<<貴 姓 何 来>>
-----初中探究性学习辅导课说课稿
一、指导思想：
新课程标准明确提出：历史课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，培养学生良好的品德和健全的人格。
二、本课的地位的作用：
学生在学完<<中国历史>>第一、二册的教学内容后，已积累了一定的姓氏、移民等历史知识,为了实现课堂教学内容向现实生活的有效延伸，因此我设计了本次研究性学习，让学生走进生活，通过姓氏、移民等问题的考辨，探索民族历史渊源和社会变迁。从而改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。引导学生形成乐于探究、勤于动手、富有感情、善于分析并积极投身社会生活的学习方式和学习氛围。
三、活动目标：
知识与能力目标：
在学生掌握有关姓氏形成和发展的知识的基础上，通过姓氏、移民由等问题的考辨，探索民族历史渊源和社会变迁。培养探索、搜集、调查和分析与自己切身相关的社会文化现象的能力。
2、过程与方法目标：
通过活动，初步学会利用各种途径查阅、整理历史资料的学习方法，并在此过程中提高学生探究社会问题的技能和强化学生对社会现实的关注。
3、情感、态度、价值观目标：
通过探究自己姓氏的由来，培养学生热爱家庭的伦理观；通过对姓氏文化的理解，树立中华民族共同创造文明，振兴中华民族的观念；通过对祖籍地的了解，激发学生热爱家乡的情感。
四、学法指导：
1、学生情况分析：
（1）学生在学完<<中国历史>>第一、二册的教学内容后，已积累了一定的姓氏、移民等历史知识。同时由于网络的迅速发展，学生已经能够运用网络或查阅族谱、采访等途径获取相关的信息。
（2）心理特点：心理研究指出：初中学生好动、好奇，又喜欢争强好胜，但对问题的分析能力较差。
3、 方法指导：
（1） 学会从课本、网络、族谱等渠道获取相关的信息。
（2） 学会运用自己的语言表述相关的历史信息。
（3）学会展开小组合作，培养学生的团结协作精神。
五、教学策略：
1、本课主要采用“探究----感悟”式教学，鼓励学生积极参与探究，在探究中感悟历史发展变化的过程，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。
2、通过情境创设法、讨论法、竞赛法等教学方法，激发学生的学习兴趣。
六、课前准备：
按姓氏分组，查阅整理各姓氏的源流及历史人文资料,并将上述调查结果整理成可供演示的文本材料。
搜集整理姓氏文化对生活的影响。
了解中国历史上几次大规模移民的原因、流向、特点；并将上述调查结果整理成可供演示的文本材料。
制作多媒体教学课件。
七、教学程序：
第一部分：教学导入：
以学生观看两张照片并猜一猜图中的人在做什么来导入。
心理研究指出：初中学生好奇心理十分强，用问题式教学法激发学生的学习兴趣，同时通过教师介绍本姓的由来，创造平等的学习氛围。
第二部分：学生成果展示――课件展示
（1）颜氏同学介绍“颜”姓的由来、郡望、堂号及含义、今天永春的主要分布。
（2）周氏同学介绍“周”姓的由来、郡望、堂号及含、今天永春的主要分布。
（3）张氏同学介绍“张”姓的由来、郡望、堂号及含义、今天永春的主要分布。
在三位同学介绍完后，请同学们评一评谁说得好，教师引导学生思考、归纳姓氏的来源。
苏霍姆林斯基说过：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家”，中学生喜欢自我表现，通过本环节的活动，让学生展示自我价值，实现“学生为主体”教学思想的转变，同时通过生生互动、师生互动，建立起相互沟通、相互促进的新型关系。
第三部分：“比一比、说一说，谁家本姓名人多！”擂台赛。
学生活动：学生罗列本姓的名人。
心理学研究表明，每个人都有超过对手的欲望。因此，采用竞赛式教学法使学习活动变得更富有刺激性、挑战性和生动性，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性，让更多学生体会到学习成功的快乐。同时在活动中培养学生热爱自己家庭的伦理观，实现情感教育的潜移默化。
第四部分：以记录片＜＜改姓风波＞＞为例引导学生讨论姓氏文化对人们生活的影响。
学生活动：以切身的事例说明姓氏文化对生活的影响。
教师活动：以平等的身份参与学生的活动，并适当地引导摒弃陕隘的姓氏观念，树立中华民族共同创造文明的观念。
依据：心理学告诉我们，只有在真实的情景下，才能有最真切的感受，通过观看记录片＜＜改姓风波＞＞，唤醒了学生的学生情感上的共鸣。通过对姓氏文化的理解，树立中华民族共同创造文明，振兴中华民族的观念。
第五部分：了解和归纳古代史上几次大规模的移民高潮。
学生活动：回忆中国古代史上几次大规模的移民。
教师活动：归纳几次移民，补充近代史上南洋华侨的形成。
通过本环节的活动，让学生实现课内、课外知识的融合，摆脱为了研究而研究的弊端，使“专题研究”为基础知识的学习服务，充分发挥“研究性学习”应有的作用，使其在教改中更富有生命力。同时激发学生热爱家乡的情感。
第六部分：在上述活动的基础上指导学生撰写论文：寻根问祖，我来自何方。
八、教学反思：
反思本课的教学，我认为本课有以下几个亮点：
1、选题的新颖性、科学性、可操作性。本课题立足于教材，又高于教材，摆脱了传统教材的束缚，寻找到了教材与现实生活的最佳链接，克服了历史科过去性特点带给学生的陌生感，从学生身边最为熟悉的“姓氏”的角度入手，引导学生学会从身边的点点滴滴去寻找历史的缩影，让学生在生活化的教育中实现知的收获、美的熏陶、情的感染、能的发展。
2、教学模式的创新。本课采用“探究----感悟”式教学模式，让学生在探究中掌握学习方法，构建知识结构，在新情境中再现知识结构所反映的历史发展变化，在体验中感悟历史发展的真谛，丰富和健全人生观、价值观和情感。
3、教学理念的转变。整堂课始终贯穿“以学生的发展为本”的教学目的观，通过学生展示成果、擂台赛、讨论等活动，把课堂的时间和空间尽可能的留给学生，让学生最大限度发挥他们的主观能动性。教师在本课中做为学生学习引导者、促进者的角色出现，对学生的成果给肯定和鼓励，必要时帮助学生理解、解答问题，针对本课内容适时地引导过渡。
课件46张PPT。各位老师好！ 贵 姓 何来研究性学习辅导课说课课件
一、指导思想：
新课程标准明确提出：历史课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习，为学生进入和适应社会打下基础，培养学生良好的品德和健全的人格。 二、本课的地位和作用
学生在学完<<中国历史>>第一、二册的教学内容后，已积累了一定的姓氏、移民等历史知识,为了实现课堂教学内容向现实生活的有效延伸,因此我设计了本次研究性学习，让学生走进生活，通过姓氏、移民等问题的考辨，探索民族历史渊源和社会变迁，从而改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。 三、活动目标 1、 知识与能力目标：
在学生掌握有关姓氏形成和发展知识的基础上， 通过姓氏、移民等问题的考辨，探索民族历史渊源和社会变迁。 培养探索、搜集、调查和分析与自己切身相关的社会文化现象的能力。2、 过程与方法目标：
通过活动，初步学会利用各种途径查阅、整理历史资料的学习方法，并在此过程中提高学生探究社会问题的技能和强化学生对社会现实的关注。 3、 情感、态度、价值观目标：
(1)通过探究自己姓氏的由来，培养学生热爱家庭的伦理观；
(2)通过对姓氏文化的理解，树立中华民族共同创造文明，振兴中华民族的观念；
(3)通过对祖籍地的了解，激发学生热爱家乡的情感。 四、学法指导 1、学生情况分析：
(1)学生在学完<<中国历史>>第一、二册的教学内容后，已积累了一定的姓氏、移民等历史知识，同时由于网络的迅速发展，学生已经能够运用网络或查阅族谱、采访等途径获取相关的信息。 (2)心理特点：
心理研究指出：初中学生好动、好奇，又喜欢争强好胜，但对问题的分析能力较差。2、 方法指导：
（1）学会从课本、网络、族谱、调查访问等渠道获取相关的信息。
（2）学会运用自己的语言表述相关的历史信息。
（3）学会展开小组合作，培养学生的团结协作精神。 五、教学策略
1、 本课主要采用“探究----感悟”式教学，鼓励学生积极参与探究，在探究中感悟历史发展变化的过程，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。
2、通过情境创设法、讨论法、竞赛法等教学方法，激发学生的学习兴趣。 六、课前准备
1、按姓氏分组，查阅整理各姓氏的源流及历史人文资料,并将上述调查结果整理成可供演示的文本材料。
2、搜集整理姓氏文化对生活的影响。
3、了解中国历史上几次大规模移民的原因、流向；并将上述调查结果整理成可供演示的文本材料。
4、制作多媒体教学课件。 七、教学程序第一部分：教学导入 第二部分：学生成果展示----课件展示 第三部分：“说说本姓的历史名人”擂台赛 第四部分：学生讨论姓氏文化对人们生活的影响 第五部分：归纳古代史上几次大规模的移民高潮 第六部分：猜迷、布置小论文黄氏（我是湖洋人，黄姓是中国的大姓之一，在有的统计中，黄姓人口在全国各姓人口中排第八位。而在福建沿海和台湾，更有“黄郑排满街”的说法）
一、寻根溯祖:
1、出自“嬴”姓。以国为氏。据《诸暨孝义黄氏族谱》所载，黄氏为嬴姓十四氏之一。古代黄国在今河南潢川。后被楚国所灭，子孙散居四方，以国名为氏。
2、古代南方蛮族有黄姓。在广西南宁一带。
3、(一)少皋曾孙台骀之后:台骀是少皋的曾孙，因治水有功，颛顼封他到山西汾水流域，国号黄。周初，为晋所灭，子孙以国为氏。
(二)伯益之后: 伯益为嬴姓之祖，因治水有功受到帝舜的赐封。后裔有封於黄国。
(三)陆终之后：一.陆终长子樊的长子南陆公，食采江夏，赐姓为黄。二.陆终次子惠连受封於黄国，以国为氏。
(四)仲衍之后：陆终长子樊被夏禹封於昆吾。昆吾君隐於夏末去其封地，居古岳州，生子高。商中宗子太戊时高为车正，号曰仲衍，伊尹嘉其贤，以孙女妻之，是为开姓始祖。至十三世石妣姬氏，周赐姓黄。
二、郡望（发源地）
黄姓最早的发源地应在金河南省潢川县西部一带。黄国灭于楚之后，黄姓族人散居四方。
秦汉之时，黄姓已称盛于长江中游及以北河南、安徽等地。大举南迁始于西晋末年，因中原士族大举南迁，使黄姓在南方的分布更广泛。与此同时，已同胡、林、陈、郑、丘、何、曾等八族迁入闽（福建），成为后来入闽的“八大姓氏”之一。经过魏晋至隋唐时期的不断迁徙和繁衍，黄姓成了今河南、湖北、四川、江苏、福建、广西等地望族。黄姓是我国一个比较典型的南方姓氏。
三、堂号(家族祠堂或家庙的名称）
1、江夏堂
其由来有如下两点：
（1）黄姓有声望的世家大族居江夏郡（府址在今湖北省云梦县东南）亦有称“江夏黄国”。
（2）西汉黄香被称为大孝子，被盛赞为“天下无双，江夏黄童”，因此江夏堂亦有褒扬黄姓人“孝”、“德”。 2、忠孝堂、思孝堂、追孝堂
黄氏在历史上忠君爱国的贤臣名将及至孝之士很多，如汉相黄扉、黄尚、黄霸、三国名将黄忠，二十四孝中的黄香、黄祥、黄哀，北宋黄庭坚等。以他们的卓著功勋和光辉典范为荣耀和榜样，故标之于堂号。
3、紫云堂：
据闽、台黄氏家谱记载：献地盖泉州开元寺的施主就是黄氏族人，其后世子孙皆以『紫云』为堂号。
我喜欢的黄氏名人有：三国时有名将黄盖、北宋书法家黄庭坚、元代女纺织技术家黄道婆、志愿军烈士黄继光、在海外有美国的喜瑞都市长黄锦波，印尼有食油大王黄奕聪、木材大王黄双安
展示自我下面请课前准备的三个小组，派代表上台给同学们介绍他们本姓氏的由来
1、颜氏——颜敏航 2、周氏——周伟建
3、张氏——张琦 颜氏:
（我叫颜敏航，我是桃场人）
一、寻根溯祖?
1、出自曹姓，源于西周。黄帝之孙叫颛顼，颛顼的玄孙叫陆终，陆终生有六子，之中第五子叫安，周武王时分封前代圣王后代，把安的后代苗裔邾子挟封于邾，建立邾国。邾子挟的五世孙名夷父，字颜，又称邾颜公。邾国被楚国灭掉后，颜公的支庶子孙有人以祖父的字为姓，称颜姓。
?2、出自姬姓，起源于春秋时鲁国公族，是周公旦的后代。周公的长子伯禽被封于鲁。伯禽的子孙有人被封在颜邑，遂以封邑为姓，称颜姓。孔子的母亲徵在就是鲁国颜氏之女。
二、【郡望】
鲁郡：西汉初年置鲁国，三国时魏晋改为鲁郡。相当于现在山东省曲阜、泗水一带。
琅邪郡：秦始皇时置郡，相当于现在山东省诸城、临沂、胶南一带。
（为了纪念颜氏祖先的发源地，我们那儿有所中学就叫鲁国中学）三、堂号?“复圣堂”：
孔子的弟子颜回，春秋时鲁国人，勤俭好学，乐道安贫。孔子赞叹他说："颜回真难得啊！吃的是一筐子饭，喝的是一瓢子水，住在僻陋的环境中，要是别人，必将忧烦难受了，颜回却安然处之，并没有改变他向道好学的乐趣啊！"颜回29岁时，头发就全白了，32岁时就去世了，他死后，鲁哀公曾问过孔子："你的弟子谁最好学？"孔子回答说："有个叫颜回的最好学，他发了怒，很快就消解，从不把愤怒转移到别人身上；有了过错马上就改正，绝不再犯。可惜他短命死了，现在嘛，就没有这样好学的了。"这说明他是孔门72贤人中最贤的一个，以德行著称。后世儒家尊他为"复圣"（孔子至圣，孟子亚圣，颜子复圣）。??
请您欣赏：颜氏祖屋《颜氏家训》共七卷，二十篇 。作者以儒家思想为根据，强调立己、达人，爱人、谅人，恪守父慈子孝、兄友弟恭。朋友有信的伦常秩序；同时主张经世致用，认为教育贵须早，为人父母者应注意言传身教，“夫风化者，自上而行下也”，爱子慈仁又不失威严，更不能溺爱；尤其值得一提的是颜之推认为妇女应参加劳动，反对重男轻女和买卖婚姻。四、本姓在永春主要分布在桃场、 五里街、 东平 、岵山、达埔 周氏（我叫周伟健，是桃溪人）
一、姓氏起源 ? ???? 1、周姓的最早出现，可追溯到远古的黄帝轩辕氏。据《姓氏考略》所载，相传黄帝时就有一位叫周昌的大将，至商代又有一名叫周任的太史，这两个人的后代都以周为姓氏。 2、出自姬姓，其始祖为周文王。黄帝的儿子后稷，姓姬。后稷是古代周族的始祖。周公东征胜利后，大规模分封诸侯，其中姬姓国就有53个。这些姬姓国的后人大多改以国名、地名及祖父名号为姓氏。公元前256年周被秦国所灭后，其中有相当一部分周宗室子孙及周朝遗民以周为氏。如周平王之后，这一支通常被认为是我国周姓来源的主要部分。周赧王之后。周公旦之后。 3、由他氏改姓或他族改姓为周的。如唐玄宗时，有姬氏因避帝名讳，故而改姓周。元时，有苏氏改姓周的。唐末有叫成纳的，后梁时赐姓周。北魏时有鲜卑皇族普氏改姓周。南北朝时，代北复姓贺鲁氏自北魏孝文帝迁都洛阳后，改汉字单姓周氏。
二、郡望 ???
? 汝南郡：汉时置郡。此支周氏为周平王少子烈的后代，其开基始祖为周平王少子姬烈裔孙周跋扈邕。 ????沛郡：汉时置郡。此支周氏，其开基始祖为汉代汾阴侯周昌。 ????陈留郡：西汉时置郡。此支周氏为汉代周仁之后，其开基始祖为晋代的周震。
? 2、"爱莲堂"：哲学家周敦颐，一生清正廉洁。他一生最爱莲花。他把莲花比成君子，夸它虽然从污泥里钻出来，但一尘不染，虽然整天在清洁的水里洗濯，但一点儿也不妖艳。它的香又清又远，它的直不会发枝或拖秧，我爱它这君子的品质。
四、本姓在永春主要分布在桃溪、下洋、达埔 东平、一都??
张氏(我叫张琦，我是环翠人）
一、寻根溯祖?
张姓人口占中国总人口的11.8%以上。张姓的富豪最多。张姓极其古老。其公认血缘始祖是上古时代最伟大的帝王黄帝（约前31世纪初-前21世纪初）。黄帝之子挥发明了弓，被封为监造弓箭之“弓正”官，赐姓为张。张挥之后繁衍迅速，到汉已成为巨族大姓。唐代更列十大“国柱”之姓。明代覆盖全国93%之国土。迄20世纪80年代末，张姓人口逾亿，位居百姓之首。张姓以武威见长。代有元帅，大将与强兵,是一军武之姓。
三、堂号
? 1、?“细柳堂”：汉文帝六年冬，匈奴6万兵马侵犯汉朝。文帝令周亚夫驻兵细柳。几日后，文帝御驾亲往慰劳官兵。走近细柳军营，只见甲兵森严，官兵个个持刀执戟，张弓挟箭，如临大敌。当令门岗位传报，说是车驾到来。营兵却直挺挺地站着，一丝不动，并喝令车驾停住，说："军中闻将令，不闻天子令！"文帝亲自来到营门，又被哨兵拦住，文帝只好交出天子的符节，让哨兵进帐回报。亚夫验了证件，才下令开门放入车驾。一面嘱咐："营内不准跑马。"车驾和随从骑兵只好按辔徐行。进入营门，亚夫才不慌不忙地出帐迎接，文帝慰问后，一出营门，兵士仍关上营门，严整如故。文帝回头看了看，高兴地说："这才是真将军呀！象亚夫这样的将军，和他练的兵，才使敌人无缝可钻呀！"
二、“郡望”（发源地）－－清河
三、堂号：
1、百忍堂，说明张氏祖先希望后代凡事要忍，以和为贵。
2、清河堂，以发源地为堂号。
四、本姓在永春主要分布在桃城、横口、吾 峰、苏坑等评一评大家听完了三位同学的介绍，你们认为哪个同学讲得最棒？哪个小组准备的最好？ 姓氏的主要来源：
1、以职业（务）为姓：张、卜、司马、陶
2、以地（国）名为姓：鲁、邱、陆、韩、曹、郭
3、以先人的字或名为姓：姬 、 姜 、 姒 、 姚
4、以次第为姓：孟、季
5、古代少数民族融合到汉族中带来的姓：元、贺
6、因赐姓、避讳而改姓 ：郑成功又称“国姓爷”、汉文帝名刘恒，恒姓改姓常
比一比，说一说，誰家本姓名人多！擂台赛誰 家 本 姓 名 人 多！观看记录片＜＜改姓风波＞＞请分析 姓氏文化对我们生活的影响 移民古代秦（把六国旧贵族迁到岭南）晋（北方汉家大族为躲避战乱南迁）五代十国 （北方人民为躲避战乱南迁）近代－－华侨 1、Good Morning !
2、山连山，山扣山，四座大 山颠倒颠。
3、笑死人
4、吹灯
5、一曲东方红
6、枯泉
7、两划一大，两划一小
8、一寸少一点
你能猜出下列姓氏吗？
小论文
寻根问祖：我来自何方 八、教学反思本课有以下几个亮点 ：
1、选题的新颖性、科学性、可操作性。本课题立足于教材，又高于教材，摆脱了传统教材的束缚，寻找到了教材与现实生活的最佳链接，克服了历史科过去性特点带给学生的陌生感，从学生身边最为熟悉的“姓氏”的角度入手，引导学生学会从身边的点点滴滴去寻找历史的缩影，从而实现了教材与现实生活的链接，在生活化的教育中实现知的收获、美的熏陶、情的感染、能的发展。 2、教学模式的创新。本课采用“探究----感悟”式教学模式，让学生在探究中掌握学习方法，构建知识结构，在新情境中再现知识结构所反映的历史发展变化，在体验中感悟历史发展的真谛，丰富和健全人生观、价值观和情感。
3、教学理念的转变。整堂课始终贯穿“以学生的发展为本”的教学目的观，通过学生展示成果、擂台赛、讨论等活动，把课堂的时间和空间尽可能的留给学生，让学生最大限度发挥他们的主观能动性。教师成为学生学习引导者、促进者。 谢谢各位评委老师光临指导
