"那月、那泪、那酒"--中国古典离别主题诗词中的典型意象

表3-1　主题单元设计模板
主题单元标题
“那月、那泪、那酒”——中国古典离别主题诗词中的典型意象
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
√语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
8课时（课外两课时，课内
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》。唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，无论从思想性还是艺术性上，都达到了文学上无法企及的巅峰至高点。研究唐诗宋词就不得不赏析诗词中的意象，特别是离别中的凄美意象，它们在唐诗宋词的世界中飘过一阵细雨，淋湿无数诗人和读者的心。
本单元由《离别主题诗词意象之一：月》《离别主题诗词意象之一：泪》《离别主题诗词意象之一：酒》三部分组成，各部分对应着相应的诗词，来具体地阐释离别诗词中的意象，通过这些意象来体会离别诗词中是人借助这些典型意象（删掉）抒发的既含蓄又浓烈的情感。
因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题的就是基于此而设立的。而这一诗情的抒发是有独特方法的，阅读、鉴赏诗词就应该从意象角度入手，充分了解意象的种种内涵和审美意味，这是真正读懂作品的关键。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜索有着离别意象的相关诗词。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解意象的作用，学会利用意象分析诗歌意境体会情感。有感情地朗读离别情感。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．准确找出离别诗词中相关意象。
2．分析相关意象，营造诗歌画面，体会离别诗词中的情感。
3．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关离别诗词的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗词意象体会诗人情怀。
情感态度与价值观：
1．以自己的情感体验感悟离别诗词，认同古代知识分子离别时的伤感以及蕴含其中的友情、爱情。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
找出相关离别诗歌中的典型意象。
诗中营造了一种怎样的意境？
诗人是如何利用这些意象表达离别的情感？
专题划分
专题一：离别主题诗词意象之一：月 （ 2课时）
专题二：离别主题诗词意象之一：泪 （ 2课时）
专题三：离别主题诗词意象之一：酒 （2课时）
专题一
离别主题诗词意象之一：月
所需课时
2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
古人对“月”情有独钟。应为古人认为在不同的地方看到的月亮是一样的，因此认为月可以超越空间，正所谓“天涯共此时”。在别离诗词中，月虽然常常只是作为一种背景而出现，但它不仅烘托着别情，而且本身便蕴含着离思，颇可供别离主题赖以生发。
基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。
学习成果：理解意象月所营造的意境并把握诗人情感，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
能理解意象“月”在离别诗词中的作用。
能结合自己的体验挖掘诗词深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
本单元中那些离别诗词有着典型意象“月”？
这些诗词营造了一种怎样的意境？以杜甫的《月夜》为解读对象。
诗人是如何通过意象“月”来表达离别情感？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关离别诗词的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：走近意象“月”
问题：
1.面对同一轮“月”，诗人都抒发过怎样不同的情感？
2. 在离别诗词中，意象“月”有着怎样的作用？（参考杜甫的《月夜》）
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：意象营造的意境
问题：
1.这首诗营造了一种怎样的意境？
2．表达了诗人怎样的情感？
步骤：
1．借助网络资源，搜索《月夜》《明月夜留别》《送别》等诗篇，了解月虽然常常只是作为一种背景而出现，但它不仅烘托着别情，而且本身便蕴含着离思，颇可供别离主题赖以生发。
也可在课外到电子阅览室阅读离别诗词，理解月作为别离主题赖以生发的意象，不同的作品却有着不同的熔铸与结构方式。绝大多数场合，月只是在篇末推出，以笼罩前文；但也有些作品则以月来经纬全篇。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关意象“月”的评论文章。
教学评价
可评价的学习要素：
意象的理解和营造的意境
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对诗歌情感的理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
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