苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》优秀教案

　苏教版教材四年级上册
11.田园诗情
教学目标：
1．学会本课9个生字,采用多种方式理解“辽阔无垠”“仪态端庄”、“悠然自得”等词语意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，在熟读的基础上自然积累并选择喜欢的两个段落背诵。
2. 通过抓住重点内容，运用想象法，体会课文所展示的诗情画意，并能读出自己的感受。
3. 凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者情感。
4.在感受田园美的同时，说说如诗如画的荷兰田园风光。
二、教学重、难点:
教学重点：通过诵读抓住重点内容，运用想象法体会课文所展示的诗情画意。　　　
教学难点：凭借文字领略田园之美，说说如诗如画的荷兰田园风光。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式引导学生感受如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者情感。
3.通过联系上下文理解重点词句的意思，体会作者用词精妙，通过想象画面得到美的熏陶。
4.借助拓展练习，说一说如诗如画的荷兰田园风光。梳理全文，感受诗意。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
教学课时：2课时
教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课
1．齐读课题。
2．理解课题。（田园：田地和苗圃，泛指农村。诗情：诗情画意）
3．美读课题。
(二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。提醒学生写好左窄右宽结构的字。“顽”字的偏旁第四笔是竖提，“肃”的第二画横要写得长些，第五画是外边的长撇，第六笔是竖，第七画是里面的短撇，第八笔是点。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查生词朗读、理解。
（出示词语： 顽皮 严肃 牲畜 仪态端庄 悠然自得
偶尔 汽笛 平稳 辽阔无垠 绿意盎然 ）
（1）正确读词。
（2）指生回答使用哪种方法理解了哪些词语。
预设：绿意盎然（查词典：到处充满了绿色，洋溢着绿的气息）
辽阔无垠（近义词替代:无边无际 ）
严肃 （反义词:活泼 ）
3.检查朗读课文
（1）检查朗读，指生分自然段试读课文，根据实际进行长句指导和纠正误读音，引导读通读顺。
（2）选择喜欢的段落再次自由练读，说说初读感受。
4．整体感知课文内容
（1）简单交流：作者在荷兰看到了哪些美丽的景色?
（草原、奶牛、郁金香、骏马、家畜、夜晚）
（2）如果给这些景物加个修饰词，你会填什么呢？。
（ ）的草原 （ ）的夜晚 （ ）的郁金香
（ ）的牛犊 （ ）的老牛 （ ）的骏马 （ ）的绵羊
（3）作者重点描述的是哪几处景物？（奶牛、骏马、家畜、静夜）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）细读探究，品读荷兰
1．品读描写奶牛的段落。引导学生联系上下文理解“碧绿如丝绒”“顽皮”、“仪态端庄”的意思。通过品读课文体会作者用词精妙。边读边想象课文意境，读出自己的感受。
2.引导学生感受“碧绿如丝绒般的草原”，读出韵味。
3.出示草原奶牛图。
（1）你能用几句话描述你看到的景象么？
（2）让我们看看作者是怎么向我们介绍的。
（出示文段）引导学生学习“有的......有的......”句式，理解“仪态端庄”、“顽皮”等词语意思，体会作者拟人手法的精妙，鼓励学生运用想象法，感受田园的温馨，读出自己的感觉。
（3）草原上的奶牛可多了，它们还会有哪些不同的神态、动作呢？仿照课文的形式仿写。（预设：散步、远望、回首、闭目、交谈……）
（4）启发学生想象、感受田园之美，鼓励学生尝试背诵。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）细读探究，品读荷兰
4.同学们，我们来回顾一下奶牛这一部分我们是怎么学习的：先读这部分文字，体会它的温馨，最后再读体会它的情感。把自读，写批注的学法打到大屏幕上，小组合作利用这种方法阅读学习描写骏马、家畜的段落。
（1）默读，抓关键词句，利用写批注形式写出自己的体会。
（2）小组内交流，体会情感，读出感觉。
（3）共同交流。（教师注意对学生的批注进行评价，并根据具体情况适时引导学生进一步朗读、深入体会）　
5.指生交流骏马段落：
（1）读了这一段你体会到什么？
（出示骏马奔驰图片，抓住“鬃毛随风飞扬”、“除了......没有”、“自由驰骋”等词，指导学生感受骏马自由，读出豪放气势。）
(2) 这小节四字词语很多，拿出积累本积累下来吧！
6．指生交流家畜段落：
（1）读了这一段你感受到什么？（抓住“天堂”“悠然自得”引导学生体会“安闲”。）
（2）荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的。让我们拿起书，齐读2——4自然段，读出草原的美。
7.品读静夜段落：
（1）师配乐范读。
（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的静）
（3）分别找出文中两个表示静的词语（寂静 平静）
（4）哪些语句使你感受到这份“静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
（5）指生朗读，师扣住“静”字评价，有“静”更要有“情”。
（6）（配乐）荷兰的夜寂静神秘，让我们共同读出这种夜色中的田园诗情。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）梳理情感，赞美荷兰
1.流动的奶牛，自由的骏马，安闲的家畜，如诗如画的田园令人陶醉。这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！” （出示：这就是真正的荷兰）指生用学过的四字词语赞美荷兰。
2.我们的荷兰之旅就要结束了，请你当名小导游，说说如诗如画的荷兰田园风光。
3.总结详略得当的写法：作者在荷兰看到的美景有很多，但只抓住奶牛、骏马、家畜、静夜来重点描写，给我们留下了深刻印象。我们写作文时也要学习这种详略得当的写法。
4.作者用诗一般的语言，向我们描绘了荷兰田园画一般的风景。这真是：诗中有画，画中有诗呀！饱含深情再读课题。
5.法国雕塑艺术家罗丹说过：生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要大家善于观察，生活中处处有诗情。请大家走进田野乡间，写写家乡的田园诗情。
(五) 课后延伸，唤醒诗情
1．选择自己喜欢的好词佳句反复诵读，积累背诵。摘抄精彩的语句段落，抄写到笔记本上。
2．查找阅读类似描写域外风情的文章，如《威尼斯的小艇》等。　
板书设计：
11.田园诗情
奶牛 温馨
　 真正的荷兰 骏马 自由 诗中有画
牧场之国 家畜 安闲 画中有诗
静夜 寂静
附《田园诗情》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
活动一：我会识
1.认读生字。
2.描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

把不满意的字再写一个：
活动二：我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 剽悍强壮
辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳
在难理解的词语旁边，打上一个小小的问号，采用联系课文或查字（词）典等多种方式尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

活动三：我会思考
再次朗读课文，思考：
1.课文主要写了哪些田园风光?

2.荷兰给你留下了怎样的印象？

成功之处：成功的语文课堂，要注重工具性和人文性的统一。本堂课既注重学习能力培养，又让学生在品读感悟中得到美的熏陶。在检查预习环节，注重学生使用查字典、近义词替代、反义词转换、查无字词典、联系上下文等多种方法理解词语。在精读感悟环节，注重采用做批注形式，引导学生学会抓关键词语感受课文内容的方法。养成不动笔墨，不读书的好习惯。指导学生运用想象法，体会课文所展示的诗情画意，并能读出自己的感受，鼓励学生“读进去”又能“读出来”。采用赛读、配乐读和自由读的形式，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。体现语文的人文性。在拓展迁移环节告诉学生：只要拥有一双善于发现的眼睛，就会发现生活中处处有诗情。鼓励学生说说如诗如画的荷兰田园风光，写写家乡的田园诗情，达到迁移致用的目的，体现语文工具性。
不足之处：在“当当小导游，介绍如诗如画的田园风光”环节，可以适当提供荷兰田园的部分图片，帮助学生回忆、说具体。可以先在小组内练习，再指生交流。
教学建议：对于描写域外风光的文章，学生缺乏感性认识，教师可以多搜集相关影像图片等直观材料，提高感性认识，帮助学生更好地入情入境地学习。