劝学类散文的说理艺术
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文档简介
表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
劝学类散文的说理艺术
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
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邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高中一年级
所需时间
5课时（课内3课时+课外2课时，共5 课时）
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
人类社会的文明进步有赖于人开掘潜能，运用智慧，产生先进的思想，这就需要公民尊重知识，尊重科学，有学习的需求和读书学习的欲望。本单元（苏教版必修一第二专题）通过《劝学》《师说》《获得教养的途径》三篇课文通过全面的分析、严密的论证让学生明白，人要从蒙昧而走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人。
本单元将分成三个专题进行：“阅读经典”“议论赏析”和“探究创新”。专题一，阅读经典。探讨的重点是为什么要阅读经典作品；专题二，议论赏析。探讨重点是分析三篇劝学散文如何利用论据材料进行论证。专题三，探究创新。探讨重点是探究求学的目的、态和方法，研讨劝学散文的论证结构和论证方法，让学生从基本的“读书求知”意识逐步上升为质疑思辨、自我完善的精神追求，以设计“读书交流会”的活动课程，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.学生熟练掌握文中重点实词、虚词等文言基础知识。
2.了解荀子、韩愈生平经历和主要思想主张。
3.了解文章的条理性及运用大量比喻把抽象的道理说得具体、明白、生动的写法。
过程与方法：
1.学生在学习议论文不同的论证方法后，能够在作文中正确运用比喻论证、对比论证、事实论证、引言论证等手法。
2.学生探讨阅读经典和求知问道的作用，探讨独立思考和创新的关系，建立科学的学习方法。
3.?学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。
情感态度与价值观：
1.学生通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观。
2. 了解荀况对于学习的意义、作用、态度等的论述，认识获得教养主要途径——学习的重要性和学习必要性。
3.树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
4.探讨阅读经典和获得教养的关系，建立科学的“读书观”。
对应课标
1.发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
2. 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3.注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
4. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
5.注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
6.合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
主题单元问题设计
1.三篇课文的中心论点是什么？各是从什么角度论述的？
2.《劝学》《师说》采用了怎样的论证方法？
3. 正确的学习目的、学习态度、学习方法究竟是什么？
4. 劝学类散文的议论美体现在哪些方面？我们如何借鉴？
专题划分
专题一：阅读经典 （课外1课时+课内1课时=2课时）
专题二：议论赏析 （课外1课时+课内1课时=2课时）
专题三：探究创新 （课内1课时）
专题一
阅读经典
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。从获得教养的目的出发，必须阅读经典。一个人在青少年时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。所以，人应当在学习的起始阶段就注意打好精神的“底子”，确立一生阅读的方向。
学生通过阅读本单元三篇课文，结合自己以前阅读的古今中外名著进行讨论，产生热爱经典的情感。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.了解经典的价值和阅读经典的意义。
2.掌握阅读经典的方法，培养自己阅读经典的习惯。
3. 通过阅读经典作品，让学生产生热爱经典的情感。
本专题问题设计
1.为什么要强调阅读经典作品？经典作品为什么要反复阅读？
2. 劝学类散文是如何体现其教育意义的？
3. 劝学类散文的议论美体现在哪些方面？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备 幻灯片课件
常规资源
《荀子》《韩昌黎文集校注》《红楼梦》《三国演义》等名著
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动1：基础知识学习检查：生字词语及有关作家作品。
活动2：学生自读
学生自读《劝学》《师说》《获得教养的途径》，进一步翻阅《荀子》《韩昌黎文集校注》等经典著作。
活动3：学生讨论：为什么要强调阅读经典作品？
学生分小组讨论：什么样的作品才算经典？阅读经典的意义和价值？阅读经典的基础是什么？
活动4：学生从自己阅读经典的体会中说说阅读经典的意义。
活动5：学生讨论：劝学类散文是如何体现其教育意义的？
深入理解思想家和作家的杰作，能激发学习者产生鲜活的有价值的思想。
活动6：学生讨论：劝学类散文的议论美体现在哪些方面？
教学评价
1．作家作品及有关字词等基础知识掌握扎实。
2．学生对《劝学》《师说》能主动预习，准确理解文章意思。
3．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
议论赏析
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《劝学》《师说》是中国传统的典范文章，《获得教养的途径》也是世界经典文章，正可以说明“经典的力量”所阐述的内容。《劝学》讲的是学习的基本道理，从修身立德的角度出发，运用比喻论证、对比论证阐发了学习的意义、方法、态度；而《师说》讲的是从师而学，涉及到个人与外部的联系，运用事例论证、对比论证阐发了从事学习的道理。《获得教养的途径》强调了读书是获得教养的主要途径。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1. 引导学生注意文本中的语句，从中找出古人劝勉后人的方法。
2. 了解荀况对于学习的意义、作用、态度等的论述，认识获得教养主要途径——学习的重要性和学习必要性。
3. 学习借鉴三篇散文比喻论证、例证、正反对比的论证方法。
4. 让学生树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
本专题问题设计
1. 《劝学》的中心论点是什么？三段各是从什么角度论述的？
2. 《劝学》的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？
3. 《师说》第二段与第一段是怎样联系的？
4. 三篇文章在说理上有何艺术特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备 幻灯片课件
常规资源
苏教版必修一
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程
活动1：教师出示《劝学》应掌握的实词，理解它们的意义和用法，让学生默读课文，对照注释弄明白。若有解决不了的问题，提出来集体解答。
活动2：学生熟读课文，初步自析课文，思考： 课文的中心论点是什么？三段各是从什么角度论述的？
活动3：学生讨论：《劝学》的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上育什么内在联系？
活动4：学生朗读《师说》，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。
活动5：学生分析第二段文字运用的论证方法。
明确：从三方面对比，剖析“不从师”的症结。先以“今之众人”与“古之圣人”作对比。再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比。最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比。）
活动6：学生讨论：《师说》第二段与第一段是怎样联系的？
活动7：学生讨论：三篇文章在说理上有何艺术特点？
教学评价
1.在知识方面：让学生整理积累重要的实、虚词的意义与用法，体会、学习比喻和正反对比论证的方法；体会、学习严密的谋篇布局特色；明确如何才能获得教养等等。
2.在能力方面：注重培养学生声情并茂地诵读文言名篇的能力；培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。
3.在情感方面，激发学生主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。
主题单元标题
劝学类散文的说理艺术
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高中一年级
所需时间
5课时（课内3课时+课外2课时，共5 课时）
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
人类社会的文明进步有赖于人开掘潜能，运用智慧，产生先进的思想，这就需要公民尊重知识，尊重科学，有学习的需求和读书学习的欲望。本单元（苏教版必修一第二专题）通过《劝学》《师说》《获得教养的途径》三篇课文通过全面的分析、严密的论证让学生明白，人要从蒙昧而走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人。
本单元将分成三个专题进行：“阅读经典”“议论赏析”和“探究创新”。专题一，阅读经典。探讨的重点是为什么要阅读经典作品；专题二，议论赏析。探讨重点是分析三篇劝学散文如何利用论据材料进行论证。专题三，探究创新。探讨重点是探究求学的目的、态和方法，研讨劝学散文的论证结构和论证方法，让学生从基本的“读书求知”意识逐步上升为质疑思辨、自我完善的精神追求，以设计“读书交流会”的活动课程，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.学生熟练掌握文中重点实词、虚词等文言基础知识。
2.了解荀子、韩愈生平经历和主要思想主张。
3.了解文章的条理性及运用大量比喻把抽象的道理说得具体、明白、生动的写法。
过程与方法：
1.学生在学习议论文不同的论证方法后，能够在作文中正确运用比喻论证、对比论证、事实论证、引言论证等手法。
2.学生探讨阅读经典和求知问道的作用，探讨独立思考和创新的关系，建立科学的学习方法。
3.?学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。
情感态度与价值观：
1.学生通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观。
2. 了解荀况对于学习的意义、作用、态度等的论述，认识获得教养主要途径——学习的重要性和学习必要性。
3.树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
4.探讨阅读经典和获得教养的关系，建立科学的“读书观”。
对应课标
1.发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
2. 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3.注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
4. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
5.注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
6.合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
主题单元问题设计
1.三篇课文的中心论点是什么？各是从什么角度论述的？
2.《劝学》《师说》采用了怎样的论证方法？
3. 正确的学习目的、学习态度、学习方法究竟是什么？
4. 劝学类散文的议论美体现在哪些方面？我们如何借鉴？
专题划分
专题一：阅读经典 （课外1课时+课内1课时=2课时）
专题二：议论赏析 （课外1课时+课内1课时=2课时）
专题三：探究创新 （课内1课时）
专题一
阅读经典
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。从获得教养的目的出发，必须阅读经典。一个人在青少年时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。所以，人应当在学习的起始阶段就注意打好精神的“底子”，确立一生阅读的方向。
学生通过阅读本单元三篇课文，结合自己以前阅读的古今中外名著进行讨论，产生热爱经典的情感。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.了解经典的价值和阅读经典的意义。
2.掌握阅读经典的方法，培养自己阅读经典的习惯。
3. 通过阅读经典作品，让学生产生热爱经典的情感。
本专题问题设计
1.为什么要强调阅读经典作品？经典作品为什么要反复阅读？
2. 劝学类散文是如何体现其教育意义的？
3. 劝学类散文的议论美体现在哪些方面？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备 幻灯片课件
常规资源
《荀子》《韩昌黎文集校注》《红楼梦》《三国演义》等名著
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动1：基础知识学习检查：生字词语及有关作家作品。
活动2：学生自读
学生自读《劝学》《师说》《获得教养的途径》，进一步翻阅《荀子》《韩昌黎文集校注》等经典著作。
活动3：学生讨论：为什么要强调阅读经典作品？
学生分小组讨论：什么样的作品才算经典？阅读经典的意义和价值？阅读经典的基础是什么？
活动4：学生从自己阅读经典的体会中说说阅读经典的意义。
活动5：学生讨论：劝学类散文是如何体现其教育意义的？
深入理解思想家和作家的杰作，能激发学习者产生鲜活的有价值的思想。
活动6：学生讨论：劝学类散文的议论美体现在哪些方面？
教学评价
1．作家作品及有关字词等基础知识掌握扎实。
2．学生对《劝学》《师说》能主动预习，准确理解文章意思。
3．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
议论赏析
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《劝学》《师说》是中国传统的典范文章，《获得教养的途径》也是世界经典文章，正可以说明“经典的力量”所阐述的内容。《劝学》讲的是学习的基本道理，从修身立德的角度出发，运用比喻论证、对比论证阐发了学习的意义、方法、态度；而《师说》讲的是从师而学，涉及到个人与外部的联系，运用事例论证、对比论证阐发了从事学习的道理。《获得教养的途径》强调了读书是获得教养的主要途径。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1. 引导学生注意文本中的语句，从中找出古人劝勉后人的方法。
2. 了解荀况对于学习的意义、作用、态度等的论述，认识获得教养主要途径——学习的重要性和学习必要性。
3. 学习借鉴三篇散文比喻论证、例证、正反对比的论证方法。
4. 让学生树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
本专题问题设计
1. 《劝学》的中心论点是什么？三段各是从什么角度论述的？
2. 《劝学》的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？
3. 《师说》第二段与第一段是怎样联系的？
4. 三篇文章在说理上有何艺术特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备 幻灯片课件
常规资源
苏教版必修一
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程
活动1：教师出示《劝学》应掌握的实词，理解它们的意义和用法，让学生默读课文，对照注释弄明白。若有解决不了的问题，提出来集体解答。
活动2：学生熟读课文，初步自析课文，思考： 课文的中心论点是什么？三段各是从什么角度论述的？
活动3：学生讨论：《劝学》的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上育什么内在联系？
活动4：学生朗读《师说》，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。
活动5：学生分析第二段文字运用的论证方法。
明确：从三方面对比，剖析“不从师”的症结。先以“今之众人”与“古之圣人”作对比。再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比。最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比。）
活动6：学生讨论：《师说》第二段与第一段是怎样联系的？
活动7：学生讨论：三篇文章在说理上有何艺术特点？
教学评价
1.在知识方面：让学生整理积累重要的实、虚词的意义与用法，体会、学习比喻和正反对比论证的方法；体会、学习严密的谋篇布局特色；明确如何才能获得教养等等。
2.在能力方面：注重培养学生声情并茂地诵读文言名篇的能力；培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。
3.在情感方面，激发学生主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。