青岛版 二年级数学下册 《毫米、分米的认识（信息窗1）》教案
文档属性
| 名称 | 青岛版 二年级数学下册 《毫米、分米的认识（信息窗1）》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 99.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-23 20:13:49 | ||
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文档简介
《毫米、分米的认识（信息窗1）》教学设计
教学内容：教科书第35～39页，毫米、分米的认识。
教学目标：
1．结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念。知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
2．培养实际操作能力和简单的推理能力。
3．结合具体内容渗透长度单位来源于实践这一观点，同时培养应用所学知识解决实际问题的能力。
教具、学具：自制多媒体课件，自制金箍棒3根（1米、20厘米、7毫米），自制卡片（厚度1毫米），卷尺，直尺。
教学重点：认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。
教学难点：毫米、分米长度观念的建立。
教学过程：
1．创设情境，谈话引入。
师：同学们，他是谁？（课件出示孙悟空图片。）
生：孙悟空。
师：他手里拿的是……
生：金箍棒。
师：我们都知道，金箍棒可神奇了，能变大、变小，你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：好，这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学知识。
【评析：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的心情，学习就会成为学生的负担。”此课上课伊始，就创设了学生喜闻乐见的孙悟空的有趣情境，有效激发了学生的学习情趣，达到课始趣生之效。】
2．激活旧知，引发冲突。
（1）激活旧知。
师：看屏幕，金箍棒有什么变化？（课件出示金箍棒变化动画。）
生（齐）：变短了。
师：观察得很仔细，那它现在有多长呢？
（学生思考。）
师：老师把它从屏幕里拿出来放在我们的桌子上了。来，看这儿（举1米长金箍棒学具），谁来估一估它的长度？
生1：1米。
生2：90厘米。
师：到底多长呢？同桌合作，用卷尺量一量。
（学生活动。）
师：量好了吗？多长？
生1：1米。
生2：也是1米。
师：还有没有不同答案？
生（齐）：没有。
师：我们以前学过1米等于——（100厘米）（板书：1米＝100厘米），那你能用手势比划一下1米有多长吗？
（学生用手势比划1米的长度。）
师：1厘米呢？
（学生用手势比划1厘米的长度。）
（2）激趣过渡。
师：同学们身上的小尺子记得真清楚。好，继续看屏幕，金箍棒又……
生（齐）：变短了。
师：现在它多长呀？想量一量吗？
生（齐）：想。
师：它就在我们的桌子上（出示20厘米长的金箍棒），还是同桌合作，量一量。
（学生活动。）
师：量好了，它多长？
生1：20厘米。
生2：20厘米。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
（3）激发冲突，引入新知。
师：继续看屏幕，这回仔细观察，它又有什么变化？
生（齐）：金箍棒变得更小了，变到孙悟空的耳朵里了。
师：对，金箍棒变小了，好像跑到孙悟空的耳朵里了。其实呀，它跑到我们的小杯子里了，快把它拿出来吧。
（学生从学具杯里拿7毫米长的小金箍棒。）
师：对；就是这根。谁来估估它的长度？
生1：1厘米。
生2：1厘米。
生3：不到1厘米。
师：这么多答案，到底多长呢？快，用直尺量一量，看谁估得对。
（学生活动。）
师：量好了，多长？
生1：量不出来，还不到1厘米呢。
生2：比1厘米少点。
师：这根金箍棒太小了，都不到1厘米，我们想准确地表示它的长度，用“厘米”这个单位行不行？
生（齐）：不行。
师：对，我们还需要认识一个比厘米更小的长度单位——毫米。（板书：毫米）
毫米还可以用字母mm来表示。（板书：mm）
【评析：学生思想上的矛盾冲突，．是激发学生进行深入探索的推动力，能够引起学生的“头脑风暴”。这一环节让学生通过观察变化的金箍棒，并配合动手操作，复习了长度单位“米”和“厘米”的知识，激发了学生探究的热情。当被测量的小金箍棒长度不到1厘米时，学生现有的知识无法准确表示它的长度，于是在思想中产生了寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，“毫米”呼之欲出，整个环节水到渠成。】
3．合作交流，探究新知。
（1）认识毫米。
①在尺子上找1毫米。
师：1毫米有多长呢？答案就在你的直尺上，快找一找。
（学生活动。）
师：找到了吗？
生1：到中间的那个小竖线那里是1毫米。
生2：一个小空的长度是1毫米。’
师：他说一个小空的长度就是1毫米。来，你上来指一指。
生：（指屏幕）这一小空的长度就是1毫米。
师：看清楚了吗？这一小格的长度．就是1毫米。真是说得好，指的也清楚，掌声送给她。
（学生鼓掌。）
师：她找到了这一小格是1毫米，你还能找到其他的1毫米吗？谁上来指指？
（5名学生先后上来指不同的1毫米，幻灯片同步显示放大的尺子，闪一小格就是1毫米。）
师：好了，现在请你用铅笔尖在自己的尺子上找找1毫米，指给同桌看。
（学生活动。）
②感受1毫米有多长。
师：大家在尺子上找到了1毫米，接下来，请把小眼睛移到我们的小杯子里，拿出小卡片来量一量它的厚度。
（学生活动。）
师：量好了，多长？
生（齐）：1毫米。
师：好，现在就借助它来用手势比划一下1毫米有多长吧。像老师这样，把卡片轻轻放在拇指和食指之间，手指不要动，把卡片抽出，这两个手指之间的距离就是1毫米，感受到了吗？
生（齐）：感受到了。
师：抬起手来，让老师看看你的1毫米。
（学生保持姿势抬起手来。）
师：我看到有的同学手都颤抖了，你感觉1毫米怎么着？
生2：1毫米感觉都摸不着，我的手指感觉要碰到一块了。
生3：1毫米太短了。
③寻找生活中的1毫米。
师：对，1毫米太小了，想一想生活中你见过哪些物品的长度或厚度也是1毫米
生1：蚂蚁的高度。
生2：银行卡的厚度。
生3：尺子边的厚度。
生4：一张纸的厚度。
生（齐）：一张纸不到1毫米厚。
师：对，1张纸太薄了，像我们这种作业纸，10张摞在一起的厚度大约是1毫米。
师：好了，同学们，看来生活中1毫米真不少。认识1毫米了吗？
生（齐）：认识了。
④探究毫米和厘米的关系。
师：同学们能在练习纸上画一条长度为5毫米的线段吗？
（学生画。）
师：画完了，告诉大家你是怎么画的。
（学生在投影仪上演示画的过程。）
师：好，继续，画一条10毫米长的线段。
（学生画。）
师：画完之后你有什么发现？
生1：10毫米就是1厘米。
生2：10毫米等于1厘米。
生3：1厘米等于10毫米。
师：同学们的这个发现真是太好了，老师要把它记下来。（板书：1厘米＝10毫米）
师：看来咱班的同学不仅善于学习，而且善于总结，掌声送给自己！
（学生鼓掌。）
师：有了这个发现之后，我们就要用用它了，看屏幕（幻灯片出示），从刻度0到刻度2有多长？
生：2厘米。
师：还可以怎么说？
生：20毫米。
师：从刻度0到刻度3有多长？
生：3厘米或30毫米。
师：从刻度2到刻度6有多长？
生1：6厘米或60毫米。
生（部分）：不对。
生2：4厘米或40毫米。
师：为什么？
生2：因为它是从刻度2到刻度6。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
师：真是难不倒大家呀！
⑤巩固练习。
师：现在，你能准确量出那根小金箍棒的长度了吗？量一量。（学生操作。）
师：谁愿意上来量一量？
（学生在投影仪上展示量的过程。）
师：你是怎么量的？
生：我把金箍的一端对准。刻度线，另一端到这儿正好数7个小格，所以是7毫米。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
师（总结）：像这种比较短的物品的长度我们就用毫米表示。
师：老师这儿还有一根金箍棒，想请大家一起量量（幻灯片出示），多长？
生1：23毫米。
师：你是怎样量的？
生1：金箍棒一端对准0刻度线，另一端过了2厘米3个小格，就是23毫米。
师2，它的长度还可以怎么说？
生2：2厘米3毫米。
师：你是怎样量的？
升2：金箍棒一端对准0刻度线，另一端过了2厘米3个小格，就是2厘米3毫米。
师：看，我们的新朋友毫米是不是准确地帮我们量出了金箍棒的长度了？
师（总结）：现在我们一共学了几个长度单位了？
生（齐）：3个，有厘米、毫米、米。
师：你们能分清它们都在什么时候用吗？好，考考你们，看你们能不能闯关成功？
（幻灯片出示练习题。）
第一关，填上合适的长度单位。
●一座大楼高30（ ）。
●蚂蚁身长约5（ ）。
●小红身高123（ ）。
●桌子的高是7（ ）。
生1：桌子的高是7米。
生（部分）：不对。
师：你能比划一下1米有多高吗？
（学生比划。）
师：那7米呢？
生：太高了！桌子不能这么高。
生2：桌子的高是7厘米。
生（部分）：不对，7厘米太小了。
（学生比划7厘米的长度。）
师：桌子能高7米或是7厘米吗？
生（齐）：不能。
师：用“厘米”作单位太小了，用“米”又太大了，这可怎么办？要想闯过这一关，我们还需要认识一个长度单位——分米（板书：分米），分米也可用字母dm来表示。
【评析：看似无意却独具匠心的教学环节，使学生从开始对毫米“细小”“超薄”的感受，逐渐形成可以在头脑中再现的、感知过的、准确的毫米印象。杜成曾说：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”在此环节中，为让学生充分认识、感知毫米，老师安排了一系列丰富而真切的体验活动，使学生通过找尺子上的毫米、指尺子上的毫米、摸毫米、画毫米、找生活中的毫米等多种有效教学活动，实现了自我感悟、自我认识、自我升华。像“画毫米”环节，学生自己画线段的时候发现了厘米和毫米的关系，非常有成就感；“量毫米”环节，不仅让学生明确了测量的方法，同时也使学生初步感知了单名数和复名数的关系；尤其让学生联系生活实际，在生活中寻找“1毫米”这一环节中，更是帮助学生实现了由感性认识到理性认识的提升。】
（2）认识分米。
师：1分米到底有多长呢？
（学生思考。）
师：别着急，孙悟空来帮忙了，他把金箍棒的长度变成了1分米放在我们的杯子里，拿出来量量，看1分米有多长。
（学生活动。）
师：多长？
生1：10厘米
生2：10厘米。
生3：10厘米。
师：你有什么结论吗？
生1：1分米就是10厘米。
生2：1分米等于10厘米。
师：同学们又有了一个伟大的发现，真了不起！（板书：1分米＝10厘米）你能从尺子上找到1分米吗？从刻度几到刻度几？（幻灯片出示尺子。）
生1：从刻度。到刻度10。
生2：从刻度1到刻度11。
生3：从刻度3到刻度13。
生4：从刻度5到刻度15。
师：好，借助这个金箍棒你能用手势比划一下1分米有多长吗？
（学生用手势比划1分米的长度。）
师：想想，我们日常生活中有哪些物体的长度也是1分米？
生1：一支粉笔的长度大约是1分米。
生2：一支钢笔的长度大约是1分米。
生3：我这支铅笔的长度大约是1分米。
生4：学具杯高度大约是1分米。
师：同学们都有一双善于观察的眼睛！好了，再来量量它（指1米长金箍棒），它长几分米？
（学生活动。）
师：多长？
生1：10分米。
生2：10分米。
师：所以1米就……
生（齐）：1米等于10分米。
（师板书：1米＝10分米）
师：现在请同学们看黑板（师指：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米）你们发现……
生（齐）：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
师：原来它们之间有这么亲密的关系啊！请同学们在心里默记几遍。
（学生默记。）
【评析：“分米”这个单位在生活中应用不太广泛，在测量的简便性上也不突出，但它可以帮助学生理解长度单位间的十进制关系。教师．通过“桌子的高度”再次激起了学生思想上的矛盾冲突，推动学生进行深入探索。接下来借助1分米长的金箍棒，让学生在量、比划它的过程中自然地建立了1分米的表象，自然地建构分米和厘米的十进制关系。】
4．课堂总结，反思提升。
师：请同学们看黑板，通过金箍棒的变化，我们认识了两个新朋友，喊一喊它们的名字吧！（毫米和分米）这就是我们今天学习的内容“毫米和分米的认识”。（板书：毫米和分米的认识）
师：加上以前认识的米、厘米，我们一共学了4个长度单位，它们是……
生（齐）：米、厘米、毫米、分米。
师：谁能按从小到大的顺序给它们排排队？
师：他边说我们边用手势来比划一下1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，好不好？
（学生用手势比划1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。）
师（总结）：学了这么多长度单位，测量时，我们一定要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。现在你能闯过第一关了吗？
生（齐）：能！
师：好，继续闯关，（幻灯片出示）桌子高约7……
生（齐）：分米。
金鱼身长约1（ ）。（幻灯片出示。）
生（齐）：分米。
第二关：量一量。（幻灯片出示。）
师：橡皮的长度是——
生：65毫米或6厘米5毫米。
师：回答得真完整！
师：铅笔的长度是……
生1：100毫米或10厘米。
师：还可以怎么说？
生2：1分米。
师：同意吗？
第三关：猪八戒的日记。（幻灯片出示。）
早晨，我从2分米长的床上起来，拿起13毫米长的牙刷开始刷牙，然后洗脸吃饭，接着走了200毫米远的路来到。我学校坐在7米高的凳子上，拿出15分米长的铅笔和5厘米厚的练习本，开始做练习。
（学生齐读一遍，开始笑。）
师：为什么笑？。
生：八戒把好多单位都弄错了。
师：你能帮他改改吗？
（在学生的回答中将日记中的错误改正。）
师：你现在想对八戒说点什么？
生1：八戒，你太不细心了。
生2：我们不要像八戒那样，一定要细心。
师：对，看来选择单位要有一定的根据，一定要根据物体的具体长度选择合适的长度单位，可要用好心中的这把尺子。
好了，恭喜同学们闯关成功！
【评析：设置由易到难的练习，引导学生有序地巩固所学知识。尤其第三关练习更是本节课的一大亮点。首先对用错了的长度单位进行改正，并且对所学的长度单位又一次进行了梳理，学生能用手势描述、在脑海中想象等方式来表达物体的长度，深刻地体会到数学与生活的联系。】
5．畅谈收获。
师：同学们，这节课你们有什么收获？
生1：我认识了毫米和分米。
生2：我知道1毫米和1分米分别有多长。
生3：我知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
师：同学们真是硕果累累！其实金箍棒不仅能变得很短，还可以变得很长很长，这时候该用什么单位来表示呢？请期待我们的下一节课。
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教学内容：教科书第35～39页，毫米、分米的认识。
教学目标：
1．结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念。知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
2．培养实际操作能力和简单的推理能力。
3．结合具体内容渗透长度单位来源于实践这一观点，同时培养应用所学知识解决实际问题的能力。
教具、学具：自制多媒体课件，自制金箍棒3根（1米、20厘米、7毫米），自制卡片（厚度1毫米），卷尺，直尺。
教学重点：认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。
教学难点：毫米、分米长度观念的建立。
教学过程：
1．创设情境，谈话引入。
师：同学们，他是谁？（课件出示孙悟空图片。）
生：孙悟空。
师：他手里拿的是……
生：金箍棒。
师：我们都知道，金箍棒可神奇了，能变大、变小，你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：好，这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学知识。
【评析：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的心情，学习就会成为学生的负担。”此课上课伊始，就创设了学生喜闻乐见的孙悟空的有趣情境，有效激发了学生的学习情趣，达到课始趣生之效。】
2．激活旧知，引发冲突。
（1）激活旧知。
师：看屏幕，金箍棒有什么变化？（课件出示金箍棒变化动画。）
生（齐）：变短了。
师：观察得很仔细，那它现在有多长呢？
（学生思考。）
师：老师把它从屏幕里拿出来放在我们的桌子上了。来，看这儿（举1米长金箍棒学具），谁来估一估它的长度？
生1：1米。
生2：90厘米。
师：到底多长呢？同桌合作，用卷尺量一量。
（学生活动。）
师：量好了吗？多长？
生1：1米。
生2：也是1米。
师：还有没有不同答案？
生（齐）：没有。
师：我们以前学过1米等于——（100厘米）（板书：1米＝100厘米），那你能用手势比划一下1米有多长吗？
（学生用手势比划1米的长度。）
师：1厘米呢？
（学生用手势比划1厘米的长度。）
（2）激趣过渡。
师：同学们身上的小尺子记得真清楚。好，继续看屏幕，金箍棒又……
生（齐）：变短了。
师：现在它多长呀？想量一量吗？
生（齐）：想。
师：它就在我们的桌子上（出示20厘米长的金箍棒），还是同桌合作，量一量。
（学生活动。）
师：量好了，它多长？
生1：20厘米。
生2：20厘米。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
（3）激发冲突，引入新知。
师：继续看屏幕，这回仔细观察，它又有什么变化？
生（齐）：金箍棒变得更小了，变到孙悟空的耳朵里了。
师：对，金箍棒变小了，好像跑到孙悟空的耳朵里了。其实呀，它跑到我们的小杯子里了，快把它拿出来吧。
（学生从学具杯里拿7毫米长的小金箍棒。）
师：对；就是这根。谁来估估它的长度？
生1：1厘米。
生2：1厘米。
生3：不到1厘米。
师：这么多答案，到底多长呢？快，用直尺量一量，看谁估得对。
（学生活动。）
师：量好了，多长？
生1：量不出来，还不到1厘米呢。
生2：比1厘米少点。
师：这根金箍棒太小了，都不到1厘米，我们想准确地表示它的长度，用“厘米”这个单位行不行？
生（齐）：不行。
师：对，我们还需要认识一个比厘米更小的长度单位——毫米。（板书：毫米）
毫米还可以用字母mm来表示。（板书：mm）
【评析：学生思想上的矛盾冲突，．是激发学生进行深入探索的推动力，能够引起学生的“头脑风暴”。这一环节让学生通过观察变化的金箍棒，并配合动手操作，复习了长度单位“米”和“厘米”的知识，激发了学生探究的热情。当被测量的小金箍棒长度不到1厘米时，学生现有的知识无法准确表示它的长度，于是在思想中产生了寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，“毫米”呼之欲出，整个环节水到渠成。】
3．合作交流，探究新知。
（1）认识毫米。
①在尺子上找1毫米。
师：1毫米有多长呢？答案就在你的直尺上，快找一找。
（学生活动。）
师：找到了吗？
生1：到中间的那个小竖线那里是1毫米。
生2：一个小空的长度是1毫米。’
师：他说一个小空的长度就是1毫米。来，你上来指一指。
生：（指屏幕）这一小空的长度就是1毫米。
师：看清楚了吗？这一小格的长度．就是1毫米。真是说得好，指的也清楚，掌声送给她。
（学生鼓掌。）
师：她找到了这一小格是1毫米，你还能找到其他的1毫米吗？谁上来指指？
（5名学生先后上来指不同的1毫米，幻灯片同步显示放大的尺子，闪一小格就是1毫米。）
师：好了，现在请你用铅笔尖在自己的尺子上找找1毫米，指给同桌看。
（学生活动。）
②感受1毫米有多长。
师：大家在尺子上找到了1毫米，接下来，请把小眼睛移到我们的小杯子里，拿出小卡片来量一量它的厚度。
（学生活动。）
师：量好了，多长？
生（齐）：1毫米。
师：好，现在就借助它来用手势比划一下1毫米有多长吧。像老师这样，把卡片轻轻放在拇指和食指之间，手指不要动，把卡片抽出，这两个手指之间的距离就是1毫米，感受到了吗？
生（齐）：感受到了。
师：抬起手来，让老师看看你的1毫米。
（学生保持姿势抬起手来。）
师：我看到有的同学手都颤抖了，你感觉1毫米怎么着？
生2：1毫米感觉都摸不着，我的手指感觉要碰到一块了。
生3：1毫米太短了。
③寻找生活中的1毫米。
师：对，1毫米太小了，想一想生活中你见过哪些物品的长度或厚度也是1毫米
生1：蚂蚁的高度。
生2：银行卡的厚度。
生3：尺子边的厚度。
生4：一张纸的厚度。
生（齐）：一张纸不到1毫米厚。
师：对，1张纸太薄了，像我们这种作业纸，10张摞在一起的厚度大约是1毫米。
师：好了，同学们，看来生活中1毫米真不少。认识1毫米了吗？
生（齐）：认识了。
④探究毫米和厘米的关系。
师：同学们能在练习纸上画一条长度为5毫米的线段吗？
（学生画。）
师：画完了，告诉大家你是怎么画的。
（学生在投影仪上演示画的过程。）
师：好，继续，画一条10毫米长的线段。
（学生画。）
师：画完之后你有什么发现？
生1：10毫米就是1厘米。
生2：10毫米等于1厘米。
生3：1厘米等于10毫米。
师：同学们的这个发现真是太好了，老师要把它记下来。（板书：1厘米＝10毫米）
师：看来咱班的同学不仅善于学习，而且善于总结，掌声送给自己！
（学生鼓掌。）
师：有了这个发现之后，我们就要用用它了，看屏幕（幻灯片出示），从刻度0到刻度2有多长？
生：2厘米。
师：还可以怎么说？
生：20毫米。
师：从刻度0到刻度3有多长？
生：3厘米或30毫米。
师：从刻度2到刻度6有多长？
生1：6厘米或60毫米。
生（部分）：不对。
生2：4厘米或40毫米。
师：为什么？
生2：因为它是从刻度2到刻度6。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
师：真是难不倒大家呀！
⑤巩固练习。
师：现在，你能准确量出那根小金箍棒的长度了吗？量一量。（学生操作。）
师：谁愿意上来量一量？
（学生在投影仪上展示量的过程。）
师：你是怎么量的？
生：我把金箍的一端对准。刻度线，另一端到这儿正好数7个小格，所以是7毫米。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
师（总结）：像这种比较短的物品的长度我们就用毫米表示。
师：老师这儿还有一根金箍棒，想请大家一起量量（幻灯片出示），多长？
生1：23毫米。
师：你是怎样量的？
生1：金箍棒一端对准0刻度线，另一端过了2厘米3个小格，就是23毫米。
师2，它的长度还可以怎么说？
生2：2厘米3毫米。
师：你是怎样量的？
升2：金箍棒一端对准0刻度线，另一端过了2厘米3个小格，就是2厘米3毫米。
师：看，我们的新朋友毫米是不是准确地帮我们量出了金箍棒的长度了？
师（总结）：现在我们一共学了几个长度单位了？
生（齐）：3个，有厘米、毫米、米。
师：你们能分清它们都在什么时候用吗？好，考考你们，看你们能不能闯关成功？
（幻灯片出示练习题。）
第一关，填上合适的长度单位。
●一座大楼高30（ ）。
●蚂蚁身长约5（ ）。
●小红身高123（ ）。
●桌子的高是7（ ）。
生1：桌子的高是7米。
生（部分）：不对。
师：你能比划一下1米有多高吗？
（学生比划。）
师：那7米呢？
生：太高了！桌子不能这么高。
生2：桌子的高是7厘米。
生（部分）：不对，7厘米太小了。
（学生比划7厘米的长度。）
师：桌子能高7米或是7厘米吗？
生（齐）：不能。
师：用“厘米”作单位太小了，用“米”又太大了，这可怎么办？要想闯过这一关，我们还需要认识一个长度单位——分米（板书：分米），分米也可用字母dm来表示。
【评析：看似无意却独具匠心的教学环节，使学生从开始对毫米“细小”“超薄”的感受，逐渐形成可以在头脑中再现的、感知过的、准确的毫米印象。杜成曾说：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”在此环节中，为让学生充分认识、感知毫米，老师安排了一系列丰富而真切的体验活动，使学生通过找尺子上的毫米、指尺子上的毫米、摸毫米、画毫米、找生活中的毫米等多种有效教学活动，实现了自我感悟、自我认识、自我升华。像“画毫米”环节，学生自己画线段的时候发现了厘米和毫米的关系，非常有成就感；“量毫米”环节，不仅让学生明确了测量的方法，同时也使学生初步感知了单名数和复名数的关系；尤其让学生联系生活实际，在生活中寻找“1毫米”这一环节中，更是帮助学生实现了由感性认识到理性认识的提升。】
（2）认识分米。
师：1分米到底有多长呢？
（学生思考。）
师：别着急，孙悟空来帮忙了，他把金箍棒的长度变成了1分米放在我们的杯子里，拿出来量量，看1分米有多长。
（学生活动。）
师：多长？
生1：10厘米
生2：10厘米。
生3：10厘米。
师：你有什么结论吗？
生1：1分米就是10厘米。
生2：1分米等于10厘米。
师：同学们又有了一个伟大的发现，真了不起！（板书：1分米＝10厘米）你能从尺子上找到1分米吗？从刻度几到刻度几？（幻灯片出示尺子。）
生1：从刻度。到刻度10。
生2：从刻度1到刻度11。
生3：从刻度3到刻度13。
生4：从刻度5到刻度15。
师：好，借助这个金箍棒你能用手势比划一下1分米有多长吗？
（学生用手势比划1分米的长度。）
师：想想，我们日常生活中有哪些物体的长度也是1分米？
生1：一支粉笔的长度大约是1分米。
生2：一支钢笔的长度大约是1分米。
生3：我这支铅笔的长度大约是1分米。
生4：学具杯高度大约是1分米。
师：同学们都有一双善于观察的眼睛！好了，再来量量它（指1米长金箍棒），它长几分米？
（学生活动。）
师：多长？
生1：10分米。
生2：10分米。
师：所以1米就……
生（齐）：1米等于10分米。
（师板书：1米＝10分米）
师：现在请同学们看黑板（师指：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米）你们发现……
生（齐）：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
师：原来它们之间有这么亲密的关系啊！请同学们在心里默记几遍。
（学生默记。）
【评析：“分米”这个单位在生活中应用不太广泛，在测量的简便性上也不突出，但它可以帮助学生理解长度单位间的十进制关系。教师．通过“桌子的高度”再次激起了学生思想上的矛盾冲突，推动学生进行深入探索。接下来借助1分米长的金箍棒，让学生在量、比划它的过程中自然地建立了1分米的表象，自然地建构分米和厘米的十进制关系。】
4．课堂总结，反思提升。
师：请同学们看黑板，通过金箍棒的变化，我们认识了两个新朋友，喊一喊它们的名字吧！（毫米和分米）这就是我们今天学习的内容“毫米和分米的认识”。（板书：毫米和分米的认识）
师：加上以前认识的米、厘米，我们一共学了4个长度单位，它们是……
生（齐）：米、厘米、毫米、分米。
师：谁能按从小到大的顺序给它们排排队？
师：他边说我们边用手势来比划一下1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，好不好？
（学生用手势比划1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。）
师（总结）：学了这么多长度单位，测量时，我们一定要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。现在你能闯过第一关了吗？
生（齐）：能！
师：好，继续闯关，（幻灯片出示）桌子高约7……
生（齐）：分米。
金鱼身长约1（ ）。（幻灯片出示。）
生（齐）：分米。
第二关：量一量。（幻灯片出示。）
师：橡皮的长度是——
生：65毫米或6厘米5毫米。
师：回答得真完整！
师：铅笔的长度是……
生1：100毫米或10厘米。
师：还可以怎么说？
生2：1分米。
师：同意吗？
第三关：猪八戒的日记。（幻灯片出示。）
早晨，我从2分米长的床上起来，拿起13毫米长的牙刷开始刷牙，然后洗脸吃饭，接着走了200毫米远的路来到。我学校坐在7米高的凳子上，拿出15分米长的铅笔和5厘米厚的练习本，开始做练习。
（学生齐读一遍，开始笑。）
师：为什么笑？。
生：八戒把好多单位都弄错了。
师：你能帮他改改吗？
（在学生的回答中将日记中的错误改正。）
师：你现在想对八戒说点什么？
生1：八戒，你太不细心了。
生2：我们不要像八戒那样，一定要细心。
师：对，看来选择单位要有一定的根据，一定要根据物体的具体长度选择合适的长度单位，可要用好心中的这把尺子。
好了，恭喜同学们闯关成功！
【评析：设置由易到难的练习，引导学生有序地巩固所学知识。尤其第三关练习更是本节课的一大亮点。首先对用错了的长度单位进行改正，并且对所学的长度单位又一次进行了梳理，学生能用手势描述、在脑海中想象等方式来表达物体的长度，深刻地体会到数学与生活的联系。】
5．畅谈收获。
师：同学们，这节课你们有什么收获？
生1：我认识了毫米和分米。
生2：我知道1毫米和1分米分别有多长。
生3：我知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
师：同学们真是硕果累累！其实金箍棒不仅能变得很短，还可以变得很长很长，这时候该用什么单位来表示呢？请期待我们的下一节课。
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