英雄悲歌
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
英雄悲歌
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
+ 历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内4课时+课外课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元所选文本中的主人公都是中国家喻户晓的悲剧英雄。尽管这些人的身份、事迹等各不相同，但他们都有着不平凡的人生经历，远大的志向，不懈奋斗的意志，英雄的气概以及悲剧的结局。本单元文本无论是思想内容还是写作技巧，都比前几单元更有深度、更全面。因此，在教学中定位于把它作为全册的总结与深化。可让学生根据已经掌握的传记阅读的规律与方法从各个角度自己提出问题、解决问题。
本单元学习基于学生前四个单元的学习实际，依托《垓下之战》《荆轲》的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，作品中的场面描写及细节描写的艺术魅力。指导学生结合文本，体会场面描写和细节描对刻画人物的作用。专题二，把握文本中主要人物形象的性格特点，深入探究其悲剧意义。引领学生以小组合作的形式研究人物形象的性格，并尝试从人物的性格与方面刻画角度来探究其悲剧意义；同时，拓展研究自古至今对这些形象的认识，对历史人物形成自己的看法，从中丰富人生体验，获得人生启示。专题三，宣传“我所认识悲剧英雄”。以设计“走近英雄”橱窗的项目活动，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1.理清作品陈述的基本事实，了解传主生活的时代背景和社会环境，把握传主的人生经历。
2.了解作者刻画人物的手法及其作用。
3.体会叙事性语言、描述性语言的情感倾向性，评价作者的情感与思想。
4.探究文本所反映的人生价值和时代精神。
过程与方法：
1.熟读文本，加强诵读，疏通文意，了解相关的文化背景和文本中涉及的主要问题。
2.找出作品中的场面描写及细节描写，体会场面描写和细节描对刻画人物的作用，掌握鉴赏史传类文学刻画人物的一般技巧。
3.认识悲剧英雄，探究人物性格，掌握传记阅读的一般规律与方法。
4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
情感态度与价值观：
1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
2.以自己的情感体验走进悲剧英雄，体悟司马迁对于悲剧英雄的认识，增强自我的认识能力。
3.把握文本中主要人物形象的性格特点，深入探究其悲剧意义，对历史人物形成自己的看法，从中丰富人生体验，获得人生启示。
对应课标
1.阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。
2.阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解传主的人生轨迹和内心感情世界，丰富自己的人生经验，获得有益的启示。
3.能把握作品中具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断。认识传记的基本特性和功用，注重作品材料的可靠性与真实性，分析作品在事件叙述、人物描写和语言表达等方面的特色。
4.在阅读中，了解传记作者的基本观点，结合自己的阅读感受作出评价；通过阅读，大体掌握传记写作中选择和组织材料的方法；体会传记褒贬鲜明、文采斐然的语言特色，吸收有用的语言表达方式。
主题单元问题设计
1．找出文中典型的场面描写，思考：场面描写有什么作用？表现了人物怎样的性格特征？
2．勾画出文本中精彩的细节描写，品味、评点：细节描写展示了人物怎样的形象特征？
3．项羽失败的原因有哪些？荆轲失败的原因有哪些？
4．英雄的悲剧给了你什么样的人生启示？
专题划分
专题一：作品中的场面描写及细节描写的艺术魅力（2课时）
专题二：文本中主要人物形象的性格特点及悲剧意义（2课时）
专题三：宣传“我心目中的英雄”（1课时）
专题一
作品中的场面描写及细节描写的艺术魅力
所需课时
2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本次专题活动以交流探究“悲剧英雄”展开，旨在分析人生性格对于人物悲剧的巨大作用；让学生将自己对“悲剧人物”感受，用文字描写出来。通过实物投影交流文字稿，比较研究大家表现悲剧英雄的共同词汇。
研读《王立群读史记》项羽一节和潇水的《骇版战国》第十一章《看上去很man 》，结合自我的体会，感悟司马迁的历史人生定位。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.找出作品中的场面描写及细节描写，体会场面描写和细节描对刻画人物的作用。
2.勾画出文本中精彩的细节描写，品味、评点。
3.感知项羽、荆轲的人物性格以及人物形象。
本专题问题设计
1．阅读《垓下之战》，本文描绘了垓下之战的哪几个场面？有什么作用？在这些场景的描写中表现了项羽的什么性格？
2. 从文中勾画出精彩的细节描写，品味、评点。
3．读易水送别一段，谈谈自己的感受，思考：这一段场面描写有什么作用？
4. 倒数第二段是怎样表现荆轲形象的？
5. 本文在正面刻画荆轲形象的同时，也颇为生动地描写了田光、樊於期、高渐离，以及鞠武、太子丹乃至秦武阳的形象。这些人物对荆轲形象的刻画起到了怎样的作用？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体
常规资源
普通高中新课程实验教科书《史记选读》第五单元内容：《垓下之战》《荆轲》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
易中天百家讲坛《楚汉相争》、王立群《汉代风云人物之项羽》、潇水《骇版战国》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
第一课时
1．熟读文本，加强诵读，疏通文意，了解相关的文化背景。
2．阅读《垓下之战》，选文描绘了垓下之战的哪几个场面？有什么作用？
3．交流：用简练的语言概括并分析其作用。
4．从文中勾画出精彩的细节描写，品味、评点。
5．小组讨论：①“左右皆泣，莫能仰视”的细节描写。②“瞋目叱之，辟易数里”。③ “天之亡我，我何渡为”的语言细节。④在这些场景的描写中表现了项羽的什么性格？
5．小组讨论结果展示。
6．人物形象分析。
第二课时
1．熟读文本，加强诵读，疏通文意，了解相关的文化背景。
2．读易水送别一段，谈谈自己的感受，思考：这一段场面描写有什么作用？
3．交流：用简练的语言概括并分析其作用。
4．倒数第二段是怎样表现荆轲形象的？
5．小组讨论：本文在正面刻画荆轲形象的同时，也颇为生动地描写了田光、樊於期、高渐离，以及鞠武、太子丹乃至秦武阳的形象。这些人物对荆轲形象的刻画起到了怎样的作用？
5．小组讨论结果展示。
6．人物形象分析。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．积极思考，主动交流，善于表现自己；表述自己观点准确、有独到性。
2．能够从文章的场景描写与细节刻画中中把握人物形象，认识到造成人物悲剧命运的根源所在。
3．个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
4．按要求完成书面表达，语言表达准确简洁流畅。
主题单元标题
英雄悲歌
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思想品德
音乐
化学
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劳动与技术
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生物
科学
数学
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体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内4课时+课外课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元所选文本中的主人公都是中国家喻户晓的悲剧英雄。尽管这些人的身份、事迹等各不相同，但他们都有着不平凡的人生经历，远大的志向，不懈奋斗的意志，英雄的气概以及悲剧的结局。本单元文本无论是思想内容还是写作技巧，都比前几单元更有深度、更全面。因此，在教学中定位于把它作为全册的总结与深化。可让学生根据已经掌握的传记阅读的规律与方法从各个角度自己提出问题、解决问题。
本单元学习基于学生前四个单元的学习实际，依托《垓下之战》《荆轲》的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，作品中的场面描写及细节描写的艺术魅力。指导学生结合文本，体会场面描写和细节描对刻画人物的作用。专题二，把握文本中主要人物形象的性格特点，深入探究其悲剧意义。引领学生以小组合作的形式研究人物形象的性格，并尝试从人物的性格与方面刻画角度来探究其悲剧意义；同时，拓展研究自古至今对这些形象的认识，对历史人物形成自己的看法，从中丰富人生体验，获得人生启示。专题三，宣传“我所认识悲剧英雄”。以设计“走近英雄”橱窗的项目活动，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1.理清作品陈述的基本事实，了解传主生活的时代背景和社会环境，把握传主的人生经历。
2.了解作者刻画人物的手法及其作用。
3.体会叙事性语言、描述性语言的情感倾向性，评价作者的情感与思想。
4.探究文本所反映的人生价值和时代精神。
过程与方法：
1.熟读文本，加强诵读，疏通文意，了解相关的文化背景和文本中涉及的主要问题。
2.找出作品中的场面描写及细节描写，体会场面描写和细节描对刻画人物的作用，掌握鉴赏史传类文学刻画人物的一般技巧。
3.认识悲剧英雄，探究人物性格，掌握传记阅读的一般规律与方法。
4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
情感态度与价值观：
1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
2.以自己的情感体验走进悲剧英雄，体悟司马迁对于悲剧英雄的认识，增强自我的认识能力。
3.把握文本中主要人物形象的性格特点，深入探究其悲剧意义，对历史人物形成自己的看法，从中丰富人生体验，获得人生启示。
对应课标
1.阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。
2.阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解传主的人生轨迹和内心感情世界，丰富自己的人生经验，获得有益的启示。
3.能把握作品中具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断。认识传记的基本特性和功用，注重作品材料的可靠性与真实性，分析作品在事件叙述、人物描写和语言表达等方面的特色。
4.在阅读中，了解传记作者的基本观点，结合自己的阅读感受作出评价；通过阅读，大体掌握传记写作中选择和组织材料的方法；体会传记褒贬鲜明、文采斐然的语言特色，吸收有用的语言表达方式。
主题单元问题设计
1．找出文中典型的场面描写，思考：场面描写有什么作用？表现了人物怎样的性格特征？
2．勾画出文本中精彩的细节描写，品味、评点：细节描写展示了人物怎样的形象特征？
3．项羽失败的原因有哪些？荆轲失败的原因有哪些？
4．英雄的悲剧给了你什么样的人生启示？
专题划分
专题一：作品中的场面描写及细节描写的艺术魅力（2课时）
专题二：文本中主要人物形象的性格特点及悲剧意义（2课时）
专题三：宣传“我心目中的英雄”（1课时）
专题一
作品中的场面描写及细节描写的艺术魅力
所需课时
2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本次专题活动以交流探究“悲剧英雄”展开，旨在分析人生性格对于人物悲剧的巨大作用；让学生将自己对“悲剧人物”感受，用文字描写出来。通过实物投影交流文字稿，比较研究大家表现悲剧英雄的共同词汇。
研读《王立群读史记》项羽一节和潇水的《骇版战国》第十一章《看上去很man 》，结合自我的体会，感悟司马迁的历史人生定位。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.找出作品中的场面描写及细节描写，体会场面描写和细节描对刻画人物的作用。
2.勾画出文本中精彩的细节描写，品味、评点。
3.感知项羽、荆轲的人物性格以及人物形象。
本专题问题设计
1．阅读《垓下之战》，本文描绘了垓下之战的哪几个场面？有什么作用？在这些场景的描写中表现了项羽的什么性格？
2. 从文中勾画出精彩的细节描写，品味、评点。
3．读易水送别一段，谈谈自己的感受，思考：这一段场面描写有什么作用？
4. 倒数第二段是怎样表现荆轲形象的？
5. 本文在正面刻画荆轲形象的同时，也颇为生动地描写了田光、樊於期、高渐离，以及鞠武、太子丹乃至秦武阳的形象。这些人物对荆轲形象的刻画起到了怎样的作用？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体
常规资源
普通高中新课程实验教科书《史记选读》第五单元内容：《垓下之战》《荆轲》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
易中天百家讲坛《楚汉相争》、王立群《汉代风云人物之项羽》、潇水《骇版战国》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
第一课时
1．熟读文本，加强诵读，疏通文意，了解相关的文化背景。
2．阅读《垓下之战》，选文描绘了垓下之战的哪几个场面？有什么作用？
3．交流：用简练的语言概括并分析其作用。
4．从文中勾画出精彩的细节描写，品味、评点。
5．小组讨论：①“左右皆泣，莫能仰视”的细节描写。②“瞋目叱之，辟易数里”。③ “天之亡我，我何渡为”的语言细节。④在这些场景的描写中表现了项羽的什么性格？
5．小组讨论结果展示。
6．人物形象分析。
第二课时
1．熟读文本，加强诵读，疏通文意，了解相关的文化背景。
2．读易水送别一段，谈谈自己的感受，思考：这一段场面描写有什么作用？
3．交流：用简练的语言概括并分析其作用。
4．倒数第二段是怎样表现荆轲形象的？
5．小组讨论：本文在正面刻画荆轲形象的同时，也颇为生动地描写了田光、樊於期、高渐离，以及鞠武、太子丹乃至秦武阳的形象。这些人物对荆轲形象的刻画起到了怎样的作用？
5．小组讨论结果展示。
6．人物形象分析。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．积极思考，主动交流，善于表现自己；表述自己观点准确、有独到性。
2．能够从文章的场景描写与细节刻画中中把握人物形象，认识到造成人物悲剧命运的根源所在。
3．个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
4．按要求完成书面表达，语言表达准确简洁流畅。