人教版九下：第13课 动荡的中东地区 说课课件

课件28张PPT。学校：淮北市西园中学姓名：马 磊动荡的中东地区说课内容教材分析教学重难点教学目标教学分析教学分析 本课教学内容选自人教版九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴。本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索“中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性”展开叙述，层层推进，逐步深入。二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题恰恰是二战后“大缓和、小战争”这一世界政治局面的集中体现，因此在世界现代史中占有非常重要的地位。学习本课有利于我们对二战后世界政治局势的把握，同时也引发人们对“生命、和平”的深入思考。知识与能力过程与方法情感态度价值观1. 了解中东地区的地理概况，及在交通、经济方面的重要价值，知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物。
2. 掌握中东战争的基本概况；
3. 了解中东局势动荡的根源.1.在收集并展示资料的过程中感受中东局势的动荡
2.通过合作讨论“中东地区错综复杂的矛盾” 理解中东问题的复杂性。树立合作意识，提高历史思维能力。 通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到“生命与和平”的可贵。 难点重点教学目标教学目标1.掌握中东战争的概况、认识战争的严重后果 2.理解中东地区错综复杂的矛盾 分析中东地区错综复杂的矛盾 教学策略 在教育哲学的视野里，教学策略指在教学过程中，为完成特定的目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和学法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。因而在广泛的有关教与学策略中，找到科学的、更具有实效的教学策略，必须因材施教，了解学情。学情分析 九年级学生经过近三年的历史学习，已掌握了一些学习历史的基本方法；对中东地区的相关知识在地理课中已有所涉猎；关于中东问题，多数学生只对其动荡表象感兴趣，但对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。说教法教学方法 有鉴于此，依据新课程的理念以及初中学生的认知特点，本课我主要采用问题探究法、情境创设法、引导点拨法教学方法，目的是最大限度地体现学生的主体作用和教师的主导作用，教师在课堂上做好学习的组织者、参与者和引导者，使学生真正成为课堂的主体，同时教师适当给予鼓励和指导，充分当好“导”的作用。说学法教学方法 从某种意义上说，教法与学法是统一的，有什么样的教法就有什么样的学法，无论是教法还是学法，都必须重视学生的存在，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性。本节课我准备采用收集与处理资料的方法、合作学习的方法、表格归纳法等学法，注重培养学生能力，营造一个教与学的人文环境，让学生从“学会答”向“学会问”转变，从“学会”向“会学”转变。资料的收集和处理： 第一组：中东地理位置概况及国家
第二组：中东地区的民族、宗教状况
第三组：中东地区的资源概况（石油、水资源）
第四组：为中东和平作出过重要贡献的人物
第五组：收集中东地区发生冲突的新闻、图片。教学过程课前准备：分组进行资料的收集和处理，分别以图片、数
据、剪贴报等形式呈现。(预计用时3分钟)(预计用时5分钟)(预计用时25分钟)(预计用时5分钟)(预计用时2分钟)教学过程课堂的调控教学过程【设计意图】从国际社会的热点新闻导入，使学生迅速进入预设的情境，激发学生的学习兴趣，会后面的课堂探究学习做了很好的铺垫。 小组代表分别以地图、PPT、图片、数据等形式呈现并讲解本组收集的资料：
第一组：中东地理位置概况及包括的国家.
第二组：中东地区的民族、宗教.
第三组：中东地区的资源概况（石油、水资源等）【设计意图】通过分组活动,成果展示，让学生初步体验成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣，保持学习动力。教学过程教学过程一.动荡的中东对教材的重新整合,利于知识的传授二.战火的中东三.和平的中东【设计意图】1.首先展示中东地图,学生观察分析中东地理位置的重要性.教学过程一.动荡的中东教学过程2.接着播放视频《中东冲突》，使学生直观地了解中东局势动荡的根源。(即巴勒斯坦问题的由来.)一.动荡的中东巴勒斯坦问题的由来以色列
（1948年5月14日） 联合国第181号决议
决议规定：在巴勒斯坦的土地上建立两个国家，即阿拉伯国和犹太国。根据分治决议的蓝图，阿拉伯国国土可达11203平方公里，约占当时巴勒斯坦总面积的43％，人口中阿拉伯人为72.5万人，犹太人为1万人；犹太国国土为14942平方公里，约占巴勒斯坦总面积的57％，人口中阿拉伯人为49.7万人，犹太人为59.8万人。决议还规定：成立耶路撒冷市国际特别政权，由联合国来管理。 以色列巴勒斯坦（根据以往的教学经验，此时学生思维极为活跃，有的表达强烈的不满、抗议情绪，有的学生提出用战争捍卫利益。借助学生的情感宣泄，引入下一学习内容——二、战火的中东。 ） 3.通过展示决议引导学生思考：如果你是当时的阿拉伯人，面对《巴勒斯坦分治决议》，会作何反应呢？ 中 东 战 争二、战火的中东巴勒斯坦难民营二、战火的中东【设计意图】
教学中，通过表格图片形式由浅入深设计三个层面的学习内容：通过对问题的分析，使学生掌握前四次中东战争概况，对“中东战争”的认识由感性上升到理性层面，建构正确的历史观。从而达到突出重点的目的。三个层面的学习内容：
①运用表格归纳法完成《中东战争简表》;
②引导学生分析表格信息,得出前四次中东战争的共性;
③观看图片资料“战火中的中东”，让学生谈感受，进而分析中东战争与冲突的严重后果。认识到战争不能解决问题。三、和平的中东【设计意图】学生在收集、展示并运用资料的过程中，去感悟中东和平进程的曲折与反复，知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物,从而完成知识意义的建构.提出问题，进一步引导学生思维：“中东战火频仍、和平历程举步维艰，原因究竟是什么？”水到渠成引出本课重、难点问题。 。小组讨论：“错综复杂的中东矛盾”（1）阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利益的冲突？
(2) 中东地区内部在思想意识形态上存在哪些冲突？
（3）耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的“圣城”？
（4）就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么?
（5）大国为什么要介入中东地区的事务？（以美国为例）重难点【设计意图】“错综复杂的中东矛盾”问题较大、学生难以把握。因此我把这个大问题细分成几个切口小、具有可操作性的小问题。学生分组讨论。教师适当引导点拨，最后教师以图表的形式归纳总结，将中东地区错综复杂的矛盾梳理清楚，使之条理化，易于学生理解和把握： 3月19日，中东问题有关四方（俄罗斯、美国、联合国和欧盟）会议在莫斯科举行。呼吁就巴以和平展开“地区对话”。
新华网莫斯科３月１９日电
用一则新闻引出问题：“你认为阻碍中东和平的关键因素是什么？通过解决哪些问题，能促使巴以间展开“地区对话”？”“中东和平，路在何方？”【设计意图】这一环节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到现实中去，拓展学生思维，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问题之中。这也是创造性学习的体现。此环节识课堂时间而定，如时间充裕可充分讨论，如时间紧张可做为课后作业。 通过播放影橡《拯救地球》，在音乐中结束全文,引起情感上的共鸣，升华“珍爱生命、呼吁和平”的主题思想。局势动荡、战火频仍
（中东战争） 艰难的和平历程中东和平，路在何方？板书设计全面落实三维目标以新课程理念为指导 深化和拓展教材采用多种教学方式教学反思谢谢
再见