问世间情为何物
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
问世间情为何物
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课时（共6课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自必修五第二专题“此情可待成追忆”，名称取自元好问词，落脚在“情”字上，揭示了本单元的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的爱情。选文都出自古代诗歌作品，不仅能体悟到丰富的人文精神，同时还能接触到多种的文体和表达形式，在鉴赏解读的实践中，学习抒发感情的常用方法，增强语言运用的敏感，切实提高对中外诗歌的鉴赏能力。
这一单元以爱情为经、表达方式为纬，组成三个教学专题——“如泣如诉”“如怨如慕”和“如梦如幻”，分别对应着阴阳相隔、离别天涯、甜蜜哀愁几种爱情体验。 “如泣如诉”中包含苏轼《江城子》、元稹《离思》，“如怨如慕”包含柳永《雨霖铃》、李清照《一剪梅》，“如痴如醉”包含《诗经﹒蒹葭》、晏几道《临江仙》。
本主题学习方式是文本研习，可以与其他方式适当结合。如与诵读体验适当结合，可以采取齐读、范读、听读、唱读等诵读方法；还可以与问题探讨适当结合，柳永和李清照的离别体验有何不同等。
引导学生抓住专题的核心，突出重点，在诵读、品析的过程中，体悟诗歌感人至深的情感，陶冶的心灵；还可以引导学生对诗歌的关键处、细微处的品评、咀嚼和揣摩，提高对古代诗歌的鉴赏能力。最后设计“诗歌中国的细腻感情”研究性学习活动，学生把研究成果制作成多媒体课件或发布在班级博客上，完成专题成果展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1．了解古代诗歌表达情感的方式。
2．掌握阅读古代诗歌的基本步骤和方法。
3．理解诗歌语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，学会诵读。
2．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3．从细节、意象等要素入手，准确理解作品中所表达的情感。
三、情感态度与价值观：
1．感受作品中深刻、高尚的情感，充实自己的心灵世界，获得精神成长。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
同样是爱情，诗人们的表达情感的方式有什么不同？
这些诗歌如何做到情景交融的？
这些诗歌为什么能有触动人心弦的力量？
专题划分
专题一：“如泣如诉” （ 2课时）
专题二：“如怨如慕” （ 2课时）
专题三：“如梦如幻” （ 2课时）
专题一
如泣如诉
所需课时
2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“问世间情是何物，直教生死相许”，博大而纷繁的内心世界里，爱情是最刻骨铭心的，而阴阳两隔的爱情更是有令人心碎的悲剧力量，演绎着人类内心中温暖、执着、勇于面对等众多的美好情感，真正去体味、感悟才能珍惜自己所拥有的。基于这一初衷，生生对话、师生对话、人本对话，引导学生深情诵读，细致品味，深入到作者内心，体悟到令人窒息的美。同时还可以就一诗一词的不同表达进行对比阅读；同时借助网络力量把自己的独特阅读体验分享，学会诵读方法以及抓意象体悟情感的方法。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．借助声音的高低起伏、节奏的张弛有度来表达自己对诗歌的理解。
2．领悟诗歌的丰富内涵，感受形象，品味语言，体会其哀婉动人，如泣如诉的艺术表现力及风格特点。
3．学会抓意象赏析诗歌的方法。
4．能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
准确说出读完两首诗歌的感受？
作者是如何准确表达思念亡妻之情的？
那些诗句有动人心魄的力量？
两首诗歌表达方式上有什么不同？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，课件。
常规资源
课本，有关作者的纸质书籍。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走进诗歌
问题：
1.引导学生诵读两首诗歌，提示：正字音、断节奏、悟感情。
2. 这六首词中出现了哪些典型意象？（引导学生将重点意象圈画出来，品味意象，要求抓住意象沉淀的文化意义。小组内交流，班内交流，教师引导。）
3.作者是如何通过这些意象来表达对亡妻的思念之情的？（班级自由交流，师生互评，形成基本共识。）
活动二：探究表达方式的异同
问题：
同样是悼念亡妻，苏轼和元稹的表达方式相同吗？（学生自主思考，自由交流，教师引导评价，明确“虚实结合”和“比喻”的运用）
步骤：
1．借助网络资源，了解苏轼与王弗，元稹与韦丛的爱情故事，设身处地的感悟他们的深情。
也可在课外阅读林语堂《苏东坡传》《元稹年谱》等书籍。
2．课堂讨论、探究。
3．选择喜欢的一首，用书面文字赏析，并通过多媒体交流。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.诵读清晰流畅、声音把握到位，节奏张弛有度，感情适度投入。
2.能够准确的抓住意象的文化意义，并能够适度联想到学过的诗句，“以诗论诗”
3.能够充分利用网络资源，深入探究；积极参与小组活动，自评互评。
4.有自己的个性化的阅读体验，并能够主动表达自己的观点。
专题二
如怨如慕
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”如果说“死别”是短期的悲剧，因为生活毕竟要继续，人们要往前看；那么“生离”就是长期的折磨，因为总有一根细细的丝线连接着天各一方的人儿。离别是爱情的最大的敌人，但同时又是爱情最大的宿命，因此离别是爱情一个永恒的主题，无法逃避的现实。从这两首词中分别体验男女词人不同的离别感受，可以根据网络资源和个性阅读撰写一篇文章“思念中的柳永（李清照）”，发布在班级博客。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1. 了解柳永、李清照的生平综合分析人生经历对诗词创作的影响。
2. 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3. 能够通过诵读、把握意象来品析作者的情感。
4. 能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习，并在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
本专题问题设计
两首词的感情基调是什么？
作者如何渲染离别之苦的？
两首词在表达上有什么不同？
如何做到情景交融的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关李清照、柳永的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：自主思考
自读诗歌，谈谈两首词的感情基调。
学生朗读文本，圈画重点字词，交流自己的看法。
活动二：合作思考
学生再读文本，重点品读相关的语句，谈谈作者是如何渲染离别之苦的？
老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：探究思考
对比阅读，谈谈两首词在表达上有什么不同？ 如何做到情景交融的？
学生通过查阅网络资料、纸质资料，合作交流，形成独特的阅读体验，撰写小论文或文学评论发布在班级博客上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
能够熟练、深情的背诵诗歌。
能够深入理解诗歌内容，并能够利用网络和纸质资料深层次走进作者内心。
能够发挥小组学习的优势，流畅、准确、融洽的交流自己的心得
4.充分利用各种资料，有个性化的阅读体验，并学会筛选、分析、整合资料。
专题三
如梦如幻
所需课时
2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
爱情是一种复杂的情感体验，不同的人有着不同感受，选择这两首诗歌目的是让学生了解爱情里有美的光影，也有怨的无奈；有美丽，也有哀愁；让学生了解世界、人生的多义性。本专题还是利用诵读和把握情景交融的手法来体会作者的情感表达，通过网络和纸质资料了解作者的内心世界，通过撰写“古诗里的中国爱情”这一文学论文，体现学习成果。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.通过诗歌配乐朗诵比赛，激发学生对诗词的热爱。
2.学习作者通过细节描写和意象组合等方式表情达意的方法。
3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
本专题问题设计
两首诗歌分别表现了什么样情感体验？
用什么方式呈现了这种体验？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关的纸质书籍、文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：自读诗歌，思考两首诗歌分别表现了什么样的情感体验？
学生品读文本，圈画诗歌中相应的语句，独立思考后交流自己的看法。
活动二：再读诗歌，作者是用什么样的方式来呈现这种体验的？
学生再读文本，重点品读写景、写人物活动的相关语句，独立思考，交流看法。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：把单元中的六首诗歌，以及相关的诗歌作品分类，并借助网络资源，了解这类文章的写作要求及方法，完成“古诗里的中国爱情”这一小课题。
活动四：朗诵比赛，小组讨论所选诗词和推荐人选，每组不少于2人。
（1）诵读内容：单元所选的的诗词。
（2）诵读形式：脱稿，配乐，追求进入诗歌意境，恰当抒发诗歌情感。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能够正确理解诗歌送传递的情感，独立专注到位，小组发言踊跃。
2.能够抓住重点诗句品读，学会意象分析法，做到个性化解读。
3.撰写的论文观点明确，论证充分；布局谋篇，逻辑性强； 认识深刻，材料丰富；用词贴切，评析得当。
主题单元标题
问世间情为何物
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课时（共6课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自必修五第二专题“此情可待成追忆”，名称取自元好问词，落脚在“情”字上，揭示了本单元的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的爱情。选文都出自古代诗歌作品，不仅能体悟到丰富的人文精神，同时还能接触到多种的文体和表达形式，在鉴赏解读的实践中，学习抒发感情的常用方法，增强语言运用的敏感，切实提高对中外诗歌的鉴赏能力。
这一单元以爱情为经、表达方式为纬，组成三个教学专题——“如泣如诉”“如怨如慕”和“如梦如幻”，分别对应着阴阳相隔、离别天涯、甜蜜哀愁几种爱情体验。 “如泣如诉”中包含苏轼《江城子》、元稹《离思》，“如怨如慕”包含柳永《雨霖铃》、李清照《一剪梅》，“如痴如醉”包含《诗经﹒蒹葭》、晏几道《临江仙》。
本主题学习方式是文本研习，可以与其他方式适当结合。如与诵读体验适当结合，可以采取齐读、范读、听读、唱读等诵读方法；还可以与问题探讨适当结合，柳永和李清照的离别体验有何不同等。
引导学生抓住专题的核心，突出重点，在诵读、品析的过程中，体悟诗歌感人至深的情感，陶冶的心灵；还可以引导学生对诗歌的关键处、细微处的品评、咀嚼和揣摩，提高对古代诗歌的鉴赏能力。最后设计“诗歌中国的细腻感情”研究性学习活动，学生把研究成果制作成多媒体课件或发布在班级博客上，完成专题成果展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1．了解古代诗歌表达情感的方式。
2．掌握阅读古代诗歌的基本步骤和方法。
3．理解诗歌语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，学会诵读。
2．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3．从细节、意象等要素入手，准确理解作品中所表达的情感。
三、情感态度与价值观：
1．感受作品中深刻、高尚的情感，充实自己的心灵世界，获得精神成长。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
同样是爱情，诗人们的表达情感的方式有什么不同？
这些诗歌如何做到情景交融的？
这些诗歌为什么能有触动人心弦的力量？
专题划分
专题一：“如泣如诉” （ 2课时）
专题二：“如怨如慕” （ 2课时）
专题三：“如梦如幻” （ 2课时）
专题一
如泣如诉
所需课时
2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“问世间情是何物，直教生死相许”，博大而纷繁的内心世界里，爱情是最刻骨铭心的，而阴阳两隔的爱情更是有令人心碎的悲剧力量，演绎着人类内心中温暖、执着、勇于面对等众多的美好情感，真正去体味、感悟才能珍惜自己所拥有的。基于这一初衷，生生对话、师生对话、人本对话，引导学生深情诵读，细致品味，深入到作者内心，体悟到令人窒息的美。同时还可以就一诗一词的不同表达进行对比阅读；同时借助网络力量把自己的独特阅读体验分享，学会诵读方法以及抓意象体悟情感的方法。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．借助声音的高低起伏、节奏的张弛有度来表达自己对诗歌的理解。
2．领悟诗歌的丰富内涵，感受形象，品味语言，体会其哀婉动人，如泣如诉的艺术表现力及风格特点。
3．学会抓意象赏析诗歌的方法。
4．能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
准确说出读完两首诗歌的感受？
作者是如何准确表达思念亡妻之情的？
那些诗句有动人心魄的力量？
两首诗歌表达方式上有什么不同？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，课件。
常规资源
课本，有关作者的纸质书籍。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走进诗歌
问题：
1.引导学生诵读两首诗歌，提示：正字音、断节奏、悟感情。
2. 这六首词中出现了哪些典型意象？（引导学生将重点意象圈画出来，品味意象，要求抓住意象沉淀的文化意义。小组内交流，班内交流，教师引导。）
3.作者是如何通过这些意象来表达对亡妻的思念之情的？（班级自由交流，师生互评，形成基本共识。）
活动二：探究表达方式的异同
问题：
同样是悼念亡妻，苏轼和元稹的表达方式相同吗？（学生自主思考，自由交流，教师引导评价，明确“虚实结合”和“比喻”的运用）
步骤：
1．借助网络资源，了解苏轼与王弗，元稹与韦丛的爱情故事，设身处地的感悟他们的深情。
也可在课外阅读林语堂《苏东坡传》《元稹年谱》等书籍。
2．课堂讨论、探究。
3．选择喜欢的一首，用书面文字赏析，并通过多媒体交流。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.诵读清晰流畅、声音把握到位，节奏张弛有度，感情适度投入。
2.能够准确的抓住意象的文化意义，并能够适度联想到学过的诗句，“以诗论诗”
3.能够充分利用网络资源，深入探究；积极参与小组活动，自评互评。
4.有自己的个性化的阅读体验，并能够主动表达自己的观点。
专题二
如怨如慕
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”如果说“死别”是短期的悲剧，因为生活毕竟要继续，人们要往前看；那么“生离”就是长期的折磨，因为总有一根细细的丝线连接着天各一方的人儿。离别是爱情的最大的敌人，但同时又是爱情最大的宿命，因此离别是爱情一个永恒的主题，无法逃避的现实。从这两首词中分别体验男女词人不同的离别感受，可以根据网络资源和个性阅读撰写一篇文章“思念中的柳永（李清照）”，发布在班级博客。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1. 了解柳永、李清照的生平综合分析人生经历对诗词创作的影响。
2. 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3. 能够通过诵读、把握意象来品析作者的情感。
4. 能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习，并在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
本专题问题设计
两首词的感情基调是什么？
作者如何渲染离别之苦的？
两首词在表达上有什么不同？
如何做到情景交融的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关李清照、柳永的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：自主思考
自读诗歌，谈谈两首词的感情基调。
学生朗读文本，圈画重点字词，交流自己的看法。
活动二：合作思考
学生再读文本，重点品读相关的语句，谈谈作者是如何渲染离别之苦的？
老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：探究思考
对比阅读，谈谈两首词在表达上有什么不同？ 如何做到情景交融的？
学生通过查阅网络资料、纸质资料，合作交流，形成独特的阅读体验，撰写小论文或文学评论发布在班级博客上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
能够熟练、深情的背诵诗歌。
能够深入理解诗歌内容，并能够利用网络和纸质资料深层次走进作者内心。
能够发挥小组学习的优势，流畅、准确、融洽的交流自己的心得
4.充分利用各种资料，有个性化的阅读体验，并学会筛选、分析、整合资料。
专题三
如梦如幻
所需课时
2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
爱情是一种复杂的情感体验，不同的人有着不同感受，选择这两首诗歌目的是让学生了解爱情里有美的光影，也有怨的无奈；有美丽，也有哀愁；让学生了解世界、人生的多义性。本专题还是利用诵读和把握情景交融的手法来体会作者的情感表达，通过网络和纸质资料了解作者的内心世界，通过撰写“古诗里的中国爱情”这一文学论文，体现学习成果。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.通过诗歌配乐朗诵比赛，激发学生对诗词的热爱。
2.学习作者通过细节描写和意象组合等方式表情达意的方法。
3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
本专题问题设计
两首诗歌分别表现了什么样情感体验？
用什么方式呈现了这种体验？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关的纸质书籍、文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：自读诗歌，思考两首诗歌分别表现了什么样的情感体验？
学生品读文本，圈画诗歌中相应的语句，独立思考后交流自己的看法。
活动二：再读诗歌，作者是用什么样的方式来呈现这种体验的？
学生再读文本，重点品读写景、写人物活动的相关语句，独立思考，交流看法。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：把单元中的六首诗歌，以及相关的诗歌作品分类，并借助网络资源，了解这类文章的写作要求及方法，完成“古诗里的中国爱情”这一小课题。
活动四：朗诵比赛，小组讨论所选诗词和推荐人选，每组不少于2人。
（1）诵读内容：单元所选的的诗词。
（2）诵读形式：脱稿，配乐，追求进入诗歌意境，恰当抒发诗歌情感。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能够正确理解诗歌送传递的情感，独立专注到位，小组发言踊跃。
2.能够抓住重点诗句品读，学会意象分析法，做到个性化解读。
3.撰写的论文观点明确，论证充分；布局谋篇，逻辑性强； 认识深刻，材料丰富；用词贴切，评析得当。