古典诗词鉴赏：大漠风情 马背胸怀---------边塞诗赏析

主题单元设计
主题单元标题
大漠风情 马背胸怀
----------边塞诗赏析
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
+ 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
+ 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
+ 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内5课时+课外5课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
一个人的人生经历将怎样影响他的理想追求乃至文学创作？本单元拟通过关注边塞诗及边塞诗派这种文学现象，学会“知人论文”鉴赏诗歌，涵养乐观、豁达、坚毅的人格品质。
本单元学习基于学生自上学以来已经学习了诸多经典边塞诗歌，依托教材中出现的重点作家作品，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，边塞诗与边塞诗人，边塞诗是时代的产物，是最能体现国运兴衰的作品。盛世唐朝时期的边塞诗，豪迈奔放，一往无前是其主调；而宋代的边塞诗更多地表现出报国无门的愤懑、压抑以及归家无望的哀伤（代表人物范仲淹）。。专题二，不同时代的边塞诗特点。理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视边塞诗的不同特质，归纳其特点，并给予恰当评价。专题三，学习鉴赏诗歌基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，交流体会，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、了解诗人生平及思想。
2、了解唐代边塞诗的创作情况，并从边塞诗中分析文化现象。
3.通过“知人论世”，综合分析边塞诗人情经历对诗歌创作的影响。
过程与方法：
1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
2. 学习鉴赏边塞诗的基本方法。掌握“知人论世”方法。
3..通过橱窗展示活动，学会橱窗设计的基本方法。
情感态度与价值观：
1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
2.以自己的情感体验走进边塞诗人内心，领会边塞诗歌体现的诗人博大的胸怀，体味诗中豪迈、昂扬向上的基调和爱国的旋律。感悟在人生历程中的特殊意义，养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。
3、利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
1、通过必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展。
　　积累·整合 ：加强语文积累，注重梳理，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
　　感受·鉴赏 ：具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
　　思考·领悟：通过阅读和思考，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
　　应用·拓展 ：能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，提高语文综合应用能力。
　　发现·创新：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新。
2．阶段目标
养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能独立分析文章的主旨、思路、结构和写作特点，能自主地梳理阅读中获得的知识；有文学鉴赏水平，能感受和体验作品主题、社会意义及表现手法，并能结合自己的生活积累和知识积累评论作品的思想性和艺术性。
能根据需要写诗评，养成随时动笔的习惯。
有一定的文化积淀，有健康的审美情趣和个性爱好，有独立的人格意识。
主题单元问题设计
1、边塞诗出现的原因？
2、唐代边塞诗不同风格产生原因的？
3、你如何把握边塞诗歌鉴赏技巧的？
专题划分
专题1：边塞诗与边塞诗人
专题2：不同时代的边塞诗特点
专题3：鉴赏诗歌基本方法
专题一
边塞诗与边塞诗人
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
边塞诗派：指唐朝开元天宝年间形成的一个以反映唐朝边界战争生活为主要内容的诗歌流派。代表作家：高适、岑参、王昌龄、李颀等诗人。
边塞诗是时代的产物，是最能体现国运兴衰的作品。盛世唐朝时期的边塞诗，豪迈奔放，一往无前是其主调；而宋代的边塞诗更多地表现出报国无门的愤懑、压抑以及归家无望的哀伤（代表人物范仲淹）。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.回顾学过的边塞诗，背诵、默写。
2.了解主要边塞诗人的生平简历和主要成就。
3.通过搜索网络、查阅图书等，增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计
李颀的《古从军行》有什么特点？
唐代“边塞诗派”以哪些诗人为代表？
边塞诗有怎样的历史沿革？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备、班班通
常规资源
中学语文教材 相关的学习资源
教学支撑环境
多媒体教室
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
学生分组收集资料，展示：
1、何为边塞诗派？指唐朝开元天宝年间形成的一个以反映唐朝边界战争生活为主要内容的诗歌流派。
2、有哪些代表作家？高适、岑参、王昌龄、李颀等诗人。
3、延伸思考边塞诗有怎样的发展脉络？边塞诗是时代的产物，是最能体现国运兴衰的作品。盛世唐朝时期的边塞诗，豪迈奔放，一往无前是其主调；而宋代的边塞诗更多地表现出报国无门的愤懑、压抑以及归家无望的哀伤（代表人物范仲淹）。
二、学生讨论归纳：不同时代的边塞诗有何特点？
盛 唐：
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）
黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
——豪迈，勇敢，一往无前！即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。
中晚唐：
碛里征人三十万，一时回首月中看。（李益）
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）
——虽然诗人们也仍保持着昂扬向上的基调，但不免夹杂了多少悲壮，多少惋伤。
宋 代：
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（陆游）
燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。（范仲淹）
——尽管仍然洋溢着一股爱国热情，但更多的是报国无门的愤懑，归家无望的哀痛。与盛唐时相比不免更多一些凄厉，更多一些惆怅。
三、分小组集体或个人：背诵边塞诗，进行竞赛。
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。
2．对边塞诗有比较客观的认识。
3．能够从诗歌的语言品味中提炼作家的情感信息；能够从作家的经历中获得积极的人生借鉴。
4．个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
边塞诗内容、特点
所需课时
课内2课时+课外2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
边塞诗是唐代诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。一些有切身边塞生活经历和军旅生活体验的作家，以亲历的见闻来写作；另一些诗人用乐府旧题来进行翻新的创作。参与人数之多，诗作数量之大，为前代所未见。其创作贯穿初唐、盛唐、中唐、晚唐四个阶段。边塞诗一方面题材开阔，内容包括：边塞风光；边疆战士的艰苦生活；杀敌报国、建功立业的抱负；怀才不遇，报国无门的感伤；统治者穷兵黩武，对战争的不满和控诉；将士艰苦生活；思乡念亲或征人思妇的愁苦思情；友人惜别感伤或壮别感奋等。而且风格雄浑豪放、慷慨悲凉。
各小组借助维客交流编辑学习体会，力求在此基础上，组织全班交流讨论，分析研究个人经历对其创作产生的影响。最后，依据文学评论“范例”和写作格式要求，撰写一篇1500字左右的文学评论文章：边塞诗人之与边塞诗。拓展研究边塞诗艺术上的美学意义。用博客发表自己对其的认识。。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、了解边塞诗的风格特点。
2、积累边塞诗的常见意象。
3、把握了解边塞诗的常用表现手法。
4.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
本专题问题设计
1、唐代不同时期边塞诗的风格有何特点？
2、边塞诗通常表现哪些内容？
3、常见意象有哪些？
4、这些意象有何意义？
5、边塞诗有哪些常用的表现方法？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络相关资料 多媒体平台
常规资源
课本 读本
教学支撑环境
网络环境的教室
其他
有关维客的使用方法。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
1、展示学生收集的资料：边塞诗是唐代诗歌的主要题材，贯穿初唐、盛唐、中唐、晚唐四个阶段。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了著名的边塞诗派，代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀、王维，代表的诗篇有高适《燕歌行》、岑参《白雪歌》、 《走马川行》等七言长篇歌行代表了盛唐边塞诗的美学风格，即：雄浑、磅礴、豪放、浪漫、悲壮、瑰丽。除此之外，盛唐大诗人李白、杜甫都写过边塞诗，这些边塞诗成为他们的代表作的一部分。如：李白的《关山月》、《塞下曲》六首、《战城南》、《北风行》……，杜甫的《兵车行》、《前出塞九首》、《后出塞六首》等。另外一些诗人也有边塞诗的名篇传世，如王昌龄有《出塞》、《从军行》，王之涣有《出塞》，王翰有《凉州词》。盛唐诗成为边塞诗创作的顶点。此后中晚唐并没有出现边塞诗的大家，但题材有所扩展。
学生自主研讨、归纳：
初盛唐边塞诗：一方面在于强大的边防和高度自信的时代风貌；另一方面在于建功立业的壮志和“入幕制度”的刺激。文人普遍投笔从戎，赴边求功。正如杨炯诗句“宁为百夫长，胜作一书生。”；王维诗句“忘身辞凤阙，报国取龙城。岂学书生辈，窗间老一经。”；岑参诗句“功名只向马上取，真是丈夫一英雄。”
学生讨论：盛唐边塞诗——四个特点
（1）题材广阔：一方面包括：将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括：边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。其中以前者为主要题材。
（2）意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景。
（3）基调昂扬：气势流畅，富有崇高感。
（4）体裁兼善：歌行、律绝皆有佳作。
通过上述分析，可以概括出盛唐边塞诗的美学风格，它包含了：雄浑、磅礴、豪放、浪漫、悲壮、瑰丽等各个方面。
盛唐边塞诗体现了一种阳刚之美。在边塞诗中，一方面以夸张对比衬托的手法对战争残酷，环境恶劣进行展示，如“战士军前半生死”，“黄金百战穿金甲”，“孤城落日斗兵稀”。但另一方面，边塞诗作更凸显人面对战争时奔涌出的巨大精神力量。其中既有：不屈的意志和必胜的信心，保家卫国的豪情，还有在战场上建立功名的壮志。如“不破楼兰终不还”；“愿为腰下剑，只为斩楼兰”；“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”。这两个方面既是对立的，又是统一的，这种对立统一所产生的张力使诗句具有永不泯灭的魅力，诗句中洋溢着的崇高感，成为中华民族的最强音，千载悠悠。
晚唐边塞诗 ：晚唐时期，经过无数战乱的唐朝更加衰落。这段时期的边塞诗也全无初唐时期的豪迈。而多写思念故里之情。
即时打字投影显示。
2．全班分四组，每组专题研究
（1）在前面列举的基础上，继续列举，尽可能全面；
（2）小组成员分工，分别对其中的某个阶段解读。内容包括：人物的人生经历、人物的感受、诗歌创作的成因和描写表现技法（用词、叙事、抒情、写景、状物等）。
（3）小组使用维客技术，以表格方式进行资料汇总编辑。
（4）小组研讨：诗歌创作与历史、社会环境。
（5）分析共性规律
第二课时
1．各组推荐代表交流研究成果。
2．集中讨论：鲁迅的人生经历对鲁迅创作小说的影响。
（1）为什么说鲁迅和他小说人物的孤独都是特定时代的社会问题？
（2）鲁迅虚构小说是在复制自己的经历吗？
（3）鲁迅小说在描述这些人物的孤独时在用词、叙事、抒情、写景、状物等方面有什么规律？它们的表现形式与《〈呐喊〉自序》中的表现形式有相似处吗？
（4）鲁迅在小说中极力刻画表现人物的孤独，目的何在？
（5）“示众”的心结与小说刻画人物灵魂的笔法有何关联？这种构思能够实现鲁迅的创作意图吗？
3．提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。指导学生撰写评论文章：孤独的人生经历对鲁迅创作小说的影响。
第三课时
1．头脑风暴，使用维客http://docs.google.com技术，根据以下任务填写表格，班级交流：
（1）回忆列举中学以来语文教材中表现或反映“孤独”的文学作品；
（2）列举一些课外阅读的表现或反映“孤独”的文学作品；
（3）简述这些作品的内容，简要评价“孤独”的表现形式和效果。
2．归纳研讨，可以开放性地思考下列问题：
（1）为什么“孤独”会成为文学作品表现的主要情感体验？
（2）为什么读者容易被这样的作品感动？
（3）受这些作家的成长经历启迪，我们应如何看待人生的“孤独”体验？
（4）我们应当以怎样的心态看待人生的各种“经历”？
3．撰写博文：“孤独”也是一种美丽。要求上传到班级博客圈交流。
教学评价
1．讨论边塞诗的意象及其意义：
从用品看：
金鼓、旌旗、烽火、羽书、戈、矛、剑、戟、斧、钺、刀、铩、
从地名和民族名看：
碛、西、轮台、龟兹、夜郎、玉门关、黑河；胡、羌、羯、夷、安西、单于
从景物看：
大漠、烽烟、长城、黄沙、长云、秋月、雪山、孤城、雁飞、鹰扬、箭飞、马走
从乐器和音乐看：
羌管、芦笛、胡笳、胡琴、琵琶、《折柳曲》《梅花落》、《阳关曲》
2、共同研讨：【边塞诗常用手法】
比喻、夸张、用典（李广、班超、马援等）、烘托、对比
3．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；
4．积极主动参与团队活动，能够正确运用维客技术进行网络交流学习；
5．撰写博文，观点新颖独到，能够依据充分的事实资料有条理地阐明自己的观点；能够在博客圈内对同学博文给予认真、合理的点评。
专题三
鉴赏诗歌基本方法
所需课时
课内2课时+课外2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是一次研究成果展示活动。1、了解唐代边塞诗的主要特点。2、理解边塞诗的内容。 3、总结边塞诗的表现手法。4、学习鉴赏边塞诗的一般方法。
本次活动采用小组合作设计、班内展示评比的方式。首先以小组为单位合作设计，用多媒体技术设计橱窗的版面形式，力求做到文质兼美。最后，举行全班成果展示评比。完成对整个单元学习的汇报小结。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1.通过橱窗展示活动，学会橱窗设计的基本方法。
2.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
3、利用案例分析提升诗歌鉴赏能力，提升语文素养。
本专题问题设计
1、对诗歌创作的时代背景有所了解。
2、辨析边塞诗词的立意，深挖它的主旨，从总体上把握作品。
3、把握景物描写与所抒之情的关系。
4、学习对战争场面的描写。
5、注意分析边塞诗的不同艺术风格。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络资料
常规资源
橱窗设计范例
教学支撑环境
网络教室
其 他
多媒体编排橱窗版面的技术
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1 、鉴赏: 塞下曲　李白
五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。
晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍，愿将腰下剑，直为斩楼兰。　
塞下曲 许浑
夜战桑乾北，秦兵半不归。朝来有乡信，犹自寄寒衣。
A、两首诗均为边塞诗，所表达的思想感情是否相同？请结合诗句具体分析。
B、许浑〈塞下曲〉是用怎样的艺术手法来反映唐代社会现实的？
2．全班分四组开始橱窗设计，要求使用多媒体技术。
3．全班展示交流。评出优秀作品。
4．教师作单元学习总结。
教学评价
1．能够使用多媒体技术设计橱窗。
2．橱窗内容符合主题要求，从文章短小新颖，能体现自己的研究成果；文字书写没有错误。
3．橱窗形式图文并茂，要求形式与内容和谐统一，图文与色彩搭配美观醒目；整体效果美观和谐，整体布局有一定创意。
4．能够积极参与团队设计活动，合作能力强。