有哪些不同之处？他为什么要对他们的义行如此给予如此高的评价？ 你认为司马迁创作这些传记的意图是什么呢？
活动三：面对磨难
思考：司马迁对于人生磨难是怎样的态度？对你有哪些启发？你应该如何看待人生的困境？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的义薄云天的人物的历史和现实意义。